СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………………………..

 

І. ЭКСКУРСИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КАК ЦЕЛЕНА-

   ПРАВЛЕННЫЙ ПРОЦЕСС ПОЗНАНИЯ ОКРУЖАЮ-

   ЩЕГО МИРА

1.1. Основные характеристики экскурсионного дела ……………………..

1.2. Методика подготовки и проведения экскурсий ……………………….

1.3. Географические и природоведческие экскурсии ………………………

 

ІІ. ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИИ

     НА ВОСПИТАННИКОВ

2.1. Методика проведения десятидневных походов и уровень

       физической работоспособности школьников 15-16 лет ……………..

2.2. Влияние годичного цикла туристских нагрузок на физическое

       развитие школьников ……………………………………………………………….

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………………………

 

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА …………………………………………….

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность работы. Туризм на протяжении многих столетий представлял наиболее доступную форму и массовое средство физического развития и укрепления здоровья детей и подростков. Ранее в республике была создана широкая сеть областных, городских, районных станций юных туристов, туристских клубов, туристских секций. Туристско-краеведческая работа велась без исключения во всех общеобразовательных школах. К 1985 году туризм достигает наиболее устойчивого подъема туристско-краеведческой работы во внешкольных учреждениях. В Республике Казахстан насчитывались тысячи детских учреждений. К большому сожалению, в 90-е годы в связи со сложившимися экономическими проблемами организационная структура управления детским и юношеским туризмом существенно ослабла.

Из научных и методических источников литературы известно, что двигательная активность является одним из наиболее эффективных средств укрепления здоровья и повышения резистентности организма к неблагоприятным факторам.

Итак, можно говорить об экскурсионной деятельности в Казахстане как о вполне сложившейся, но требующей дальнейшего развития и совершенствования отрасли, а также являющейся стимулом развития туристской деятельности.

Существует ряд факторов роста и развития, способствующих становлению Казахстана в туристском отношении. Южный Казахстан является наиболее перспективным регионом в отношении развития экскурсионного дела, а маршрут к каньону Чарын уже на сегодняшний день отмечает большие потоки туристов и имеет все возможности для дальнейшего развития. Туристов привлекают удивительные ландшафты на протяжении всего маршрута, невысокая плата, неповторимость каньона Чарын и его окрестностей, удобное расположение и возможность заняться такими видами туризма как рафтинг или треккинг.  

На сегодняшний день рыночные изменения, натиск конкурирующих фирм обуславливают необходимость поиска новой рыночной стратегии. В связи с этим можно наметить ряд тенденций, среди которых улучшение качества предоставляемой услуги, стремление сделать ее более оригинальной и  неповторимой. Таким образом, экскурсионная деятельность должна развиваться в направлении повышения стандартов установленных для ее организации и развития.

Цель работы: состоит в том, чтобы исследовать экскурсионную деятельность, как целенаправленный процесс познания окружающего мира и влияния проведения экскурсии на воспитанников.

Задачи работы: на основе поставленной цели были выделены следующие задачи:

— рассмотреть основные характеристики ведения экскурсионного дела;

— осветить основные приемы и методику проведения экскурсии;

— охарактеризовать природоведческие и географические экскурсии, как основные виды при разработке данной экскурсии;

— сформировать понятие об экскурсоводе, как педагоге и менеджере.

Объем и структура работы. Дипломная работа состоит введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

Введение включает актуальность, цель и задачи, а также объем и структуру работы.

 

 

 

 

1. ЭКСКУРСИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КАК

ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ ПРОЦЕСС ПОЗНАНИЯ

ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

 

1.1 Основные характеристики экскурсионного дела

 

Экскурсия считалась одним из активных средств обучения, воспитания и развития личности. О ней как методе познания немало написано в научно-педагогической литературе. Но вопрос о педагогически грамотном, квалифицированном обеспечении экскурсии, т.е. о такой организации педагогической деятельности как экскурсоведение почти нет никаких исследований. Понятно возрастание актуальности проблемы в Казахстане, который с приобретением суверенитета имеет колоссальные возможности для развития экскурсоведения не только как средства воспитания личности, но и как средства экономического роста и формирования нового типа личности, с новым мышлением, чувством хозяина земли, родины. с педагогической точки зрения, экскурсия – это такой продуктивный метод, который даёт возможность в процессе воспитания и формирования личности осуществлять ценностно-ориентируемый гуманистический подход.

Особое внимание уделено созданию новой экскурсии, начиная с определения её цели, задачи, темы творческой группой, которая проводит большую работу по сбору материала из различных источников и написанию важнейших методических документов – паспортов объектов, маршрута экскурсии, контрольного и индивидуального текстов, методической разработки.

Но создать хорошую экскурсию, обеспечить её необходимой документацией ещё недостаточно, надо также добиться и верного, педагогически правильного и безопасного её проведения.

На данном этапе развития общества особое значение имеет организация управления работой туристско-экскурсионной фирмы с целью достижения высокого качества обслуживания экскурсионных групп, привлечения большого количества клиентов, получение экономической прибыли.

Краткая история экскурсионной деятельности

Экскурсионная деятельность прошла большой исторический путь, прежде чем достигла своего современного уровня. В разные исторические периоды она выполняла различные задачи и была связана с общим культурным и экономическим, морально-этническим и научно-техническим состоянием человеческого общества. Необходимо подчеркнуть, что туризм и экскурсионная деятельность, не являясь синонимами, имеют большую область соприкосновения. Туристская поездка будучи более продолжительной по времени (более 24 часов), очень часто включает в себя так называемую экскурсионную услугу или, проще говоря, экскурсию, проводимую специалистами по определённым темам и маршрутам. Поэтому, говоря об истории экскурсий, невозможно отвлечься от истории туризма в целом.

Люди стали вершиной развития жизни большей степени и вследствие того, что они выработали в течении многих тысячелетий эффективную систему передачи знаний другим людям, прежде всего детям и молодёжи. Наиболее важным принципом этой системы  была наглядность. Древние египтяне совершали поездок с познавательными и рекреационными целями к интересным городам, искусственным озёрам, к храмам и пирамидам. Античный туризм расцвёл в Древней Греции и Римской империи. Ярким примером являются путешествия в Олимпию, связанные с праздником в честь верховного бога Зевса, начиная с 7в до н.э. В трудах учёных древности Аристотеля, Демокрита, Квинтилиана о воспитании ставился вопрос о предназначении походов в целях познания природы.

Представители эпохи просвещения видели в походах средство патриотического воспитания и укрепление здоровья молодёжи. Они обосновывают важность экскурсий, развивают теорию их значимости в воспитании, раскрывают цели и задачи путешествий и их взаимосвязь с другими средствами формирования личности. Многие выдающиеся педагоги прошлого понимали важность значения школьных экскурсий и высказывались о целесообразности организации прогулок для детей на природу.

Проявление идей краеведения дало толчок развитию мысли о предметности и наглядности обучения, об изучении родного края. К этому времени относится общественно-научная деятельность великого русского педагога К.Д. Ушинского, который отверг схоластические приёмы и разработал основы научной педагогики. Основой его системы было требование демократизации народного образования и воспитания, развитие в учащихся умение наблюдать окружающую действительность. Он рекомендовал выход за пределы обычного урока посредством нового, активного метода обучения – экскурсии, и в первую очередь на природу под руководством учителя, что даёт возможность ученику воспринимать и видеть окружающий его конкретный, предметный мир, учиться самостоятельно мыслить.

Зарождение туризма как социального явления относится к концу 17 в, когда учащиеся школ некоторых европейских государств стали совершать пешеходные прогулки на природу, но туризм, близкий к современному по форме отдыха и развлечениям, зародился около 180 лет назад. Вместе с учебными экскурсиями появились и первые внеучебные прогулки и путешествия. Они были немногочисленны, случайны и охватывали исключительно представителей господствующего класса, страдающих от скуки и ищущих новых впечатлений.

Первый казахский учёный, другие образованные передовые люди того времени совершали путешествия и экскурсии с познавательной целью, создавая для этого свои небольшие по составу общества, одним из которых было Общество любителей естествознания, которое завоевало популярность у учёных и педагогов того времени. Они изучали природные богатства окружающих территорий и проводили экскурсии для любопытных. Членами таких обществ были К.А. Тимирязев, Д.И. Менделеев, И.П. Павлов, Н.М. Пржевальский. На рубеже 19-20 столетий в России возникли предпосылки для объединения любителей путешествий и экскурсий в единую организацию. Так было создано Российское горное общество, учредителями которого стали знаменитые учёные В.И. Вернадский, И.В. Мушкетов, П.П. Семёнов Тянь-Шанский, изучавшие и Казахстан. Русским горным обществом был построен первый в России горный приют – прообраз будущих альпийских лагерей. Оно организовывало для интересующихся экскурсии и путешествия, давало проводников, страховало участников походов и экскурсий, предоставляло возможность отдохнуть на курортах и приютах.

В 1899 г. создаются комиссии по организации общеобразовательных экскурсий при Педагогическом обществе России, проводившая соответствующую работу среди учащихся школ, гимназий, училищ, вузов.

Большой толчок массовости экскурсий дало скаутское движение в десятые годы 20 в. в России, поглощенное затем пионерским. Скауты (разведчики) учились навыкам поведения в лесных и полевых условиях, совершали радиальные экскурсии из своих летних лагерей, изучали географию и историю родного края.

Принято считать, что первую в мире туристскую в мире фирму открыл английский проповедник, в дальнейшем предприниматель Томас Кук в 30-х годах 19 в. он основал общество трезвенников и с целью их просвещения и отвлечения от пагубной привычки, организовывал первые экскурсии. Т. Кук убедил железнодорожную и судовую компании Англии, что выгоднее перевозить большее количество людей за более низкую цену. Он организовал поездку 570 человек на 20 миль о Лейстера до Лафборо и обратно с целью прогулки с чаем и духовым оркестром, а также морскую экскурсию в соседнюю Ирландию. Приблизительно в то же время в Швейцарии появилась профессия горных проводников, которые не просто показывали путь любителям горных прогулок, но и рассказывали об увиденном своим клиентам. В прекрасных городах Италии, которая давно привлекала путешественников Европы и Средиземноморья, тоже появились знатоки храмов и дворцов, которые за плату знакомили любопытных с достопримечательностями. Постепенно начинает развиваться музейное дело, которое появилось на основе частных коллекций, открытых для публики, и первыми экскурсоводами в них были владельцы. Например, в 1872 г. в Москве был открыт Политехнический музей, через 10 лет – Всероссийская художественно-промышленная выставка, которые посещались учащейся молодёжью.

В общем же, период развития туризма до начала Первой  мировой войны можно назвать элитарным периодом зарождения специализированных обществ и предприятий и зачатков новой профессии – экскурсовода.

После Первой мировой войны начинается становление массового туристско-экскурсионного движения. Советское правительство начало борьбу с неграмотностью, одним из средств которой было открытие опытно-показательной экскурсионной базы, выпуск журнала «Экскурсант» и подготовка руководителей экскурсий.

Большое значение в организации туризма и экскурсий приобрели профсоюзы, которые руководили этой работой до краха Советского Союза. Под знаменем борьбы с врагами народа Российское общество туристов было преобразовано в 1930 г. во Всесоюзное добровольное общество пролетарского туризма, задачами которого было ознакомление широких масс со всей страной и активное участие в укреплении обособленности страны в связи с доктриной Мировой революции.

На эти годы приходится мировой кризис экономики, появляются ростки массового туризма. Создатель швейцарской фирмы «Отельплан» Г. Дутвайлер с целью оказания помощи страдающему гостиничному хозяйству страны выдвинул лозунг: « Следует обратиться к публике, до сих пор не приобщённой к туризму и не привыкшей к экскурсиям», что привело его фирму к успешной реализации 52648 тур путёвок в первый же год.

В Германии в 1933 году был создан Комитет по туризму при Министерстве народного просвещения и пропаганды. Одной из целей немецкого государства было провозглашено «обеспечение рабочего отпуском, который стал бы настоящим отдыхом для него, чтобы иметь народ с сильными нервами, т.к. только с таким народом можно делать большую политику». Мы знаем, к чему привела фашистская «большая политика», но нам интересен тот факт, что результатом вовлечения широких слоёв народа в туризм и экскурсии стал первый туристский бум в Германии, когда число тур поездок возросло с 2,3 млн. в 1934 до 9,6 млн. в 1937 г.

 В 50-е годы туризм из роскоши перешёл в разряд потребности для населения высокоразвитых стран. Формируется мощная индустрия отдыха со своими институтами, продуктом производства, методами организации и управления. В Европе это в основном обслуживание американских туристов, которые часто приезжали из-за океана, чтобы ступить ногой на землю своей юности или же на землю предков. Стал необходим большой отряд гидов, переводчиков, экскурсоводов. Несколько позже в Европе начинается рост внутреннего туризма, а затем и международного выездного. Происходит переход от общества рабочего времени к обществу свободного времени.

В Советском Союзе, а значит и Казахстане, происходили подобные явления. В 1954 г. открывается в Москве Всесоюзная сельскохозяйственная выставка, в 1955 разрешается доступ в Кремль. Освоение целинных и залежных земель Казахстана и Сибири, начавшиеся в 1954 году, привлекло сотни тысяч новоселов, что поставило задачу организации экскурсионной работы для них. Целинники едут в Ленинград, Москву, Алма-Ату, на Кавказ, где для них организуются десятки разнообразных экскурсий. В 1960г был отправлен первый туристский поезд по маршруту Москва — Черное море. В городах по пути следования предоставлялись экскурсии, составляющие единую программу. Этот вид обслуживания был настолько развит, что столичный вокзал Алма-Ата2 несколько лет работал только на приём  и отправление туристских поездов. При прибытии такого поезда к вокзалу подавалось одновременно 10-14 экскурсионных автобусов с экскурсоводами.

В 1962 г. был создан единый координирующий орган – Центральный совет по туризму и экскурсиям. В Казахстане был организован республиканский и областные советы, что позволило значительно укрепить материально-техническую базу, увеличить сеть экскурсионных учреждений. Улучшить методическую разработку удалось посредством выпуска специальным информационным бюро «Турист» большой серии учебной и нормативной литературы, карт, схем, буклетов, открыток. Результатом этой работы в Казахстане стало создание в каждом областном и региональных центрах бюро путешествий и экскурсий, сети туристских гостиниц, специализированных автобусных парков и гаражей, организация курсов по подготовке экскурсоводов, руководителей маршрутов и инструкторов по туризму, аренда поездов, морских и речных судов для круизов казахстанцев.

Общий штат работников туризма в Казахстане в конце 80-х годов был порядка 10000 человек, число туристских маршрутов составляло около сотни, а число экскурсионных тем несколько сотен. В 1974 г. в походах и экскурсиях приняло участие свыше 1,5 млн. учащихся – казахстанцев, более 600000 учащихся побывало на предприятиях, выставках, и в музеях.  

 

Характеристики экскурсоведения

Экскурсия. Термин «экскурсоведение» состоит из двух слов «экскурсия» и «ведение», т.е. экскурсоведение – предмет, который учит правильно проводить экскурсии, а так же изучать проблемы, связанные с организацией и содержанием экскурсионного обслуживания населения. В экскурсоведении рассматриваются понятия экскурсии, её функции, признаки, классификация, основные элементы экскурсии – показ и рассказ.

В разделах о методике подготовки и проведения экскурсии рассказывается многосторонний процесс создания новой экскурсии, определяется роль творческой группы, анализируются важнейшие документы экскурсии – контрольный текст и методическая разработка, даётся представление о методических приёмах показа и рассказа, организации и содержании методической работы, рассматриваются профессиональные качества экскурсовода, его права и обязанности. Некоторые темы предмета посвящаются педагогическим особенностям проведения экскурсий в зависимости от поставленных целей и задач, места проведения и состава экскурсантов.

С начала развития экскурсионного дела его теоретиками и практиками в печатных изданиях даны около 20 различных толкований понятия «экскурсия». Определения экскурсии были даны В. Далем в 1882 г, в 1895 г, в начале советского периода В.А. Гердом, Д.Н. Ушаковым в 1940 г. С 70-х  огромный вклад в развитие экскурсионной теории был сделан Б.В. Емельяновым. Разные определения экскурсии отличаются одно от другого. Это объясняется различными задачами, которые ставились в разные периоды развития общества, углублением экскурсионной теории и практики. На современном этапе определение экскурсии можно сформулировать следующим образом:

Экскурсия (с латинского – поездка) – целенаправленный, наглядный процесс познания окружающего мира, связанный с заранее подобранными объектами, темой и маршрутом, под руководством квалифицированного специалиста.

Из определения следует, что каждая экскурсия должна иметь определённые цели (познавательные, воспитательные и др.). Наглядность экскурсии свидетельствует, что приоритетным в ней является показ заранее подобранных объектов, который сопровождается рассказом. Объекты подбираются в соответствии с выбранной темой таким образом, чтобы раскрыть её и достичь поставленных целей и задач экскурсии. Маршрут экскурсии составляется для систематизации показа объектов. Учитывая, что функции экскурсии, контингент экскурсантов разносторонен, а темы многочисленны, то ясна необходимость высокой квалификации экскурсовода.

Признаки экскурсии

Экскурсия, как и другие формы образовательной и воспитательной работы, имеет свои признаки и особенности в организации, методике подготовки и проведения. Обычно, под признаками подразумевают то, что делает сходными между собой или отличными друг от друга предметы и явления.. в тоже время это главные характеристики, рассказывающие сущность, без которых понятие предмета или явления теряет фундаментальность и ёмкость. Экскурсия имеет семь основных признаков, которые определены теоретиками экскурсионного дела, но они требуют современного толкования. Приведём их:

1. Продолжительность по времени проведения. По международным стандартам верхний предел составляет 24 астрономических часа. Самыми короткими экскурсиями являются производственные, музейные и выставочные. Их продолжительность может быть до одного академического часа (45мин). До 24 часов проводятся, в основном загородные экскурсии. Естественно, это не означает, что экскурсовод работает без отдыха. В таких экскурсиях много времени уделяется организационным вопросам (питание, дополнительные экскурсии в другом населённом пункте, заповеднике, развлечения, отдых, обед и другие мероприятия. Это время, в отличие от непосредственного ведения экскурсии, считается сопровождением, оплачивается по меньшим расценкам, но предполагает нахождение экскурсовода с группой.
2. Наличие экскурсантов. Количественный состав экскурсантов может быть от 1-50 человек. В советский период все экскурсии проводились для коллективов людей. Но время внесло свои корректив. В настоящее время происходит разделение общества, много туристов, путешествуют по индивидуальным маршрутам, в крупных городах появились представительства зарубежных организаций, к которым прибывают в гости, в местные организации приезжают партнеры по бизнесу и т.д. поэтому часто экскурсии проводятся для 1-3 человек. В группах туристов местного населения количество экскурсантом может достигать 50 человек. Бывают исключения при обслуживании местного населения, особенно школьников, когда группа достигает 70 человек. Но это в основном транспортные экскурсии, на которые экскурсоводу выдаётся портативное усилительное устройство для выходов к объектам на пешеходной части. Количественный состав экскурсантов часто определяется наличием посадочных мест в транспорте. Максимальный состав людей в группе зависит также от условий проведения экскурсии в определё1нных местах – музеях, цехах, природных объектах, сопряжённых с опасностью или величиной помещения. Поэтому в музеях, на выставках уже разработаны стандарты по количеству людей в группе.
3. Наличие квалифицированного руководителя – профессионала. Таким руководителем является экскурсовод. От его знаний и умения зависит качество проводимых экскурсий, и в конечном итоге, имидж предприятия, чьим представителем он является. Это главное лицо в экскурсионном бизнесе, которое имеет свои обязанности и права, определённые на государственном или местном уровне. Экскурсовод проводит ограниченное число тем экскурсий, которые периодически меняются. При обслуживании туристов организация приглашает экскурсоводов по темам, которые необходимо произвести. Опытные экскурсоводы способны освоить 20 экскурсий по разной тематике, начинающие работают от 1-2 темам. Обязанности экскурсовода обширны: проведение экскурсий, разработка и совершенствование экскурсий, обеспечение безопасности людей и многое другое.
4. Показ экскурсионных объектов. Показ объектов – одна из главных задач экскурсии, это и признак, дающий зрительное впечатление. От умелого выбора объектов зависит хорошее содержание и раскрытие темы, а значит и достижение цели экскурсии. Экскурсионные объекты имеют свою классификацию, методику показа, приёмы, виды, особенности раскрытия сущности объекта, его значимости, познавательной, воспитательной ценности, что даёт целостное представление о нем, делает экскурсию запоминающейся надолго. Без специализированного показа объектов экскурсия становится лекцией, поэтому она подчинена показу.
5. Передвижение экскурсантов по заранее составленному маршруту. Маршрут составляется при разработке экскурсии, имеет свою классификацию, и для удобства работы экскурсовода и водителя (на транспортных экскурсиях) изображается в виде схемы с определенными условными обозначениями. Протяжённость маршрута бывает от нескольких десятков метров, до нескольких сот километров, в большинстве случаев несколько км. Исключение составляют авиационные маршруты и космические (транспорт экскурсий будущего). К маршруту предъявляются определенные требования по построению, виду, но главные из них – способствовать глубокому раскрытию содержания экскурсии и обеспечению безопасности людей. В обязательную документацию экскурсии входят и описание маршрута со схемой.
6. Целенаправленность осмотра. Этот признак определяет обязательное наличие темы проводимой экскурсии, последовательность показа объектов раскрывающих содержание, систематизирует не только содержание, но и рассказ экскурсовода. Целенаправленность придает смысл экскурсии, способствует выполнению поставленных задач. При отсутствии целенаправленности экскурсия превращается в бессистемный показ, не выполняющий воспитательные, пропагандистские, рекламные, познавательные и другие функции. Поэтому в главном документе экскурсии (методической разработке) самым первым пунктом после титульного листа стоит цель экскурсии. В зависимость от темы названия и контингента людей, для которых разработана экскурсия цели, особенно воспитательные, могут меняться.
7. Обязательная документация по теме. Подготовка новой экскурсионной темы представляет собой сложный и продолжительный процесс. Разработка новой темы поручается творческой группе. Иногда сложность темы может потребовать большого времени на подготовку. Эта работа считается завершённой, когда будут готовы необходимые документы. Под экскурсионной документацией подразумевается экскурсионный пакет, который включает утвержденную методическую разработку, контрольный текст экскурсии, схему маршрута, паспорта экскурсионных объектов, приказ руководителя предприятия, допускающий экскурсовода к проведению защищённой темы экскурсии. Наличие экскурсионной документации создаёт предпосылки для качественного проведения экскурсии.

Активность участников может зависеть от многих причин: высококачественной разработки экскурсии, умений экскурсовода, аттрактивности объектов, погодных условий и многого другого. В данном случае важны все составляющие, поэтому необходимо сделать так, чтобы экскурсанты не только увидели, услышали, но и ощутили: теплое холодное, гладкость-шероховатость, красивое некрасивое, мягкое твердое, звонкое глухое, яркое блеклое, горькое сладкое. Для этого необходимо привлечь все органы чувств участников, воздействуя на них методами психологии, педагогики, медицины, философии и других наук. Активность участников отвлечёт их от проблем, плохой погоды, испорченного до экскурсии настроения. Бывают в экскурсионной практике такие случае, когда при наличие привлекательных объектов, невозможно найти сведений о них. В таких случаях экскурсия теряет содержательность, т.к. превращается в простое любование объектами. Поэтому не случайно наличие сведений об объекте относятся к признакам экскурсии. 

Функции экскурсии

Экскурсия, как форма воспитания широких масс трудящихся и учащейся молодёжи, как источник знаний выполняет несколько функций: познавательную, информативную, организации культурного досуга, направленного формирования знаний и интересов человека, культурно-воспитательную, оздоровительную.

Прежде всего, она выполняет познавательную функцию. Экскурсия помогает усваивать политические, философские, художественные и другие взгляды и мировоззрения. Экскурсия должна иметь свою направленность с чётко обозначенными приоритетами.

Экскурсия содержит информацию о достижениях науки, медицины, биологии, о новых исследованиях космоса, об открытиях археологов, победах спортсменов, изобретениях рабочих и инженеров, последних новостях в     культурном и хозяйственном строительстве.

Экскурсия не только даёт знания, но и является организацией культурного досуга. Экскурсия относится к той группе занятий, которая определяется термином – учёба и самообразование. При этом достигается наиболее полное удовлетворение духовных потребностей человека. Систематичность изложения знаний, сообщаемых в экскурсии, широкая возможность выбора тематики в соответствии со вкусами людей, делаю экскурсию наиболее популярным занятием масс.

В то же время, экскурсия занимает достойное место среди различных форм учёбы, формирования и систематизации знаний, целенаправленного отбора информации, будь то искусство, история, архитектура. Направленное формирование знаний происходит на учебных и производственных экскурсиях.

Культурно-воспитательные функции ярко проявляются в музейных экскурсиях, а оздоровительные – в загородных, включающие купание или катание на лыжах.

Структура экскурсии

Экскурсия, как органический, законченный процесс имеет свою структуру, схожую с другими видами деятельности – учёбой, воспитанием, пропагандой. Одновременно она обладает специфическими различиями. Композиционная экскурсия состоит из вступления, основной части и заключения. По продолжительности вступление может быть от 3 до 15мин. в зависимости от продолжительности всей экскурсии, её темы и вида. Для систематизации сведений во вступлении оно разделяется на 2 части: организационную и информационную.

Организационная часть содержит сведения о предприятии, экскурсоводе, цели и задачах экскурсии, её продолжительности, протяжённости, особенностях проведения (наличие санитарно-бытовых остановок, возможность купить сувениры, взять автограф, сфотографироваться). В организационной части сообщается место окончания экскурсии, а так же проводится инструктаж по безопасности на маршруте (правила поведения в транспорте, при движении на оживлённых улицах, в горах, у воды). Особенно важен такой инструктаж с детскими группами. Им напоминается, что надо занимать все время те же места, не ходить по автобусу во время движения, не сорить, не отлучаться без предупреждения, быть осторожным и не торопиться при посадке и выходе, переходить улицы только на зелёный свет светофора, не разговаривать и не перебивать рассказ.

Информационная часть вступления должна привлечь внимание к экскурсии, её объектам, содержанию. Экскурсантов знакомят с задачей и кратким содержанием предстоящей экскурсии, при этом называются некоторые подтемы, объекты, участки маршрута. Длительность вступления не должна превышать 5-7мин. её можно увеличить, если первый объект расположен на значительном расстоянии от места, где экскурсовод забирает группу на экскурсию. Требования к вступлению: яркость, лаконичность, привлекательность, создание интереса, информативность, красочность.

Далее следует основная часть, состоящая из нескольких подтем, соединенных логическими переходами. Каждая подтема раскрывается на одном или более объектах и служит для качественного усвоения темы экскурсии с помощью методически верного сочетания показа и рассказа. Для этого творческая группа разрабатывает специальные таблицы, где даются различные методико-организационные указания.

Каждая экскурсия заканчивается заключением, которое подводит итоги мероприятия в течение 1-3мин. экскурсовод кратко излагает выводы по всей теме, напоминая об увиденном и услышанном во время экскурсии. Иногда роль заключения играет последняя подтема, которая своим содержанием годится для этого. Недостаточно ограничиться фразой: «Наша экскурсия закончилась. До свидания». Желательно выразить надежду, что экскурсия понравилась, и пригласить ее участников на новые экскурсии, т.е. провести соответствующую рекламу тем и маршрутов, которые можно в дальнейшем заказать в туристско-экскурсионной фирме.

Классификация

Классификация – это распределение предметов, явлений, понятий по группам на основе определённых признаков. Деление экскурсий по классам имеет большое значение в процессе подготовки новой экскурсии и определении методике её проведения. Классификация экскурсий даёт возможность чётко понимать существенные особенности каждой группы экскурсий на и на основе этого разработать и применить различные приёмы на всех стадиях экскурсионной деятельности, что способствует повышению её качества. По мере развития экскурсоведения предлагались различные системы классификаций, но начиная с 1970-х годов существующая система деления экскурсий на группы: по содержанию, составу участников, месту проведения, способу передвижения, форме проведения. Рассмотрим каждую из них отдельно.

Содержание. Эта группа состоит из двух подгрупп: обзорная (много темные) и тематические.

В обзорных экскурсиях чаще всего раскрываются несколько тем о каком-либо городе, крае или районе. Такая экскурсия особенно сложна своей разнообразностью, обилием материала, который надо изложить за короткий промежуток времени, многообразием объектов, широкими хронологическими рамками.

Тематические экскурсии посвящены раскрытию одной темы. Для дальнейшего разделения на подгруппы  нужно опираться на классификации наук, человеческой деятельности и т.д. В 1950 гг. экскурсии делили на культурно-исторические, художественные, естественнонаучные, производственные, краеведческие.

Такое деление имеет вполне логическое основание, но с 1970-х гг. в советском экскурсоведении, имевшем пропагандистскую направленность, утвердилась следующая классификация тематических экскурсий: исторические, историко-революционные, военнор0исторические, производственные, природоведческие, литературные, архитектурно-градостроительные и искусствоведческие. Каждая их этих групп делится на подгруппы.

К примеру, исторические делят на историко-краеведческие, археологические и этнографические. Историко-революционные экскурсии в современных условиях потеряли актуальность, а военно-исторические в Казахстане не имеют достаточной наглядной базы в виде объектов. Поэтому эти две группы можно рассматривать в составе общей исторической.

Производственные экскурсии посвящены истории, технологии и техники, экономическим вопросам промышленных, сельскохозяйственных, научных, учебных предприятий. Они проводятся для специалистов с целью ознакомления, обмена опытом, а также для молодёжи с целью профориентации.

Природоведческие и искусствоведческие экскурсии принято классифицировать на основе сложившейся классификации наук и искусства. В них часто делают упор на биографию знаменитого учёного, мастера искусства.

Литературные экскурсии делят на следующие группы:

• Литературно-художественные (Белые ночи в поэзии», «Алматы литературный», «Поэты нашего города», «Пушкенский Петербург», «Алматы и роман Фурманова «Мятеж»»);
• Историко-литературные, раскрывающие определённые периоды развития литературы;
• Литературно-биографические – по местам, связанные с именем писателя.

Состав участников. Он определяет как содержание экскурсии, так и методику, технику, продолжительность проведения. Здесь можно выбрать ряд критериев, которые надо учитывать: возраст, социальная группа, место постоянного проживания экскурсантов, психологические аспекты, величина группы. Если состав экскурсантов смешанный, то это приводит к усложнению условий работы экскурсовода. Он должен учитывать в большей степени интересы одной из групп, не забывая и других участников.

Место проведения. По этому признаку выделяют экскурсии городские, загородные, производственные и музейные. Понятно, что производство или музей могут располагаться в городе или за городом, но здесь важен учёт некоторых методических аспектов. Например, вопросы безопасности группы на производстве, стройке или особенности показа музейной экспозиции.

На городских экскурсиях предусматривается показ всего города или его части, связанной с какой-либо темой. Загородные темы также делятся на обзорные и тематические. Если маршрут проходит по нескольким районам, то даётся характеристика каждого из них. Раскрываются подтемы истории, экономики, культуры, природы края, его особенности, выдающиеся личности. Иногда экскурсия проводится только в конечном пункте маршрута, но чаще также и по пути следования с выходами из транспортного средства.

Способ передвижения. Пешеходный и с использованием различного транспорта, преимущественно автобусов. Также применяются автомобили, поезда, теплоходы, вертолёты, животные. Само слово экскурсия можно перевести как прогулка, поэтому пешеходные мероприятия более «экскурсионные». Спокойный темп, благоприятные условия для показа и рассказа, возможность обойти объект со всех сторон, высокая маневренность – её положительные стороны.

Транспортные экскурсии состоят из двух частей: из подробной характеристики, анализе объектов при выходе из транспорта и более сжатого его описания во время поездки. Для уменьшения стоимости детской экскурсии иногда используется общественный транспорт для доставки группы к месту её проведения (музей, зоопарк и т.д.).

Формы проведения: для обычных экскурсантов, туристов и для специальных аудиторий. Для обычных экскурсантов существуют:

— экскурсии массовки. Передвижение по маршруту на многих автобусах, в каждом из которых есть экскурсовод. При этом необходимо внести коррективы в построение маршрута по трассе и времени, чтобы не было излишней многолюдности у объектов. Такие экскурсии проводятся при обслуживании крупных предприятий, учреждений, совещан6ий, туристских поездов и судов.

— Экскурсия-прогулка. Совмещает элементы познания и отдыха. Это могут быть прогулки с отдыхающими по территории и окрестностях турбазы, санатория; или походы в лес за ягодами, на озеро, чтобы покупаться.

— Экскурсия-концерт проводится во время следования к месту искусствоведческой экскурсии. Например, к загородному музею композитора. В это время прослушиваются записи его произведений.

— Экскурсия-беседа предполагает обмен мнениями, вопросы и ответы с обеих сторон. Варианты этой формы: экскурсии с детьми, что связано с особенностями их возраста, с малой группой или одним экскурсантом, экскурсии на производстве, где из-за шума в цеху, беседу проводят обсуждая увиденное, в каком-либо кабинете ил зале.

— Экскурсионный спектакль проводят на основе литературного произведения  с точной топографией событий на реальной территории.

Для специальных аудиторий экскурсии носят ярко выраженный обучающий характер:

— Учебная экскурсия для экскурсоводов. Участники экскурсии предварительно знакомятся с материалами экскурсии. Задача мероприятия – научить студентов, курсантов, изучающих экскурсоведение правильной методике проведения экскурсий. Участники делают записи в ходе экскурсии, на основе которых затем производится обсуждение, и подводят итоги.

—  Пробная экскурсия завершает подготовку новой экскурсии, является формой производственной практики и контроля экскурсовода;

— Экскурсия-урок проводится в соответствии с учебной программой школы, вуза как вводная в начале изучения курса, посвящается какой-либо теме или быть заключительной. После такой экскурсии проводят обсуждение, ставят оценки;

— Эксурсия-консультация – обучающая или ознакомительная производственная экскурсия, проводимая специалистами для обмена опытом, повышения квалификации, продажи оборудования.

Путевая информация – для туристов транспортного маршрута о крае, по которому проезжает группа. Проводит её экскурсовод в загородной экскурсии или руководитель туристской группы в туристской поездке. В путевой информации нет выходов у объектов, рассказ преобладает над показом и носит отрывистый характер.

Научно-педагогические основы экскурсоведения

Экскурсия является одной из форм познания и предполагает обучение группы, которое происходит под руководством обучающего экскурсовода. Поэтому для достижения высокого качества процесса передача знаний используется достижение четырёх наук:

• Философии, как общей методологии,
• Логики, как науке о формах и законах мышления,
• Педагогики, как методике обучения и воспитания личности,
• Психологии, как науки, изучающей психологическое отражение действительности в процессе деятельности человека /1/.

 

 

1.2 Методика подготовки и проведения экскурсий

 

Методика подготовки новой экскурсии. Основой деятельности туристкой организации является бизнес план. Он отражает мероприятие по расширению тематики экскурсии, определяет сроки разработки новых тем, их варианты.

Для создания плана необходимо изучение с этой точки зрения краеведение, а также потребности населения и туристов.

Необходимо ясно определить цель и задачи новой экскурсии, после чего определить её тему и создать необходимый коллектив (творческую группу), которая займется претворением плана в жизнь. Эта работа состоит в подготовки новой темы, т.е. материала и методики и в подготовки экскурсоводов к его высококачественному проведению.

Руководитель учреждения издаёт приказ в котором указывает состав творческой группы, можно также детализировать работу по этапам. Не обязательно работу по созданию новой экскурсии поручать только работникам фирмы. Можно на основе трудовых соглашений привлечь специалистов по отраслям знаний.

Имея оформленную в виде плана и приказа конкретную задачу, группа собирается для распределения обязанностей и получение конкретных заданий, после чего начинается сбор информации, накопление знаний по теме, подбор объектов показа, на которых будет построена экскурсия. Определение целей и задач помогают авторам правильно организовать свою работу.

Для достижения целей решаются конкретные задачи т.к. расширение познаний экскурсантов о природе родного края, знакомит  их с историей, архитектурой города, воспитание бережного и любовного отношения к природе.

Задачи экскурсии меняются в зависимости от состава группы. Выбор темы и название экскурсии определяет дальнейшую работу и оказывает влияние на ее содержание.

После определения темы происходит разбивка на подтемы, которые определяют подбор информации в различных источниках.

Тема регулирует рассказ, обязывает экскурсовода рассказывать об объекте только то, что относится к данной теме, поскольку экскурсионный объект может использоваться в нескольких экскурсиях.

 Название экскурсии зависит от её темы, но это не синонимы. Задача названия – привлечь внимание экскурсантов, заинтересовать потенциальных клиентов, подготовить группу к восприятию материала. Одна тема может иметь несколько названий в зависимости от состава участников. Названия должны быть точными, однозначными.

Отбор источников информации и работа с ними требует много времени и весьма важен. Обычно главный объём сведений берется из различной литературы – книг, журналов, газет. Для систематизации этой работы составляется список, в котором указываются авторы, название, год издания, а также разделы или страницы, содержащие нужный материал. Если список большой, ее можно разделить на основную и дополнительную литературу. При работе при составлении списка используются каталоги библиотек, помощь библиотекарей, различные издания, систематизирующие печатную продукцию. К примеру, многие журналы в конце года печатают своё содержание, разбитое по темам. В большинстве библиотек существуют специальные отделы по краеведению. Много полезного материала содержится в научных трудах, диссертациях.

При подборе материала важно иметь точное ограничение по временным рамкам, которые могут быть от многих миллионов лет в природоведческой экскурсии.

Кроме литературных источников используются и сведения, полученные от участников и очевидцев событий, специалистов и научных работников различных НИИ и вузов. Много материала можно почерпнуть в архивных документах, фильмофонах, музеях, комитетах по статистике. Для этого составляют перечень адресов и графиков работы учреждений, телефонов, краткие сведения о сотрудниках.

Изучение источников сопровождается конспектированием, снятием копий, записью бесед и т.д., пи этом необходимо стремиться соблюдать точность и привести ссылки на источник.

Записи делаются в нескольких видах:

• Выписки-цитаты по подтеме из нескольких источников. Их рекомендуется делать на карточках, из которых затем составляется картотека. Их можно делать на плотной бумаге, размером с почтовую открытку;
• Тезисы- краткая запись документа или мыслей автора, сделанная своими словами. Иногда их составляют в виде ответов на вопросы;
• Конспекты- последовательное изложение содержания произведения по плану в виде тезисов. Существует несколько видов конспектов: свободный (изложение ведётся словами конспектирующего), тематический (излагаются лишь нужные сведения), хронологический и комбинированный, сочетающий свободное изложение с пространными цитатами.

Большую роль в подготовке материалов играют музеи. Музей (от греческого – храм муз) – научно-исследовательское и просветительское учреждение, осуществляющее комплектацию, хранение, изучение и популяризацию памятников природы и культуры, даёт огромные возможности для использования в экскурсионной деятельности. Изучение материалов начинается со знакомства с тематико-экскурсионным планом. Затем изучаются экспонаты, раскрывающие тему.

Музей может и не посещаться группой, но сведения, полученные в нем, копии документов, фотографии включаются в текст экскурсии и «портфель экскурсовода». 

При работе с музеями желательно заключить договор с его руководством, что облегчит сбор материалов, даст возможность на внеочередное или льготное обслуживание.

Подбор экскурсионных объектов, которые делятся на природные, исторические, археологические, архитектурные, искусства и документальные, памятные места – важнейший этап. Их изучение, сохранение, использование регламентируется рядом законов Р.К: «Об особо охраняемых природных территориях», «Об охране окружающей среды», «Об охране и использовании историко-культурного наследия», «Об архитектуре и градостроительстве в РК».

В этих законах дается подробное описание видов этих объектов, вопросы управления, финансирования, ответственности между народного сотрудничества. Например, в законе о природных территориях приводятся их виды: государственные заповедники, природные парки, заповедные зоны, природные заказники, зоологические парки, ботанические сады, дендрологические парки; некоторые леса, водоёмы, участки недр. Эти территории и акватории могут использоваться в целях: научных, культурно-просветительных, учебных, туристско-рекреационных, ограниченных хозяйственных.

По закону об историко-культурном наследии приводится классификация объектов на недвижимые и движимые. К первым относятся: единичные объекты и произведения архитектуры, монументального искусства, элементы археологического характера, произведения науки и техники, здания, сооружения, имеющие историческое или мемориальное значение, а также комплексные – произведения градостроительного искусства, произведения садово-паркового искусства, исторические некрополи, территории и места. Ко вторым (движимым) относятся: единичные объекты – археологические находки, предметы древности, антропологические и этимологические материалы, исторические реликвии, художественные произведения и редкие документы, а также комплексные – исторически-сложившиеся фонды, коллекции единичных объектов.

Экскурсии также могут раскрывать тему нематериальных исторических свидетельств. По закону это: традиции человеческих сообществ – исторические, культурные, религиозные, бытовые и хозяйственные, местные говоры и языки малочисленных народов; топонимы.

Необходимо из множества объектов отобрать те, которые обеспечат зрительную основу для показа и соответствие раскрываемой теме. Желательно добиться, чтобы одни и те же объекты не использовались в разных экскурсиях, что сохранит интерес к разным экскурсиям у человека, который посещал несколько из них. Особенно интересные объекты показываются в ряде экскурсий  — обзорной, исторической, искусствоведческой, поэтому его надо раскрывать с  разных точек зрения, выявляя те стороны и черты объекта, которые раскрывают именно данную тему.

Верный подбор объектов и их количество оказывают влияние на качество будущей экскурсии. Большое количество объектов приводит к поверхности рассказа, поэтому оно не должно превышать 20. Следует добиваться разнообразия в  подборе объектов. Природоведческие экскурсии надо дополнить показом историко-культурного наследия, инженерных сооружений, обращать внимание экскурсантов на единичные и комплексные объекты.

Большое внимание уделяется изучению объекта на месте. Изучение его с различных сторон позволит экскурсоводу при работе с группой легко ориентироваться у объекта, квалифицированно организовать показ и рассказ.

Документальным результатом работы творческой группы по подбору и изучению объектов является набор их паспортов, где отражают следующие вопросы: наименование памятника; историческое событие, связанное с ним; местонахождение его; данные о нём (автор, материал, надписи); состояние; в каких экскурсиях используется; дата, подпись.

Непосредственная работа. Составление маршрута – один из важнейших этапов в работе творческой группы. Маршрут – это наиболее целесообразный путь следования экскурсионной группы. Основой его построения служит лучшая последовательность осмотра отобранных объектов, наличие удобных мест расположения экскурсантов и мест остановок и стоянок автотранспорта. Нельзя забывать и о безопасности на маршруте.

При составлении маршрута его создателям надо найти равновесие в решении нескольких проблем.

Первая из них – организация показа объектов в логической последовательности, которая имеет три варианта: хронологический, тематический и тематико-хронологический. Хронологическое построение наиболее приемлемо и легко осуществимо для экскурсий на исторические темы, а также для экскурсий о жизни замечательных людей. Тематическое построение маршрута больше подходит для природоведческих, искусствоведческих, производственных экскурсий. Тематико-хронологический вариант применяется для обзорных многоплановых экскурсий и, прежде всего, для комплексных городских, т.к. они состоят из многих подтем. Изложение каждой из них надо стремиться сделать во временной последовательности. Хронологическая же ранжировка этих подтем затруднена, но частично всё же возможна.

Вторая проблема – топологическая – состоит в естественном стремлении продолжить наиболее короткий маршрут, пролегающий по центральным улицам и площадям без повторных проездов по одним и тем же участкам и без длинных участков, на которых отсутствуют экскурсионные объекты. Надо выбрать путь, обеспечивающий хороший обзор из окон автобуса, когда не предусмотрен выход из него. Также необходимо стремиться к тому, чтобы объекты, не относящиеся к теме экскурсии, не отвлекали внимание группы.

Третья проблема – безопасность: где и как переходить улицы, где расположить группу у объекта, как пройти при осмотре производственных, особенно строительных объектов, как изменить маршрут в дождливую или морозную или морозную погоду, в тёмное время суток. Поэтому, только уравновесив эти проблемы и имея некоторые запланированные за ранее варианты маршрута экскурсии, можно быть уверенным в правильном выполнении этого этапа подготовки новой экскурсии.

Объезд или обход маршрута решает задачу: ещё раз ознакомиться с реальной обстановкой на улицах и площадях города, уточнить места проезда и остановок экскурсионного автобуса, пути пешеходных переходов группы, ознакомиться с состоянием объектов и выбрать 2,3 места расположения экскурсантов у них. На объезде и обходе маршрута проводится хронометраж времени, требуемого для проезда или прохода группы от одного объекта к другому, для показа и рассказа о каждом из них, уточняется общая продолжительность экскурсии и длина маршрута. После обсуждения в предварительную схему маршрута вносятся дополнения и изменения, и после утверждения всей экскурсии, размноженные схемы раздаются методистам, диспетчерам, водителям автобусов. Это помогает чётко организовать работу всех звеньев, например, взаимодействие экскурсовода и водителя, при этом экскурсовод может не отвлекаться на указания по движению и остановкам автобуса.

Контрольный текст экскурсии составляется на основе раннее проведённых подготовительных этапов. Он должен соответствовать заранее сформулированным целям, задачам, теме создаваемой экскурсии. Основная работа при этом заключается в систематизации заранее подобранной информации и изложение её хорошим литературным языком по каждой подтеме.

В каждой главе наблюдается хронологический порядок материала, поэтому текст не отражает маршрутную последовательность и структуру экскурсии. Контрольный текст служит основой для создания вариантов экскурсии и представляет краткую, четкую, точную информацию экскурсоводам, готовящим данную экскурсию. Он также применяется для контроля работы экскурсоводов на маршруте. В этом тексте даётся вся необходимая информация и ее правильная оценка, освещаются подтемы и важные факты в них. Контрольный текст содержит материал, помогающий провести вступительную и заключительную части экскурсии.

Комплект наглядных пособий, иначе «портфель экскурсовода», восполняет недостающие зрительные впечатления и служит для иллюстрации рассказа ведущего экскурсию. Он включает фотографии или картины, изображающие историческое событие, прежний вид улиц, сооружений, процесс строительства объекта или его общий вид, портреты людей о которых идёт речь, фотографии животных, обитающих в данной местности, а также карты, схемы путешествий, копии документов, чертежи зданий, образцы товаров, гербарии и другие коллекции.

Методические приёмы проведения экскурсии можно выбрать, только имея готовый контрольный текст, наглядные пособия и совершив обход маршрута. Имея полную информацию о том, что будет показано н6а экскурсии, можно определить и способы этого показа, а также и методы рассказа об объектах. Например, если объект не сохранился можно применить наглядное пособие – рисунок, фотографию; если объект значительно изменился, использовать приём зрительной реконструкции. Если ставится задача обратить внимание экскурсантов на размеры объекта, используется метод зрительного сравнения. Для привязки исторического события к данному месту,  для возникновения эмоциональной сопричастности экскурсантов, применяется приём локализации события. В зависимости от важности объекта для раскрытия темы, объёма зрительной и словесной информации, связанной с ним, выбираются и методы рассказа. Это может быть приём объяснения при показе важного и сложного объекта, приём цитирования, для придания достоверности или приподнятости рассказу, приём репортажа, в случае если событие развёртывается во времени перед глазами экскурсантов. Эти приёмы даже при показе одного и того же объекта варьируются в зависимости от темы экскурсии, контингента участников, времени проведения экскурсии.

Методическая разработка суммирует труд предыдущих этапов и представляет собой документ, который освещает все стороны экскурсии, начиная с названия и заканчивая датой утверждения. Разработка даёт подробные советы по лучшей организации экскурсии, чтобы в результате верного применения этих указаний были достигнуты поставленные цели и задачи. Она отвечает на вопросы экскурсовода, что показывать, где проехать и остановиться, как демонстрировать объект и рассказывать о нем, сколько времени уделять отдельным вопросам, какие приёмы и технические средства использовать. Методическая разработка по одной теме может иметь более одного варианта: для местных взрослых жителей, для детей и т.д. Здесь учитываются различные особенности группы – возрастные, профессиональные и другие социальные признаки.

Титульный лист разработки содержит:

• наименование фирмы, готовившей данную экскурсию
• её название и вид (пешеходная, автобусная, комбинированная, городская, загородная и т.д)
• продолжительность в академических часах
• состав экскурсантов
• данные о составителях разработки.

На второй странице излагаются цели и задачи экскурсии, а также маршрут экскурсии и его протяжённость.

Третья страница содержит общие методические и организационные указания, к примеру, о том, что экскурсовод и автобус должны прибыть за 15 минут до начала экскурсии, напомнить действия при опоздании автобуса или группы, напоминаются закономерности методики.

Следующий раздел касается методов проведения выступления. Здесь говорится о содержании организационной и информационной частей экскурсии.

Экскурсовод сообщает свою фамилию, имя и отчество, называет экскурсионное учреждение, в котором работает, ФИО водителя. Проводит инструктаж по правилам поведения в пути и на выходе. Экскурсовод сообщает тему экскурсии, маршрут, протяжённость и продолжительность, место его окончания, называет 2-3 объекта без подробной характеристики. Даёт короткую справку о Казахстане и Алматы. Выступление яркое и лаконичное.

По основной части экскурсии заполняется таблица из семи граф-столбцов. Перечислим их названия и содержание.

1. Маршрут экскурсии. Называются улицы, бульвары, площади, дороги, тропы, реки, по которым перемещается экскурсионная группа. Первой называется улица, площадь или объект, откуда начинается маршрут экскурсии. Затем – отрезок улицы, где раскрывается подтема. Иногда между отрезками пути указываются объекты. Место встречи с экскурсантами и место начала экскурсии – не одно и тоже. Местом встречи могут быть школа, вокзал, гостиница, общежитие, а место начала обычно располагается недалеко от первого объекта показа. Это место указывается в методической разработке, а место встречи с группой оговаривается с заказчиком.
2. Остановки. Называются пункты маршрута, в которых автобус останавливается или где группа осматривает объект с выходом из транспорта. Запись должна быть конкретной.
3. Объекты показа. Перечисляются основные и дополнительные объекты экскурсии, которые показываются на данном участке маршрута во время движения или на данной остановке. Здесь могут называться не только здания, памятники, но и такие обширные объекты как лес, море, улица, площадь.
4. Продолжительность или время. Здесь указывается время в минутах, получаемое суммированием его интервалов, необходимых на показ объекта и рассказ о нём, а так же на движение к следующему объекту. Это время даёт ориентир экскурсоводу при составлении индивидуального текста для определения объёма рассказа, темпа речи, скорости движения группы. Для коррекции темпа во время экскурсии можно отметить 3-4 момента общего времени от её начала.
5. Наименование подтем и перечень основных вопросов помогают экскурсоводу правильно построить последовательность раскрываемых подтем и не упустить важные вопросы при изложении каждой из них. Обычное число подтем экскурсии бывает в районе десяти.
6. Организационные указания помогают правильно провести передвижение группы по маршруту (остановки и замедления автобуса, выход группы), расстановку группы у объектов и обеспечить безопасность группы (переход улицы, обход опасных мест), выполнение санитарно-гигиенических требований (питьё, еда, туалет), поведение в мемориальных местах, поведение в заповедниках и национальных парках.
7. Методические указания – наиболее сложная графа, требующая большого труда творческой группы. В неё заносятся рекомендации, подготовленные при выполнении этапа «определение методических приёмов». Эти рекомендации имеют целью добиться высокого качества проведения экскурсии и касаются приёмов показов и рассказа. При использовании экскурсоводом в ходе экскурсии правильно определённых методических указаний из этой графы она будет эмоциональной, познавательной, надолго запоминающейся.

Можно ожидать, что разные экскурсоводы используют разные логические переходы и методы показа и рассказа. Для такой возможности необходимо, чтобы контрольный текст и методическая разработка содержали достаточно богатый и разнообразный материал, дающий возможность выбора экскурсоводам в соответствии с их вкусом, характером. На основе этих материалов пишется первый индивидуальный текст для сдачи новой экскурсии на маршруте. После утверждения ее такие тексты создаются и другими экскурсоводами. Каждый индивидуальный текст имеет одинаковую структуру, состоящую из трёх частей: вступления, основной части и заключения.

Индивидуальный текст пишется вначале одним из членов творческой группы для этапа сдачи-приёма новой экскурсии, для чего используется контрольный текст, уже готовый набор наглядных пособий и методическая разработка. Главная особенность индивидуального текста, состоит в том, что он строится не по подтемам, как контрольный, а в соответствии с уже разработанным маршрутом. Поэтому основная часть индивидуального текста состоит из рассказов, посвященных раскрытию объектов показа.

Для удобства восприятия создание экскурсантов каждый раз готовится к осмотру следующего объекта с помощью логических словесных переходов. Логические переходы обычно используются во время переездов от объекта к объекту и их содержание непосредственно связано с темой экскурсии, поэтому логические переходы между одинаковыми объектами, но для разных экскурсий, могут весьма различаться. Эти переходы как бы открывают новую подтему, вызывают у экскурсантов ассоциативные воспоминания и соответствующие чувства, тем самым способствуют лучшему усвоению содержания экскурсии. Длительность логического перехода зависит от сложности подтемы, её новизны для данного контингента, времени, необходимого для переезда или перехода между объектами. в некоторых случаях, когда объекты расположены рядом, а времени мало допускается использование так называемых формальны переходов, которые не связаны непосредственно с содержанием темы. Основная задача таких переходов – быстро переключить внимание группы на новую подтему или объект. 

Заключительная работа. Заключительная часть процесса создания новой экскурсии, имеет целью окончательный контроль, доработку и утверждение всех результатов работы.

Рецензия на тексты, методическую разработку и наглядные пособия представляет собой мнение специалистов экскурсионного дела (методистов) и (или) узких специалистов (историков, архитекторов, искусствоведов), не являющихся создателями данной экскурсии. Она содержит в письменной форме оценку достоверности, наглядности, полноты, структуры представленных материалов. Рецензент — специалист дает отзыв о части материалов контрольного текста в соответствии со своей специальностью. В отзыве на методическую разработку, оцениваются правильность подбора объектов, раскрывающих эту тему, а также ее разбивки на подтемы и верно ли составлен маршрут. Особенно важно оценить последние графы методической разработки, касающиеся методических, организационных указаний, т.е. выбора приёмов управления группой, движением автобуса, приёмов показа и рассказа. По этим графам может быть назначен отдельный рецензент. Рецензии обсуждаются творческой группой и методистами. Учитываются замечания, исправляются ошибки. На пробную экскурсию приглашается приёмная комиссия. Назначаются дата, время, заказывается транспорт, комиссия заранее знакомится с материалами: методическими указаниями и контрольным текстом, списком использованной литературы и т.д.

Проводится приём-сдача экскурсии на маршруте. Обсуждение должно носить деловой, критический характер, а не превращаться в восхваление и славословие. Для достижения этой цели члены комиссии заполняют карточки прослушивания экскурсии, где имеется ряд пунктов, подлежащих обсуждению: данные об экскурсоводе; дата прослушивания; название и тема экскурсии; вид экскурсии; состав и количество участников; оценка содержания, полнота раскрытия; оценка методики; качество рассказа и показа; культура речи; техника проведения; выводы, советы экскурсоводу, учреждению по маршруту, выбору объектов, содержанию подтем; подписи контролёра, экскурсовода и методиста, заключение руководства.  

В карточке отражаются недостатки: неполное раскрытие тем, выпадение некоторых основных вопросов, неправильные выдержки интервалов времени, отмеченных в методической разработке, повторные проезды по тем участкам улицы, повторы в изложении текста, неправильный выбор мест остановки транспорта и группы у объекта, неверный темп движения автобуса, плохое санитарное состояние автобуса, неправильное использование микрофона и наглядных пособий.

Кроме недостатков в карточке рекомендуется отметить и положительные стороны, которые затем можно распространить среди других экскурсоводов, как положительный опыт с помощью методических секций.

Производятся изменения в материалах новой экскурсии  в соответствии с замечаниями приёмной комиссии, после чего они утверждаются руководством.

Позднее, — это обновление и дополнение материалов каждой темы. Лучше закрепить эти обязанности за каждым экскурсоводом. При необходимости, — накоплении интересного и важного материала, появление нового или сносе (реставрации) старого объекта, ремонте улиц или появлении подъездов ил дорог, он вносит предложения по изменению текста, замене объекта, изменение маршрута.

Руководство фирмы принимает решение и контролирует результаты произведённых изменений в маршруте, контрольном тексте, а затем в индивидуальных текстах.

 

Методы показа наглядных пособий

Каждая экскурсия строится на предметной наглядности и без экскурсоводческих объектов она не может существовать. Участников экскурсии окружает множество объектов одновременно, но экскурсовод своим рассказом с помощью специальных методов направляет их внимание на выделенные основные объекты, что является необходимым условием для целевого восприятия, и в конечном итоге, познания и воспитания. Но кроме этого первого ряда экскурсионной наглядности существует и второй – это наглядные пособия или, иначе говоря, портфель экскурсовода. Он используется в двух случаях: для создания наглядного впечатления об объектах, которые показать на экскурсии невозможно, и при рассказе о выдающихся людях. В настоящее время выделяется три приема показа наглядных пособий:

• иллюстрирующий прием, когда показ рисунков, фотографий, следует после рассказа, например о флоре и фауне данного региона.
• Комментирующий прием, когда показ наглядных пособий предшествует рассказу, который является пояснением показываемого экспоната.
• Прием контраста, когда пособие показывается для того, чтобы продемонстрировать, как изменилось здание, район, улица, которые они рассматривают в данный момент. Экскурсанты, сравнивая современный и давний вид объекта, делают выводы с помощью рассказа экскурсовода.

Пользоваться приемом контраста можно и при рассказе о перспективах развития предприятия, города, о виде здания после идущей реконструкции. Экскурсовод сравнивает нынешний облик улицы, здания с будущим, изображенным на рисунке или чертеже.

Для улучшения качества демонстрации, кроме наглядных пособий используются различные технические средства: слайд проекторы, видеомагнитофоны, магнитофоны. С их помощью публике раскрывается тема, усиливается зрительное впечатление, достигается большая убедительность. Особенно удобно использование технических средств в помещениях. Например, в начале экскурсии показывается небольшой видео сюжет, после чего группа переходит в   автобус и следует по маршруту.

Творческая группа, создающая новую экскурсию, не только отбирает наглядный материал для нее, но и продумывает методику показа, которая заносится в графу в «методические указания». Во время экскурсии надо следить, чтобы иллюстрационный материал был хорошо виден всем участникам мероприятия. Важно, чтобы группа была расположена полукругом, лицом к экскурсоводу, который поднимает пособие и несколько раз медленно проводит им перед глазами экскурсантов, наблюдая за их реакцией и затем, чтобы все хорошо видели. Убедившись, что все разглядели материал, экскурсовод убирает его. Нельзя показывать демонстрационный материал на ходу во время пешеходного перехода между объектами; это надо делать на остановке, когда соберется вся группа. В автобусе может медленно пройти в глубь его, держа в руках материал и медленно возвратиться, продолжая показ и рассказ. В течении четырехчасовой экскурсии рекомендуется использовать порядка 12-15 наглядных пособий, в двух часовой – не более десяти. Обилие наглядных пособий вызовет утомление экскурсантов и рассеяние их внимания. Не надо забывать, что основа экскурсии – это экскурсоводческие объекты, расположенные на маршруте. Другие важные требования – соответствие теме экскурсии и дополнение основного зрительного ряда.

Требуется постоянная работа по сбору, обновлению, улучшению и размножению наглядных пособий, которую проводит секция экскурсоводов или, лицо, ответственное за состояние данной экскурсионной темы.

Техника проведения экскурсии

Эффективность экскурсии зависит от организации процесса ее проведения, так называемой техники, которая выделяется в отдельный вопрос, являясь в то же время частью общей экскурсионной методики. В экскурсоведении под техникой ведения экскурсии понимается правильное решение следующих задач: знакомство экскурсовода с группой, вход и выход из транспортного средства, расстановка группы у объекта, использование технических средств, прежде всего микрофона, передвижение группы, место расположения экскурсовода, использование карточек, ответы на вопросы, паузы в ходе рассказа, жесты и т.д.

Экскурсовод должен провести заботу о хорошей видимости и слышимости в ходе в ходе мероприятий, что определяет выбор расположения группы, и использование технических средств. Большое значение имеют приподнятость рассказа, поддержание доброжелательных, вежливых взаимоотношений в группе, правильное соблюдение и при необходимости корректировка времени, отведенного на отдельные части маршрута. Рассмотрим некоторые из перечисленных вопросов подробнее.

Знакомство с группой. Психологи рекомендуют экскурсоводу, войдя в автобус и представ перед слушателями, не начинать сразу говорить, а выдержать паузу несколько секунд. При этом происходит первое зрительное знакомство. Экскурсанты постепенно замолкают, их внимание переключается на нового человека, они разглядывают его пытаясь оценить его, задаваясь вопросом, что же он расскажет нового, интересного. Первое впечатление обычно бывает сильным, чтобы не пришлось в дальнейшем заглаживать неудачу, надо провести вступление хорошо. Не следует ставить в нем особых задач, например получить сведения о профессии и интересах экскурсантов, их подготовленности к усвоению темы. Эта работа должна быть проведена при организации экскурсии или, в крайнем случае в период сбора группы. Вступление, надо это помнить твердо зависит от состава участников, как впрочем, и вся экскурсия.

Выход из транспорта должен готовиться заранее, иначе часть группы может остаться на своих местах, теряя возможность ближе ознакомиться с объектом. Для этого заранее объявляется количество выходов, поясняется их значение, удовольствие от наблюдения, полезность прогулки после сидения в автобусе. Во время переезда между объектами, прослушав логический переход и узнав место выхода, экскурсанты, увидев объект, встают и выходят, не дожидаясь особых приглашений и упрашивании. При этом экскурсовод,  объявив выход и время прогулки, входит первым, показывая пример и определяя направление движения к объекту. Если стоянка автобуса относительно длительная, то сообщается время его отправления, убедившись, что экскурсанты знают местное время, номер и характерные признаки автобуса.

Заранее изучив методические указания, ознакомившись с местом выхода, учитывая сиюминутные факторы, экскурсовод сразу подводит группу  к месту остановки и располагает ее компактно, с учетом особенностей местности (возвышенность, лестница, бордюр), безопасности группы и  интересов пешеходов и т.д. При одновременной встрече у объектов нескольких групп надо выдержать такую дистанцию, которая не мешает рассказу другого экскурсовода, и проследить, чтобы одна группа не заслоняла обзор другой.

Обычно располагают группу по дуге в 2-4 ряда, лицом к объекту, экскурсовод при этом стоит у ее фланга вполоборота к экскурсантам, что даёт возможность показывать объект и одновременно находиться в зрительно-психологическом контакте с людьми.

Пешим передвижением группы необходимо управлять, добиваясь компактного передвижения, не допуская растягивания на десятки метров, иначе придётся, дожидаясь отставших, терять время. Поэтому рекомендуется экскурсоводу идти в первой трети колонны, чтобы легко было управлять отставшими и одновременно направлять впереди идущих. При переходе между объектами экскурсовод обычно излагает необходимые пояснения и логические переходы, которые связывают объекты и подтемы.

Темп движения может меняться в зависимости от количества излагаемой информации, сложности объекта, расстояния до следующего объекта, физического состояния группы.

Возвращение в автобус происходит под руководством экскурсовода, особенно важно это в случае, если место посадки не совпадает с местом выхода из транспорта, о чем всегда нужно предупреждать людей. При посадки экскурсовод стоит справа от двери, следит за порядком, помогает детям и другим экскурсантам, которые в этом нуждаются. Убедившись, что все собрались, он входит в автобус последним. Контролирует сбор пересчетом при посадке в транспорт, а так же вопросом сидящим, рядом ли их сосед. Поэтому просьба занимать постоянно каждому одно и то же место помогает не только избежать споров, но и осуществлять проверку наличия всех экскурсантов.

Место экскурсовода в автобусе обсуждалось довольно долго и лет 15-20 назад рекомендовалось находиться в специальном кресле рядом с шофёром лицом к экскурсантам. Если такового не имеется, садится с правой стороны по ходу. Во втором случае экскурсовод хорошо видит объекты, о которых идёт речь в экскурсии. Это дает экскурсоводу возможность правильно распределять время, отведенное данной подтеме. Проведение показа требует, чтобы объект находился перед глазами рассказчика, поэтому этот вариант предпочтительнее, особенно на загородных экскурсиях. 

Соблюдение времени требуется в соответствии с четвёртой графой методической разработки, где указано время в минутах на каждый основной вопрос или подтему и на передвижение между объектами. Выполнению этого способствует хронометраж как дома, так и на маршруте. После чего вносят коррективы – убавляется или добавляется материал, изменяется темп речи. Иногда возникает вопрос о сокращении времени из-за опоздания автобуса, его поломки и других непредвиденных обстоятельствах. При этом приходится сокращать время на рассказы подтем, ограничить число выходов, заменив один – два из них остановкой автобуса и наблюдением объектов в его окна. Самое нежелательное – это сокращение маршрута пути и исключение объектов. Делать это надо осторожно, стараясь исключить относительно второстепенные и далеко расположенные объекты. К такой ситуации надо быть готовым, т.е. запланировать сокращений вариант экскурсии.

Использование карточек помогает проведению экскурсии, вселяет в экскурсовода уверенность, что он ничего не забудет и не напутает. Особенно это важно, если тема для экскурсовода новая или данная экскурсия проводится после большого перерыва. По каждому участку маршрута заводится карточка из плотной бумаги размером с ладонь, на которой кратко записываются данные объекта, основные мысли, цитаты, цифровой материал. Карточки нумеруются, цветом выделяются важнейшие ключевые термины. Запись делается крупным, ясным почерком.

Карточки используются тремя способами:

• с них читают цитаты
• они просматриваются во время пауз при переходах и переездах, а так же перед проведением экскурсии, чтобы освежить содержание экскурсии, а иногда и методические указания
• как подсказка при рассказе, когда быстрый взгляд на выделенные ключевые слова, бывает достаточным для продолжения рассказа.
• Последнего способа использования карточек надо избегать, что достигается тщательным выполнением первого и второго способов. Использование карточек на экскурсии является правом каждого экскурсовода независимо от его опыта и при правильном применении повышает качество мероприятия, придаёт экскурсоводу уверенность и деловое спокойствие.

Ответы на вопросы экскурсантов рекомендуется давать не в ходе экскурсии, а после ее окончания по следующим причинам:

• ответы на многие вопросы будут даны в дальнейшем во время экскурсии
• ответы на вопросы в ходе изложения подтем или после их окончания, рассеивают внимание экскурсантов, кроме того, ответы не интересуют всех
• многие вопросы задаются из-за невнимательности некоторых слушателей и не относятся к теме экскурсии.

Паузы в экскурсии возникают, потому что экскурсовод не может, в отличие от лектора, говорить непрерывно. Паузы возникают между подтемами, объектами при переходах между объектами, при выходе и посадке в автобус, при предварительном осмотре. Такие промежутки запланированы в ходе любой экскурсии. Они даются для преодоления кризисов внимания и возможности отдохнуть экскурсантам. Паузы могут даваться в виде свободного времени, для покупки сувениров, напитков, мороженого.

 

1.3 Географические и природоведческие экскурсии

 

Географические экскурсии. Географические экскурсии помогают лучше узнать свою Родину, ее природу, хозяйство, людей, их культуру, быт, понять прошлое, увидеть настоящее, а порою и заглянуть в будущие. Географическим содержанием могут быть полны и самые близкие маршруты – по своему району и даже городу. Главное, что позволяет считать экскурсию географической, — не дальность или близость расстояний, а целостность знакомства с территорией, со всеми ее особенностями, природными и культурно-экономическими.

Географические экскурсии бывают различны по размерам охватываемых или пересекаемых площадей, а следовательно, и по масштабу ознакомления с ними. Они разнообразны по форме и содержанию.

По масштабу следует различать, прежде всего, экскурсии краеведческие и страноведческие. Краеведение знакомит экскурсантов с данным городом или поселком и его ближайшими окрестностями обычно в пределах первых десятков километров. Этим достигается детальное изучение района. Страноведческие экскурсии охватывают более обширные пространства – целую область, край, республику или даже несколько соседних областей или республик. При этом происходит более выборочное, а значит, и более поверхностное ознакомление с существенными чертами больших территорий.

По задачам и организационной форме можно различать географические экскурсии строго учебного назначения и экскурсии любительские, культурно-просветительного характера, включающие в свою программу, помимо познавательных материалов, просто отдых, развлечения, спорт. Это различие существенно сказывается на характере ведения экскурсии обоих типов, на объеме познавательного материала.

Кроме того, бывают также экскурсии с опорой на стационарные базы (типа оздоровительных лагерей, опытных станций и т.п.) и маршрутные: радиальные (челночные и кольцевые), с возвращением на исходную базу, и транзитные, с пересечением целых территорий без возвращения в отправной пункт. Транзитные маршруты особенно удобны для экскурсий страноведческого типа, в то время как радиальные походы – для краеведческого познания района.

Кольцевые трассы, как правило, лучше челночных, при которых экскурсанты возвращаются по той же дороге. Повторение пути обычно психологически утомляет, снижает объем получаемых впечатлений и познавательной информации. Если все же нельзя избежать челночных маршрутов, то при их проведении следует помнить о важном правиле: не откладывать пояснений экскурсовода, фотографирования, записей, сбора коллекций на обратный путь. Могут помешать и перемены погоды, и непредвиденные задержки в пути, и ошибки в расчете времени.

Как же различаются географические экскурсии по содержанию? Само название предрешает их особенности, вытекающие из современного понимания географии.

Еще несколько десятилетий назад география отвечала преимущественно на вопросы, где, что находится и как, куда проехать. Но теперь географы призваны прежде всего объяснить, почему происходит то или иное явление, когда оно возникло, как развивалось и развивается, каков будет дальнейший процесс. География стала наукой о связях между явлениями, свойственными приповерхностной, то есть ландшафтной сфере Земли. Поэтому и объектами изучения географии стали теперь ландшафты – территориальные комплексы, в каждом из сопряжено взаимодействуют природа, население и хозяйство. Понятие о ландшафте шире представления о пейзаже: оно включает не только то, что видно при поверхностном обзоре территории, но и многое из того, что внешне не различимо глазом.

Познавательное значение географических экскурсий оказывается особенно большим потому, что от знакомства экскурсанта с пейзажем (внешними чертами ландшафта) имеется возможность перейти к более глубокому проникновению во внутреннею суть ландшафта, к объяснению его истории, структуры, причин и перспектив развития.

Наряду с экскурсиями, посвященными показу ландшафтов как целостных комплексов, можно организовать и более узкие отраслевые географические экскурсии, знакомящие с отдельными его компонентами – рельефом, растительностью и т.п. Проводятся также специальные геолого-геоморфологические экскурсии, цель которых – узнать об особенностях и истории недр и рельефа территории, об их значении для хозяйства.

Интересны почвенно-ботанические и почвенно-агрономические экскурсии. Отраслевыми географическими могут стать и этнографические экскурсии, когда их содержание включает не только культуру и быт местного населения, но и его хозяйственную деятельность. Географическими такие экскурсии  делает прежде всего учет связей народа со всем комплексом исторически сложившихся природно-экономических условий. Последнее применимо к любой отраслевой географической экскурсии. Именно показ связей данного явления, предприятия, отрасли хозяйства с природой и хозяйством территории в целом придает отраслевому показу географический характер.

Комплексные географические экскурсии рассчитаны на целостный показ территорий. Здесь также возможны некоторые крены и акценты, позволяющие различать следующие темы:

— по истории природы и хозяйства с упором на раскрытие причинных связей и динамики процессов;

— о природных ресурсах, их освоении, учете и рациональном использовании;

— об охране и преобразовании природы;

— о разнообразии территорий (типы ландшафта, горизонтальная и высотная зональность, природные и экономические районы).

Для географических экскурсий обязательны все общие требования методики экскурсионной работы.

Здесь крайне важен заблаговременный отбор объектов: что и в какой логической последовательности показывать. Нужно позаботится о выборе наиболее удачных точек стояния. Большое значение имеет гармоничное соотношение рассказа и показа. При описании того или иного объекта не стоит останавливаться на явно видимых и без того общепринятых деталях. Турист и так видит, что «вершина имеет пирамидальную форму» или то «у маков на лужайке красный цвет» — такие фразы недопустимы в рассказе экскурсовода. Но эти же особенности могут оказаться достойными упоминаниями в эмоционально-эстетическом плане или с познавательной целью.

Экскурсовод в ходе географической экскурсии раскрывает причины явлений, историю развития и динамику процессов, выделяет объекты практического значения (научного, культурно-эстетического, историко-мемориального, оздоровительного, хозяйственного), отмечает успехи в экономике, в освоении, охране и преобразовании природы.

Когда учтены объекты показа, их последовательность, намечены точки стояния, содержание, объем сопроводительного текста, проводят тщательный хронометраж маршрута – он бывает различным для разных его вариантов – оптимальных, кратчайших и максимальных. В составленных при этом расписаниях хода экскурсии должно быть учтено время не только для изложения материала, но и на переходы от объекта к объекту, на привалы, фотографирование, коллекционирование.

Повышенные требования предъявляются на географических маршрутах к культуре поведения экскурсантов на природе. Целостное понимание ландшафта неотрывно от забот о его красоте, об охране природы, о поддержании и обогащении ее. Как важно соблюдать чистоту в местах биваков и привалов, не загрязнять лес, не расходовать его без необходимости на топливо!

Во время географических экскурсий по районам нетронутой природы, по заповедникам и заказникам следует соблюдать полную тишину, и это не формальный запрет. Здесь недопустимы крики, пение, игра на музыкальных инструментах. Нужно уметь поступиться шумными развлечениями ради того, чтобы не спугнуть дикого зверя, насладиться тишиной леса или гор.

Участники любых экскурсий обычно с увлечением фотографируют, снимают любительские кинофильмы. Естественно, что в географических экскурсиях роль фото-  и кинодокументации возрастает и позволяет полнее выявить и запечатлеть самые существенные особенности ландшафта.

К сожалению, не всегда встречаются кадры, интересные в познавательном отношении. Типичные ландшафты, природные и культурные, примеры освоения и преобразования природы, типы жителей, их быт и хозяйственная деятельность, «портреты» отдельных характерных растений и животных, сооружений и произведений искусства – вот объекты, которые заслуживают внимания фотографов и кинематографистов.

Такие снимки могут оказаться полезными краеведческим музеям.

Заслуживает поощрения стремление некоторых экскурсантов к коллекционированию. Поголовного участия в сборе коллекций навязывать не имеет смысла, но тем, кто проявляет к этому склонность, следует всячески помогать. Для этого руководителю географической экскурсии необходимо владеть элементарными приемами методики гербаризации, сбора образцов горных пород, консервирования насекомых. Нужно приучать экскурсантов сразу же этикетировать собранное. Но нельзя допускать опустошение природы под предлогом коллекционирования, например выламывания сталактитов и сталагмитов в пещерах /2/.

Природоведческие экскурсии. В широком смысле слова природа означает все сущее, весь мир. В более узком понимании она является объектом естествознания, в том числе и объектом изучения экскурсионным методом. Красота мироздания облагораживает человеческий ум, отмечал Абай.

В некотором отношении природа и человек всегда противопоставлялись. В древние времена природа рассматривалась, в основном как враждебная среда, как безграничный источник материальных благ, а в последнее время, как легко ранимая основа жизни, как наш маленький космический дом, нуждающийся в охране и заботе.

Воспитание любви, сознательного, бережного отношения к природе является большой  педагогической задачей, так как такое отношение необходим воспитывать, начиная с раннего детского возраста на различных этапах школьного и туристского воспитания. Своей яркостью, многообразием природа воздействует на все чувства ребенка, да и взрослого человека, оставляя в душе глубокий след. Наблюдая природу, сравнивая и обдумывая наглядные факты, человек развивает своё мышление и речь, воспитывает чувство прекрасного и любовь к Родине. Природоведческие экскурсии подразделяются на обзорные и тематические.

Закон Р.К. «Об особо охраняемых природных территорий» от 15июля 1997г. определяет правовые, экономические, социальные и организационные основы деятельности на этих территориях, которые включают следующие объекты:

• зоологические – редкие и ценные виды животных, а так же типичные, уникальные и редкие сообщества животных;
• ботанические – тоже в отношении растений;
• лесные – леса особо охраняемых природных территорий, оригинальные образцы лесокультурного производства;
• дендрологические – отдельные деревья или их группы, имеющие научное и культурно-историческое значение;
• гидрогеологические – водоемы, имеющие особое государственное значение;
• геологические, геоморфологические – участки недр, имеющие особую экологическую, научную ценность.
• Объекты разделяют на виды – государственные: природные заповедники, национальные парки, памятники природы, заповедные зоны, зоологические парки, ботанические сады, дендрологические парки.

В соответствии с Законом эти территории могут использоваться среди прочих в целях культурно-просветительских, учебных, туристских и рекреационных, например для проведения учебных экскурсий, для ознакомления туристов с природными и историко-культурными достопримечательностями, активного отдыха населения, для чего выделяются участки, которые оборудуются туристскими тропами, специальными площадками. По Закону на больших особо охраняемых территориях выделяются экскурсионные зоны для показа посетителям.

Перечислим некоторые объекты природоведческих экскурсий в Р.К. Это национальные природные парки Каркары, Бурабай, Алтын Эмель, Иле Алатау, Шарын, заповедники Аксу Джабаглинский, Коргалинский, Маркакольский, Барсакелмеский, Наурызымский; памятники природы республиканского значения Гусиный перелёт, Шарынский каньон, Чинки Устюрта, Поющий бархан, впадина Каракия, скалы Баянауыла, Акжарский обвал, пещеры, ленточные боры, реликтовые болота и многое другое.

При заповедниках и национальных парков часто создаются музеи, осмотр которых даёт возможность расширить и закрепить знания полученные на экскурсиях. При посещении этих территорий посетители обязательно сопровождаются экскурсоводом и должны быть ознакомлены с правилами поведения для туристов и экскурсантов. Экскурсовод подчёркивает обязательность требований и ответственность вплоть до уголовной за их нарушение.

Задачи которые решает природоведческая экскурсия, различны. Для отдыхающих на туристских базах, гостиницах это средство познания окружающей среды, правильного ориентирования в окрестностях места отдыха, выполнение природоохранной работы, а также средство отдыха и лечебно-физической нагрузки. Экскурсовод учитывает физическое состояние группы с целью подбора правильной скорости передвижения, расстояния и в целом объема нагрузки.

Такие экскурсии основываются на изучении местного природного комплекса, объектов фауны и флоры в естественной среде обитания. Обязательным условием является их наблюдение в определенных сезонных условиях. На объект заполняется паспорт, в который заносятся следующие сведения:

• Наименование (лес, река, предмет…)
• Географическое расположение и в чьем ведении он находится
• Характеристика объекта
• Дата возникновения или основания
• Размеры
• Сезонные явления (например, затопление пещеры водой)
• Представители фауны и флоры (особенно редкие и эндемичные виды)
• Значение объекта (научное, хозяйственное, туристское)
• Состояние и что надо сделать для его улучшения
• Дополнительные сведения
• Литература
• Данные о составителе паспорта и дата составления.

Подготовка природоведческой экскурсии требует изучению многих источников: законодательной базы, правил, разработанных ведомственными органами, специальной краеведческой литературы, литературы по соответствующей отрасли знаний, определителей растений, календарей природы, карт и схем местности, литературе по технике туристских походов и ориентированию, а также знакомство с опасными растениями и животными по справочникам, инструкциям по оказанию первой медицинской помощи. Маршрут прокладывается по безопасным для экскурсантов местам и согласовывается с учреждениями, занимающимися организациями туристско-экскурсионной работы. При его прокладки выбираются характерные, в то же время живописные объекты, уголки природы подразумевающие красочное и точное их описание. Место показа выбирается заранее, с учетом сезона, хорошего обзора и безопасности. Это может быть поляна, возвышенность, берег реки или озера. Строго запрещается подводить или ставить группу на уступ скалы, обрыв, осыпь, места камнепадов, топкое место. Необходимо знать безопасные тропы и места на случай непогоды. Запрещается также подводить группу к местам обитания животных, не только в целях безопасности, но и, чтобы не потревожить зверей и птиц. Обычно осмотр под руководством экскурсовода одного объекта должен быть в пределах 10-15мин. предусматривается время для самостоятельного общения экскурсантов с природным объектом или ландшафтом, чтобы экскурсанты получили заряд и более глубокое впечатление от матери-природы, могли полюбоваться тем, что им больше понравилось.

Особенности показа природных объектов зависит от их характера и выбора места остановки группы. В случае природного комплекса, ландшафта, как правило, следует выбирать высокую точку для широты панорамы. При этом дает его общий обзор.

С видами деревьев или кустарником знакомятся с расстояния приблизительно в два раза большего, чем их высота. Дается время для предварительного общего обзора дерева, сообщается его название, семейство, вид, родина, максимальный срок жизни и высота, особенности ствола, корней, листьев или хвои, цветов и плодов, древесины, применение человеком в декоративных, лечебных, хозяйственных целях. Иначе говоря, проводится научный анализ растения.

Дело не только в большой ценности древесины, но и в необходимости живого леса, дающего нам обновление массы кислорода и чистой воды, особенно в горных районах, где лес – накопитель влаги, ионизированного воздуха, защитник почвы от водной и ветровой эрозии.

Требуется разумное сочетание городов, промышленности, полей, садов, лесов. Ученые считают, что оптимальная площадь покрытая лесом должна быть порядка трети суши. Лесистость Казахстана в 10 раз ниже, и это требует большой работы по сохранению и умножению лесов. Но пока дело обстоит наоборот: горят боры Прииртышья и ельники Тянь-Шаня, вырубают на дрова саксаульные леса юга страны.

Слово «лес» знакомо человеку с детства, и представляется он нам дремучим, тёмным и бесконечным. Действительно лес – это множество деревьев с переплетенными корнями и кронами, взаимно влияющих друг на друга, на занятую почву, атмосферу, другие растения. В густом лесу все растения тянутся к солнцу, поэтому стволы ровные, сучья тонкие, живая крона только наверху дерева. В молодом лесу на гектар растёт около 10 тыс. деревьев, а здоровом – менее тысячи, при этом лес густой. Эта нормальная жизнь леса: слабые деревья отстают в росте, а затем погибают, т.е. идет естественный отбор, вследствие борьбы за существование.

Для примера приведем описания ярких представителей флоры и фауны наших горных лесов – тянь-шаньской ели и медведя.

Ель относится к дереву классу голосеменных,  к семейству сосновых. У сосны хвоя длинная, у лиственницы – мягкая, у ели – короткая и жесткая, опадающая на зиму. Считается, что ель тянь-шаньская произошла от сибиркой, но у нашей хвоя более длинная – до 4 см, у взрослых особей, которые иногда достигают высоты 50м при возрасте 300 лет. В среднем в горах Тянь-Шаня ель имеет более скромные характеристики: высоту 25м, диаметр 40см, возраст 200-250 лет.

Но дерево дереву – рознь. Присмотритесь, и вы увидите, что у одних елей шишки фиолетово-коричневые, у других – зеленые, у одних хвоя длинная, у других – короткая,  у одних ветки расположены горизонтально, у других – свешиваются в виде гребёнки. Различные они по цвету коры: серая, коричневая, зеленоватая. Всё это формовое разнообразие одного вида ели. У тянь-шаньской ели в нижней части кроны закладываются мужские колоски, которые в начале июня лопаются, и пыльца снабженная воздушными пузырьками, уносится ветром. Женские шишки находятся на вершине, этим обеспечивается перекрестное опыление. Корневая система ели горизонтальная из-за приспособления к горным условиям, когда под почвой залегают скальные породы.

Биология нашей ели позволяет вырастить отличную прямую и мало сучковатую древесину. Изделия из нее легко и прочно соединяются гвоздями и скобами, не давая трещин. В труднодоступных ущельях в густом лесу встречаются ели, нижняя половина ствола которых очищена от сучьев, годичные кольца мелкие и одинаковой толщины. Это очень ценные деревья, годные для производства музыкальных инструментов.

Леса и горы нашей станы трудно представить без косолапого мишки. В естественных условиях увидеть его трудно, но в любом зоопарке он есть. Тянь-шаньский медведь белокоготный, обитает на Тянь-Шане, Джунгарском Алатау, Гималаях. Это подвид бурого медведя, его географическая расса. Считается, что таких подвидов семь на территории бывшего СССР. Кроме того, в Северной Америке существуют подвиды гризли и аляскинский, в Тибете живет медведь – пищухоед. Происхождение бурого медведя имеет полумиллионнолетнюю историю. Тогда на Земле жили пещерный лев, медведь Денингера. Тысяч 10-20 лет назад на Земле обитали медведи весом до 1,5 тонн, величиной с носорога. Сейчас самые большие медведи, весом до 750 кг, живут на Аляске. Цвет тянь-шаньских медведей очень различен – от соломенно жёлтого до почти чёрного. У медведей бывают на груди, шее светлые пятна, которые со временем исчезают. Вес крупных самцов порядка 300 кг, самки обычно имеют вес около 100 кг. Движется медведь неторопливо, голова опущена, взгляд направлен вперед вниз. Он редко смотрят по сторонам, передние лапы ставит носками внутрь, косолапит и переваливается со стороны в сторону. Но скорость бега достигает 50км/ч. Он прекрасно преодолевает спуски и подъемы. Линька бывает 1 раз в год. У них очень чуткий нос, что помогает избежать встречи с человеком. Медведи залегают на зимнюю спячку на 5 месяцев в пещерах и нишах на высоте 2000-3000м с травяной подстилкой, обновляемой ежегодно. Медведь всеяден, но основная пища зверя растительная – малина, овес, обычная трава, корни, которые он легко выкапывает когтями. Не откажется он от насекомых и их личинок, а если повезет то задерет оленя или кабана, может съесть сородича и даже падаль. Медведь – любитель яблок.

Общее число тянь-шаньских медведей около тысячи. Для их охраны созданы заповедники и заказники, но из-за недостатка егерей  и лесников, уничтожены среды обитания местными жителями (вырубка арчевников, сельхозпалы, браконьерство), вид находится под угрозой.

При показе объектов природы используются методические приемы сравнения по сходству и различию. Например, можно сравнить ель тянь-шаньскую с европейской или сибирской по высоте, форме и другим признакам. Широко используется прием зрительной реконструкции: глядя на остатки сгоревшего леса, экскурсовод предлагает представить будущий пожар в еще недавно зеленом живом лесе, помогая экскурсантам описанием огненной стихии. Несмотря на огромные складки гор, экскурсовод предлагает мысленно ускорить время в миллионы раз, тогда земные плиты будут напоминать льдины во время ледохода, наползающие друг на друга и вздыбливающие, а работа рек и ветра будет походить на работу гигантского плуга.

К этому приему примыкает методический прием локализации, который на природоведческой экскурсии особенно часто применим в зимнем варианте. При «чтении» следов экскурсовод подчёркивает, что здесь ночевали глухари в снегу, здесь затаился заяц, а здесь мышковала лиса.

В конце экскурсии рекомендуется применить прием интеграции, основанный на синтезе в целое частей комплекса, показанных в течение всего мероприятия. Для этого надо использовать понятие ландшафт, биоценоз, географическая среда, биосфера.

Чтобы провести этот прием необходимо в ходе экскурсии организовать наблюдение экскурсантов за явлениями и объектами природы. Они проводятся на основе принципов дидактики, прежде всего наглядности и научности, т.е. объективности, систематичности наблюдений, а также диалектичности, т.е. развитие во времени, взаимодействия со средой. Принцип доступности предполагает выбор для наблюдения удобных объектов и явлений, постановку посильных задач и уровня объяснений, соответствующего знаниям группы.

Не все явления природы можно увидеть в натуре, т.к. их нет в данный момент на этом участке маршрута, поэтому готовят наглядные пособия «портфеля экскурсовода». Для этого используется местный природный материал: гербарии, коллекции семян и плодов, минералов, насекомых, образцы древесины и изобразительный материал: фотографии, рисунки, видеозаписи.

При демонстрации пособий часто используется прием сравнения, прежде всего контрастов: на летней экскурсии показывают зимний вид растений с плодами или же сами плоды.

Экскурсия на природу стимулирует познание, укрепляет здоровье, повышает настроение, способствует воспитанию бережного отношения к окружающей среде.

Тематика природоведческих экскурсий должны быть разнообразной. Ее следует варьировать для различных групп туристов и населения. Поэтому обязательны контакты со специалистами-краеведами и с различными учреждениями: учебными, исследовательскими, заповедниками, национальными парками, музеями, ботаническими садами, туристскими фирмами, метеостанциями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ІІ. ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИИ

НА ВОСПИТАННИКОВ

 

2.1. Методика проведения десятидневных походов и уровень физической работоспособности школьников 15-16 лет

 

На данном этапе исследования оценивалась реакция организма школьников 15-16 лет на десятидневные туристские походы. Всего обследовано 20 учащихся неспортивного класса (10 мальчиков и 10 девочек). Выяснить реакцию ССС, дыхательной, нервно-мышечной, координационной, двигательной систем на десятидневные туристские походы в горы у учащихся 15-16 лет – основная задача данной серии исследований.

Анализ функциональных систем до десятидневного похода показал, что время задержки дыхания на вдохе показал, что в группе мальчиков 15-16 лет составило 57,1 секунды. Из группы можно выделить 40% мальчиков с высокими показателями, 30% — со средним, 30% — с низким. Оценка уровня задержки дыхания на выдохе отражающая анаэробные возможности организма, составила 42,6 секунды, т.е. 60% мальчиков имели высокий показатель.

Уровень МПК перед походом составил 55,45 мл мин^-1кг^-1. Этот уровень находится в хорошей зоне. Коэффициент детей с высокой аэробной возможностью составил 30%.

Уровень PWC₁₇₀ в среднем по группе составил 21,4 кгм мин^-1кг^-1, согласно оценочным зонам, этот показатель находится в хорошей зоне. Более высокие показатели имеют 30% мальчиков из группы.

Показатель МАМ по группе составил 120,3 кгм/сек. Полученные данные свидетельствуют о том, что школьники находились в средней зоне.

Анализ времени задержки дыхания на вдохе у обследуемой группы девочек 15-16 лет перед походом составил 56,3 секунды. Высокие показатели имеют 40% девочек, 30% — средний, 30% — низкий. Показатель задержки дыхания на выдохе составил 39,5 секунды ( 60% девочек имели высокий показатель, 40% — низкий).

Анализ уровня МПК на данном этапе составил в среднем по группе 53,8 мл мин^-1кг^-1. Согласно данным оценочной таблицы этот уровень находится в хорошей зоне. Установлено, что 40% девочек из группы имеют более высокую аэробную возможность.

Исследования уровня PWC₁₇₀ при пульсе 170 уд/мин показали, что в среднем по группе данные составили 17,6 кгм мин^-1кг^-1. Это показатель в средней зоны. Высокий результат имеют 50% девочек.

Уровень МАМ по группе составил перед походом 120,3 кгм/сек. Полученные данные свидетельствуют, что школьники находились в средней зоне.

Перед десятидневным походом была проведена тренировочная нагрузка аэробной направленности, т.е. была проведена коррекционная работа.

Анализ данных после десятидневного похода представлен в таблице и рисунках.

Особенности проведения туристского (десятидневного) похода первой категории сложности для учащихся 15-16 лет

Цель туристского похода: воспитательная, образовательная, оздоровите­льная.

Задачи:

— оценить реакцию дыхательной, сердечно-сосудистой, нервно-мышечной, двигательной систем участников похода в горной местности;

— изучение горного рельефа Жунгарского Алатау;

— знакомство с ледниками, моренными озерами;

— разработка нового маршрута для школьников-туристов;

— сдача туристских нормативов;

— развитие потребности к здоровому образу жизни.

Вид туризма: пешеходный в горах.

Категория сложности: первая

Количество перевалов: два (1А)

Район проведения: Алматинская область , Жунгарский Алатау.

Маршрут и способы передвижения: г. Талдыкорган — г. Текели (35 км автобусом) — ущелье Чиже (5 км пешком) — ущелье Ойсаз (20 км пешком) — ущелье Шимбулак (10 км пешком) — перевал Койтас 1А, (24 км пешком) — перевал Тюйте 1А (8 км пешком) — ущелье Каскабулак (10 км пешком) — ущелье Коры — г. Текели (35 км пешком) — г. Талдыкорган (35 км автобусом). Протяженность путешествия: 124 километра.

Количество ночлегов в полевых условиях: девять.

Сведения о районе туристского похода. Поход проходил на территории Алматинской области. Пешеходная часть маршрута начинается за городом Текели у реки Чиже, между основными горными хребтами Жаманколь и Койтас. Заканчивается ущельем Кора. Были сделаны две. дневки, где совершили радиальные выходы. Первая дневка — акклиматизация на реке Шимбулак, вторая — на водо­паде Бурхан-Булак. Пешеходная часть маршрута проходила по горным ущельям, перевалам, долинам горных рек.

Описание особенностей маршрута по дням. День первый. Весь путь первого дня похода проходил по тягучему подъему ущелья реки Чиже, примерно 20. Требуется тщательная упаковка рюкзаков, запасы питьевой воды несут с собой учащиеся, так как река остается далеко с права, встречающиеся ручьи мелки и мутны от пасущегося скота. Пройдя три км пути, учащиеся останавливаются. Здесь делаем привал, каждый участник похода самостоятельно измеряет пульс и записывает данные в личный дневник. Ущелье Чиже остается внизу, длинна реки Чиже 32 километра, берет начало на высоте 3200-3400 м, из снежников и ледников. Через 7 км начинаем спуск в ущелье. Через 5 км подходим к ущелью Кеменсау, очередной привал, где учащиеся измеряют самостоятельно пульс и также записывают в личный дневник самочувствие. Движение продолжаем по горной тропе, доходим до реки Шимбулак, проходим два навесных пешеходных моста, на третьем наводим перила из основной веревки. Наведение навесной переправы из основной веревки требует значительных физических усилий и соответственно энергетических затрат. Здесь участники похода работают на уровне порого-анаэробного обмена. После того, как переправились все участники похода, переправили рюкзаки, делаем короткий привал, где учащиеся получают глюкозу в виде сухофруктов, производят записи в личных дневниках. Движение продолжаем вверх по ущелью, по горной тропе. Тропа выходит на живописную поляну – слияние рек Чиже, Ойсаз и Шимбулак, место удобно для ночевки.

День второй. Акклиматизация. Мини соревнования по скалолазанию. Контроль и запись данных у учащихся о самочувствии, ССС.

День третий. Выход на маршрут по тропе вдоль берега реки Ойсаз, вверх по ущелью подъем от 10˚ до 35˚. Через1,2 км тропа выходит на горную дорогу ущелья Ойсаз. Ущелье с широкими и длинными подъемами, спуск к реке часто недоступен. Как показывают данные пульсограммы рисунок в течении 4-х часового движение пульс у учащихся резко повышается. Через 8 км. доходим до урочища Кызлаус, делаем повторное измерение пульса, которое свидетельствует о нормализации пульса учащихся, сказывается более пологий подъем, по ущелью.

День четвертый. Продолжается подъем вверх по дороге ущелья Ойсаз, здесь оно значительно уже, видны снежные вершины хребта Койтас, справа горы Шопабай, покрытые хвойным лесом. Высота в пределах 2400-2500 метров над уровнем моря, начало альпийских лугов. Привал, фиксируются необходимые данные ССС учащихся. Продолжаем движение, пройдя 10 километров, ориентируемся с помощью карты и компаса, делаем привязку (местонахождение на карте и местности) следуем в восточном направлении, держась ориентиров, например снежных вершин Ущелье выходит на плато, встречаются многочисленные ручьи в которых удалось пронаблюдать редчайшего животного — Семиреченского лягушкозуба — эндемика, занесенного в Международную Красную книгу.

День пятый. Ранний выход на маршрут вверх по реке Шимбулак, по левому берегу, через четыре километра тропа исчезает, начинаются крутые осыпи, поэтому целесообразно было организовать общую страховку. Резкий подъем по склону, у некоторых участников похода наблюдается легкое головокружение, слабость — признаки горной болезни, привал. Выходим на снежное плато, плавно поднимаемся к перевалу Койтас высота перевала — 2988м. Огибая большой цирк, траверсируем, выходим на перевал Койтас I А. С перевала начинаем подъем на начало ущелья Каскабулак, который осложняется крутыми склонами с огромными валунами. Затем выход на ледник который плавно выходит на перевал Каскабулак высота 3400 м. Ледник с поперечными трещинами, выдвигаемся по хребту через вершину высотой 3581 м, спускаемся на седловину перевала Тюйте. Дальнейшее движение по хребту осложняется «живыми камнями» (подвижными). Перевал Тюйте находится на высоте 3240 м., у некоторых участников опять наблюдается легкое головокружение, после короткого привала на перевале, фотография 2 начинаем спуск в ущелье Каскабулак.

День шестой. При измерении пульса после ночевки, выявлено, что у всех участников похода он близкий или почти одинаковый с пульсом в базальных условиях в г. Талдыкоргане. Весь день проходил с подъемами и спусками по ущелью Каскабулак. Прошли 12 км., без троп.

День седьмой. Дневка. Радиальный выход на водопад Бурхан-Булак – самый высокий в Жунгарском Алатау, высота более 100 метров. Подъем к водопаду, без груза осуществляли без троп высота подъема соответствовала 20˚, прошли 10 км за данный день.

День восьмой. Начинается спуск по ущелью Кора в направлении г. Текели, прошли за данный день 12 км.

         Анализируя рисунок 11 можно сделать вывод, что чем больше крутизна склона, тем более повышены требования к организму. Это выражается в увеличении частоты сердечных сокращений.

День девятый и десятый. Осуществляется спуск по ущелью Кора до г. Текели. Особенных пульсовых изменений не наблюдается, самочувствие учащихся хорошее.

         Полученные данные свидетельствуют, что реакция ССС школьников 15-16 лет, имеет зависимость от высоты и угла подъема, зависимость от количества пройденных километров, связанных с преодолением данных высот.

После десятидневного туристского похода был проведен учет функциональных показателей учащихся. Данные представлены в таблицах и рисунках.

Анализ послепоходных результатов по группе мальчиков 15-16 лет показал, что время задержки дыхания увеличилось по сравнению с исходными показателем на 8,4% (p<0,05) и составил на данном этапе 65,5 секунд.

Анализируя индивидуальные данные задержки дыхания можно отметить, что у 30% учащихся уровень остается высокий, у остальных – повысился на 10%, по сравнению с исходным предпоходным показателем задержка дыхания на выдохе составила 46,8 секунд, что на 4,2% больше. Полученные данные показывают, что десятидневные походы способствуют в большей степени росту дыхания на вдохе по сравнению с резервами дыхания на выдохе.

Уровень МПК составил после похода 56,7 мл мин^-1кг^-1, что выше предпоходного показателя на 1,25% (p<0,1). Согласно данным, этот уровень находится в хорошей зоне, ближе к отличной у 20% мальчиков МПК соответствует отличной зоне, а у остальных показатели выше предпоходных на 15%.

Значение PWC₁₇₀ в среднем по группе находится на уровне  21,75 кг мин^-1кг^-1. Данный показатель, согласно оценочным зонам соответствует хорошей зоне. По обследуемой группе можно выделить20% мальчиков с более высокими показателями.

Показатель МАМ в среднем достигал 123 кгм/сек и соответствует хорошей зоне. У 30% мальчиков из группы результат более высокий и они находятся в зоне ближе к отличной. У остальных школьников показатели МАМ по сравнению с предыдущими показателями возросли на 8% (p<0,01).

Анализ послепоходных показателей девочек 15-16 лет показал, что уровень задержки дыхания на вдохе на 3% выше предыдущего и составил 59,3 секунды. У 20% девочек показатель остается очень высоким, у остальных имеется тенденция к повышению на 2%-3%, по сравнению с предыдущими результатами. Показатель задержки дыхания на выдохе и данном этапе достиг 42,7 секунды, что выше предпоходного на 3,2% (p<0,1). Наиболее высокий показатель из группы у 60% девочек, у остальных 40% на 3% выше по сравнению с предыдущим уровнем.

Данные МПК после похода составили 54,88 мл мин^-1кг^-1 и достоверностью не отличается от предыдущего. Согласно данным оценочных таблиц этот уровень находится в хорошей зоне. Из группы 40% девочек имели аэробные возможности выше среднего уровня, а у остальных также отмечается небольшой рост по сравнению с предыдущим показателем.

Уровень PWC₁₇₀ в среднем по группе достигал 18,55 кгм мин^-1кг^-1, согласно оценочным зонам этот показатель находится в хорошей зоне. При рассмотрении индивидуальных значений по группе можно выделить 20% девочек, которые находились в зоне ближе к очень высокой, 30% — в отличной зоне, 50% — в хорошей зоне.

Показатель МАМ составил 129 кгм/сек, что незначительно выше предыдущего на 2,3% (p<0,1). Согласно оценочным зонам в среднем по группе анаэробные резервы девочек находились в средней зоне, чего не наблюдалось ранее.

Реакция ССС школьников в десятидневном туристском походе была удовлетворительной. Это позволяет говорить о хорошей адаптированности ССС школьников к данным туристским нагрузкам с десятидневной продолжительностью, так как не наблюдалось значительного напряжения сердечной деятельности. Отклонения пульсовой реакции в сторону увеличения, по сравнению с исходными данными в процентном отношении составляли по средним данным 31,2%.

Оценивая влияние 124 километрового туристского похода в течение 10 дней с подъемом на высоту 3851 м., можно отметить, что поход вызвал достоверные изменения в показателях аэробной и анаэробной возможности, физической работоспособности при пульсе 170 уд/мин и задержке дыхания при вдохе и выдохе.

 

2.2. Влияние годичного цикла туристских нагрузок на физическое развитие школьников

 

В послании Президента Казахстана Назарбаева Н.А. к народу Казахстана и в стратегии развития в программе «Казахстан — 2030» сказано, что укрепление здоровья народа является главнейшей задачей нашего государства. Для реализации данной задачи необходимы серьезные научные разработки, позволяющие научно обоснованно управлять здоровьем граждан Республики Казахстан, особенно подрастающего поколения.

Здоровье молодежи, и в частности школьников неразрывно связано с уровнем физической и функциональной подготовленности.

Как показали наблюдения и исследования, круглогодичных занятий школьников туризмом, нагрузки во время туристских походов оказывают неоднозначное влияние на функциональные возможности организма школьников.

Исследования проводились круглогодично в туристских походах различной продолжительности и сложности. В разное время года и на различных высотах Жунгарского Алатау. Пребывание учащихся в горах, как правило, сопряжено не только с адаптацией к климатическим условиям, но и с функциональными нагрузками, позволяющими подготовить школьников к трудовой и спортивной деятельности. Для оценки особенности адаптации организма, необходимо конкретное обоснование применения нагрузочных тестов, которые в наибольшей степени отвечают объективной оценки адаптации организма в условиях среднегорья. Однако это не исключает и оценки в состоянии покоя, в базальных условиях. Неоднозначное влияние в годичном цикле при занятии туризмом оказывают однодневные походы. В течение круглого года учащиеся как 10-11 лет так и 15-16 лет совершали туристские походы различной продолжительности, в горные, равнинные природные ландшафты. Результаты исследований, связанные с изучением эффектов однодневных походов показали существенные результаты. После первого похода у девочек и мальчиков 10-11 лет физическая работоспособность оказалась ниже исходной. Однако после вторичных однодневных походов при ЧСС 170 уд/мин превысил исходный показатель на 2% (p<0,05). Такие же изменения были отмечены и учащихся 15-16 лет. Прирост работоспособности составил после похода у мальчиков 9,2% (p<0,05), у девочек – 6,3% (p<0,05). Наибольший существенный подъем физической работоспособности составил после четвертого похода: у мальчиков 10-11 лет на 9% (p<0,05), у девочек 10-11 лет на 8,4% (p<0,05). Физическая работоспособность мальчиков 15-16 лет составила подъем на 10%, у девочек 15-16 лет – на 9%.

Данный уровень сохранялся и на протяжении всего года, иногда повышаясь на 1-2%. Следовательно однодневные туристские походы в течение года дают заметный подъем в отношении физической работоспособности. Каждый однодневный поход способствовал повышению физической работоспособности в среднем примерно на 6,8%. После пяти походов физическая работоспособность достигла самого высокого уровня, превосходящего исходный на 18,2%, т.е. один однодневный поход дает прирост физической работоспособности примерно на 4%.

Неоднозначное влияние на организм школьников оказывают и многодневные туристские походы, особенно в горы. Весьма эффективный результат показывают зимние лыжные походы, как однодневные для учащихся 10-11 лет, так и многодневные лыжные походы в горы для учащихся 15-16 лет.

В результате наших исследований выявлено, что условия среднегорья и высокогорья предъявляют к аппарату кровообращения подростков повышенные требования. Прежде всего это сказывается на ЧСС. Рассмотрим восхождения туристов 15-16 лет не спортивного класса – I группа на высоту 1600 метров при температуре окружающей среды + 24˚С.

Маршрут проходил по лесной зоне, в первый день наблюдалось учащение сердцебиения на 20%. На третий день похода пульс у большинства туристов нормализовался и составлял разницу от нормы 10%. То есть на начальном этапе к условиям среднегорья срочный этап адаптации организма проходил нормально, так как работа ССС стабилизируется. Несколько меньше изменения были зарегистрированы у туристов 15-16 лет спортивного класса – II группа. В первый день пребывания в среднегорье 1600 метров над уровнем моря ЧСС у учащихся увеличилась на 16,2%. При дальнейшем подъеме туристов с рюкзаком весом от 8 до 14 килограмм, при крутизне склона от 25˚ до 35˚, наблюдались волнообразные изменения пульса, у большинства учащихся кратковременная отдышка, при резком подъеме крутизной до 45˚, но работоспособность не снижалась. В этих условиях наблюдалось учащение пульса, как у первой, так и второй групп на шестой день. Высота на данные сутки похода соответствовала 2500 метров над уровнем моря, температура окружающей среды + 16˚С, маршрут проходил по луговой зоне. Здесь поход учащихся учащением сердцебиения на 24,2%, особенно с 12.00 часов до 18.00 часов. К вечеру и в ранние утренние часы (до выхода из палаток) пульс близкий к базальным условиям. Значительно повышается пульс на высоте 3200-3400 метров над уровнем моря. Природные условия и ландшафт соответствуют нивальному поясу, т.е. самый верхний природный пояс гор. Температура окружающей среды в дневное время +12˚С. В ночное время температура опускается до 0˚С — +1˚С. Кроме того, резкие изменения направления ветра, солнечной радиации, осадки в виде дождя или снега предъявляют повышенные требования к организму человека. Пульс в условиях высокогорья в работе увеличивается до 60% — 80%. У некоторых туристов наблюдается отдышка, чрезмерная потливость, шум в ушах. При пребывании на высоте 3200-3400 метров, на третьи сутки работоспособность организма учащихся нормализуется, хотя пульс остается повышенным

 После срочной адаптации наступает долговременная, критериями которой служит самочувствие туристов и физическая работоспособность в любых климатических условиях горной местности. В этот период учащиеся могут заниматься умственной деятельностью, научно-исследовательской.

Наряду с этим туристы способны преодолевать физические трудности: перевалы, спуски, подъемы, самостоятельно наводить переправы и др.

Климатические, температурные колебания туристы переносят легко, за исключением 1-2 дня в условиях высокогорья. У некоторых наблюдается плохой сон, беспричинная раздражительность, что в последствие приходит в норму. Все туристы переносили тренировочные и стандартные нагрузки хорошо. Они снижались у учащихся младшего возраста на начальных этапах, а к концу туристского похода у многих повышалась.

Результаты наших наблюдений за реакцией организма школьников на многодневные туристские походы в горы также, как и однодневные походы показали, что они оказывают более эффективные воздействия на физическую работоспособность. Обследования до походов и после них показали, что после спуска с гор существенно снижается реакция пульса на физические нагрузки малой и субмаксимальной аэробной мощности, следствием чего является заметное повышение уровня физической работоспособности при ЧСС 130, 150, 170 уд/мин таблицы.

        Уровень максимального потребления кислорода повысился за 10 дней похода на 12% (p<0,01), т.е. аэробные возможности за один день похода улучшились в среднем на 2%.

Индивидуальные особенности полового созревания оказывали существенное влияние на показатели деятельности ССС. Школьники одного паспортного возраста, но с более высоким уровнем полового созревания, быстрее адаптировались к условиям среднегорья и высокогорья. Выражалось это в общем на самочувствие, быстром восстановлении дыхания, пульса. У данных учащихся отмечался нормальный сон, аппетит. Отсутствовали головокружение, тошнота, что наблюдалось у других. Данные учащиеся с легкостью участвовали в наведении переправы, установке лагеря, приготовлении пищи и др. В своих исследованиях мы не всегда обнаруживали четкую зависимость изменений ЧСС от уровня тренированности туристов. Это объясняется, по-видимому тем, что ЧСС является весьма вариативным показателем, который обусловлен индивидуальными различиями в функциональном состоянии системы дыхания, кровообращения, мышечной массы и др. Следовательно к ССС необходим строгий индивидуальный подход. При тренировочных занятиях, перед туристским походом, строго учитывать распределение веса рюкзаков. Вес рюкзаков не должен превышать допустимые нормы. Для младших школьников, для мальчиков – 8-10 кг, для девочек – 6-7 кг. Для старших школьников, для мальчиков – 16-18 кг, для девочек – 12-14 кг. Следует также учитывать нормы дневных переходов. Так, однодневный поход для учащихся 10-11 лет не должен превышать 12 км. В многодневном походе в среднем за день учащиеся должны проходить не более 10-12 км, во избежание переутомления. Для учащихся старшего школьного возраста в многодневном походе, за один день километраж не должен превышать 20 км – максимально.

При проведении походов различной продолжительности следует уделять большое внимание организации движения на маршруте. От ее правильности зависит ритмичность работы организма, правильная дозировка нагрузки, четкость в действиях группы.

Результаты наших педагогических и медико-биологических наблюдений свидетельствуют о том, что существенным фактором оптимизации режима подготовки спортсменов-туристов является рациональное сочетание нагрузок и отдыха в условиях высокогорья и среднегорья, ступенчатая акклиматизация во избежании горной болезни. На основании проведенных исследований можно сделать заключение: нагрузка в горных условиях предъявляет чрезвычайно высокие требования к ССС, причем с повышением высоты местности, с увеличением крутизны и километража возрастает напряженность функционирования систем организма туристов.

На протяжении 4-х лет нами осуществлялся контроль за учащимися, имеющими хронические заболевания, взятыми на диспансерный учет, как среди классов занимающихся туризмом, так и среди не занимающихся туризмом. Данные приведены в таблице (показатели на 500 учащихся 10-16 лет сш №8 г. Тараза).

           Как видно из таблицы, отмечается тенденция повышения заболеваемости у учащихся в классах не занимающихся туризмом по сравнению с туристскими классами. Особенно эта тенденция заметна при хронических заболеваниях позвоночника: сколиозах и нарушениях осанки. В данном случая можно говорить о положительном влиянии туризма на снижении заболеваемости хроническими болезнями.

Весьма существенные изменения физической работоспособности в сторону увеличения, наблюдается и в спортивных классах, занимающихся туризмом. Как и у туристов не спортивных классов – у спортивных классов, снимались данные функциональных показателей до туристских походов и после. Как свидетельствуют данные, физическая работоспособность учащихся спортивных классов возрастает, после занятий туризмом, после туристских походов. Это хорошо заметно при сдаче президентских тестов (приложение).

Как видно из результатов таблицы, лидирующее место по разным видам спорта, в том числе и по сдаче президентских тестов, занимает сш №8. Из всех школ города Тараза данная школа набрала наибольшее количество баллов по кроссу – 30 из 30 баллов, по баскетболу 23 балла из 30, по шашкам, шахматам, эстафете также 30 баллов из 30. такой же лидирующий результат можно отметить при сдаче и президентских тестов. Общий балл составил – 143, что также имеет существенный отрыв от других школ города (таблица).

Следует отметить и тот факт, что в различных видах соревнований принимают участие – постоянные участники туристских походов.

Физическая работоспособность является одним из интегральных показателей, отражающих уровень функционального состояния систем организма и в частности функциональной подготовленности и развитие физических качеств.

Физическая работоспособность обычно определяется при пульсе 170 уд/мин. Данный пульсовой режим, считается наиболее оптимальным для функционирования ССС организма. Физическая работоспособность при пульсе 130 уд/мин отражает работу в аэробном режиме, когда в основном используются жировые запасы энергии для ресинтеза основного источника энергии АТФ для организма, а при 150 уд/мин организм работает в основном в смешанном аэробно-анаэробном режиме.

Таким образом, если проводить определение работоспособности в данных пульсовых режимах, имеется возможность найти наиболее слабые стороны в функциональной подготовленности организма.

Уровень физической работоспособности при пульсе 170 уд/мин в группе учащихся 15-16 лет, после туристского похода, находился в средней зоне. Из них 20% имели низкую зону физической работоспособности, 10% — среднюю, 20% — отличную, остальные – хорошую.

Сравнивая показатели физической работоспособности и прохождение туристского похода I категории сложности, в том числе и прохождение перевалов выше 3000 метров над уровнем моря, покорение вершин, свыше 3400 метров, выявляется явная зависимость спортивного, туристского результата от уровня физической работоспособности.

Расчет коэффициента ранговой корреляции показал на наличие высокой зависимости между данными показателями и она составила τ0,88 (p<0,01), что позволяет утверждать, чем выше уровень физической работоспособности при пульсе 170 уд/мин, тем выше туристский, спортивный результат (участие в спортивных туристских походах, соревнованиях, сдача нормативов на значки и разряды и др.).

Оценивая показатели физической работоспособности при пульсе 150 уд/мин, следует отметить, что средний показатель по группе находится в пониженной зоне работоспособности — 30% — в низкой, 20% — в очень низкой и 50% — в хорошей зоне.

 Рассматривая уровень физической работоспособности при пульсе 130 уд/мин, обнаружен средний уровень работоспособности при данном пульсовом режиме.

Оценка максимальных анаэробных возможностей учащихся не занимающихся туризмом показала, что у всех испытуемых находится на низком уровне.

При определении коэффициента корреляции установлена средняя зависимость между результатами в беге на туристской полосе препятствий протяженностью 400 метров и максимальными анаэробными возможностями, она составила τ 0,456 (p<0,05), что несколько ниже, чем с физической работоспособностью при пульсе 130 уд/мин и еще более высокая зависимость от уровня максимального потребления кислорода.

Функциональная подвижность нервных процессов учащихся определялась по теппинг-тесту, т.е. по максимальной частоте произвольных движений, которая зависит от быстроты смены тормозной и возбудительной фаз в корковом отделе двигательного анализатора. Теппинг-тест характеризует подвижность нервных процессов и косвенно состояние нервно-мышечной системы. По этому же показателю можно рассчитывать коэффициент утомляемости нервных процессов.

Анализ полученных данных показал, что коэффициент утомляемости нервно-мышечной системы после туристского похода был ниже у учащихся занимающихся туризмом более 5-ти лет, чем у новичков. Расчет коэффициента корреляции показал на наличие невысокой зависимости утомляемости нервно-мышечной системы от уровня максимального потребления кислорода и максимальной анаэробной мощности у учащихся занимающихся туризмом 1 год.

Сравнительный анализ физической подготовленности экспериментальной и контрольной групп показал существенные различия в приросте скоростно – силовых качеств учащихся занимающихся туризмом. Так результат в беге на 30 метров возрос на 18,8% (р<0,05), в экспериментальной группе, процент прироста в контрольной группе составил лишь 1,5% (р <0,1). В беге на 60 метров соответственно процент прироста составил 20% (р <0,05) и 2% (р <00,5).

Силовые способности туристов в тестах сгибания и разгибания рук в висе также свидетельствуют об увеличении послепоходных показателей на 11,5% (р <0,05).

Оценивая функциональное состояние туристов, с учетом возрастных особенностей также отмечен процент прироста по показателям ЖЕЛ, пробе Штанге, пробе Генча. Здесь показатель прироста в группе туристов возрос в пределах 8-10%, а в контрольных группах на 3%. С помощью ортостатической пробы нами было выявлено состояние регуляторных механизмов кровообращения. Разность ЧСС в положении лежа и стоя составляла в среднем по группе 8-10 уд/мин, т.е. оценивалась как удовлетворительная, чего не наблюдалось в предпоходный период.

Нами оценивалась координация туристов при помощи пробы Ромберга до занятий туризмом и после. Следует отметить, что вестибулярный аппарат туристов более развит – 16% из группы сдали тесты на «отлично» и 84% — на «хорошо». В контрольной группе 10% получили оценку «хорошо» и 90% — «удовлетворительно».

Таким образом, результаты проведенных исследований в целом свидетельствуют, что однодневные, многодневные туристские походы в течение всего года, оказывают ярко выраженное стимулирующее влияние на организм школьника, т.е. являются неотъемлемой частью в воспитании и оздоровлении подрастающего поколения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                        ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В дипломной работе мы исходили из следующих основных положений:

1. Туризм является неотъемлемой частью воспитания учащихся. Основное предназначение туризма в школе заключается в профессиональной ориентации, в обеспечении теоретической подго¬товки, и приобретении практических навыков и умений, как основы здорового образа жизни и профилактике заболеваний.
2. Туристско-краеведческая работа является составной частью воспитательной работы в школе.
3. Занятия туризмом предполагают учет индивидуальных физических, функциональных особенностей организма школьников.
4. Туристская подготовка школьника должна основываться на принципе оптимальности, которая базируется на выявлении особенностей воздействия различных по длительности туристских походов на организм школьников.

В данной исследовании были подробно рассмотрены основные характеристики ведения экскурсионного дела, руководствуясь главными теоретическими аспектами науки – «экскурсоведение». Особое внимание было уделено методике подготовки новой экскурсии и ее основным компонентам. Были определены основные методические приемы показа и рассказа. Помимо них были отмечены особые методические приемы, которые помогают лучше усвоить содержание материала. Среди них особое место занимает прием, делающий экскурсию документальной, доказательной. А также, это методические приемы показа наглядных пособий, которые позволяют направить внимание на выделенные основные объекты, что является необходимым условием для целевого восприятия, и в конечном итоге, познания и воспитания. Эффективность экскурсии зависит от организации процесса ее проведения, так называемой техники, которая выделяется в отдельный вопрос, являясь в то же время частью общей экскурсионной методики. Дипломная работа содержит характеристики и особенности таких видов экскурсий, как географические и природоведческие. Основой таких экскурсий служит материал, собранный во второй главе дипломной работы. В конце первой главы было определено понятие об экскурсоводе как педагоге и менеджере, выявлена его роль в экскурсионном обслуживании.

Итак, можно говорить об экскурсионной деятельности в Казахстане как о вполне сложившейся, но требующей дальнейшего развития и совершенствования отрасли, а также являющейся стимулом развития туристской деятельности.

Существует ряд факторов роста и развития, способствующих становлению Казахстана в туристском отношении. Южный Казахстан является наиболее перспективным регионом в отношении развития экскурсионного дела, и имеет все возможности для дальнейшего развития. Туристов привлекают удивительные ландшафты на протяжении всего маршрута, невысокая плата, неповторимость природы Казахстана, удобное расположение и возможность заняться такими видами туризма как рафтинг или треккинг.  

На сегодняшний день рыночные изменения, натиск конкурирующих фирм обуславливают необходимость поиска новой рыночной стратегии. В связи с этим можно наметить ряд тенденций, среди которых улучшение качества предоставляемой услуги, стремление сделать ее более оригинальной и  неповторимой. Таким образом, экскурсионная деятельность должна развиваться в направлении повышения стандартов установленных для ее организации и развития.

Вот тот небольшой список изменений, которые помогут улучшить обстановку в экскурсионном обслуживания и привлечь большее количество туристов, путем создания дополнительных удобств для путешествия.

Итак, Казахстан имеет все необходимое для создания хорошей экскурсионной базы, а анализ ситуации и принятие действующих решений помогут повысить спрос на экскурсии выходного дня.

Пополнение и изучение экскурсионного материала, создание экскурсий для узкого круга людей на основе их желаний и интересов вызовет дополнительный интерес не только у местного населения, но и у иностранных туристов.

 

 

 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

 

1. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. – М.: «Физкультура и спорт», 2008
2. Власов А.А., Ураев В.Ф. Физическая подготовка и гигиена туриста. – М.: «Физическая культура и спорт», 2004
3. Вододохов А.А. Горный туризм – Алматы, 2005
4. Волков М.И. Спортивные походы в горах. – М.: «Физическая культура и спорт», 2004
5. Вяткин Л.Я., Сидорчук Д.Н., Немытов Д.Н. Туризм и спортивное ориентирование. — Москва, 2001
6. Ердавлетов С.Р. География туризма Казахстана. – Алматы, Ғылым, 2002
7. Ермаков В. «Казахстан в современном мире». Алматы, 2005
8. Ефремов Ю. «Экскурсии. Организация и методика проведения». Москва, 2000
9. Жандаев М.Ж. «Природа Заилийского Алатау». Алматы, 2008
10. Жиздыбаев Т.К. Школьный туризм и краеведение. – Алматы: 2001
11. Закон Республики Казахстан о туризме. Алматы, 1992
12. Иванов А.С., Закирьянов К.Х., Макогонов А.Н. Использование горных условий Казахстана в системе физической культуры и спорта. /Научно-методический журнал/ Алматы, 2001
13. Кабушкин А, Дурович Б. «Организация туризма». Минск, 2003
14. Макогонов А.Н. Сравнительная оценка эффективности однодневного и многодневного активного отдыха человека в горных условиях. /Материалы международной научно-практической конференции по актуальным проблемам физической культуры/ — Алмты, 2001
15. Макогонов А.Н., Плахута Г.А. Общие основы организации и проведения туристских походов. – Алматы, 2001
16. Назарбаев Н.А. Казахстан – 2030. Процветание, безопасность и улучшение благосостояния все казахстанцев. Послание Президента страны народу Казахстана. Казахстанская правда. – 11 октября 1999
17. Положение о туристско-краеведческой экспедиции «Атамекен». – Алматы, 1993
18. Пыхарев А.Н., Жолдасбеков А.А., Мамадияров М.Д. Организационно-правовые основы туристкой деятельности в Республике Казахстан. Учебно-методическое пособие, «Ғылым», Алматы: 1998
19. Саипов А.А. «Актуальные вопросы теории и практики туризма». Алматы, 1999
20. Сборник инструктивно-методических материалов по туристско-краеведческой и экскурсионной работе со школьниками. – Алматы, 2009
21. Строев К.Ф. Краеведение. – М.: 2007
22. Формирование здорового образа жизни молодежи (медико-социальные аспекты). – М.: «Медицина», 2008
23. Ягофаров Г.Ф., Тынчерова З.В., Саипов А.А. «Экскурсоведение. Педагогические и практические аспекты». Алматы, 2001