Диплом: Методика преподавания и технология обработки женкого нарядного комплекта

Содержание

 

 

             Аннотация

             Введение

 

1          Методика преподавания профессионального обучения

1.1       Задачи и содержание профессионального обучения

1.2       Основные организационные формы профессионального обучения

• Методы профессионального обучения

• Выбор и обоснование проектируемого объекта
  • Анализ творческих источников
  • Требования, предьявляемые к проектируемому объекту
  • Разработка модификаций моделей объекта
  • Обоснование и выбор материалов
    • Характеристика материалов

2.4.2     Конфекционная карта

• Выбор методов обработки и оборудования
  • Режимы обработки
  • Выбор и характеристика оборудования

             Заключение

        Список использованной литературы

             Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Аннотация

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Республика  Казахстан  признана  мировым  сообществом как государство с рыночной  экономикой. За короткий исторический период независимости страна достигла значительного роста в экономике, интегрируясь с мировым сообществом. В этом контексте возрастают роль и значение системы образования, человеческих ресурсов как критериев уровня общественного развития, экономической мощи и национальной безопасности страны.                      В условиях быстроизменяющегося мира и увеличения потоков информации фундаментальные предметные знания являются обязательной, но не достаточной целью образования. Обучающиеся должны не просто овладеть суммой знаний, умений и навыков, на что направлена система казахстанского образования (знаниецентризм). Гораздо важнее и сложнее привить обучающимся умение самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества (компетентность).                   В школах Казахстана трудовое обучения и воспитание выступают как неразрывный и взаимодополняющий педагогический процесс, направленный на овладение учащимися практическими умениями и навыками в той или иной сфере труда и профессиональной деятельности. Главной целью предмета «Трудовое обучение» является формирование творческой личности, раскрытие художественных способностей обучающихся.

Задачи учебного предмета:

• знакомство с видами разных искусств (декоративно-прикладное искусство, живопись, графика, скульптура и архитектура);
• получение навыков рисования, лепки, аппликации и конструирования;
• освоение технических навыков работы с разными художественными материалами (бумагой, красками, тканями, пластилином, природными и современными технологическими материалами);
• знание специальных терминов и определений, используемых в различных видах художественной деятельности.

В процессе обучения важен не осваиваемый предмет, а ученик, который обучается, развивается, воспитывается на уроках трудового обучения. Разнообразные по видам практические работы, выполняемые учащимися, должны соответствовать единым требованиям: эстетичность, практическая значимость (личная или общественная), доступность, целесообразность, экологичность.

Одежда служит не только для удовлетворения материальных благ человека, но и является одним из компонентов, создающих определенный внешний облик человека. Она должна соответствовать своему назначению, быть удобной в носке и вместе с тем отвечать духовным запросам человека, воспитывать стремление к красоте. Производство товаров народного потребления должно полностью удовлетворять растущий спрос на них и соответствовать его изменениям. Удовлетворение потребностей в товарах широкого профиля – одна из важнейших задач современности. Решение задачи общественной важности – проектирование и производство костюма высокого качества – неразрывно связано с подготовкой специалистов, способных решать сложные производственные задачи.

        Насколько инженер конструктор или инженер технолог почувствует замысел художника и донесет его через конструкцию и современную технологию до готового образца, зависит качество изделий. Поэтому специалист должен усвоить основы композиции костюма, хорошо ориентироваться в вопросах моды в костюме и стилях.

Совершенствование швейного производства предусматривает внедрение высокопроизводительного оборудования, расширение ассортимента и улучшение качества одежды, выпуск изделий пользующихся повышенным спросом.

        Для совершенствования процесса разработки новых моделей одежды создана большая сеть учебных заведений, готовящих художников, конструкторов технологов. В последние годы особое внимание в учебных заведениях уделяют конструированию одежды.

        Цель проекта – закрепить, углубить знания в области дизайна одежды и организации швейного производства, материаловедения, технологии швейных изделий, моделирования, а также умело их использовать в процессе решения задач, которые возникают в процессе изготовления одежды для промышленного производства.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1       Методика преподавания профессионального обучения

1.1    Задачи и содержание профессионального обучения

 

Образование признается приоритетной сферой, отражающей современные условия ее функционирования, определяющей ответственность учителей  в вопросах качества   профессионального обучения, воспитания подрастающего поколения. Доктрина дает основные направления совершенствования законодательства в области образования и является основой для разработки программ развития образования, технологического обучения и трудовой подготовки, в частности.     

На современном этапе развития нашего общества как никогда возросла социальная потребность в нестандартно мыслящих творческих личностях. Потребность в творческой активности специалиста и развитом мышлении, в умении конструировать, оценивать, рационализировать быстро растет. Решение этих проблем во многом зависит от содержания и методики профессионального обучения.  Лежащая в его основе предметно-практическая деятельность по своему психолого- педагогическому механизму обладает наиболее заметным среди учебных дисциплин развивающим потенциалом, особенно по отношению к детям младших и старших школьных возрастов. Трудовое  обучение наряду с другими учебными предметами является важным средством умственного, физического, эстетического и творческого развития.

«Методика профессионального обучения» как отрасль педагогической науки имеет свои объекты, задачи, и методы преподавания. Объектом изучения служит процесс трудового обучения, включая все его стороны: содержание учебного материала, методы преподавания, познавательную деятельность учащихся, результаты обучения. (Тхоржевский)» Будущий учитель должен  уяснить цели и задачи профессионального обучения в школе (трудовое воспитание, профессиональная ориентация и др.), принципы построения учебного процесса, его содержание, овладеть системой методических средств, с помощью которых обеспечивается успешное ведение учебно-воспитательного процесса в школьных мастерских.

Другая не менее важная задача методики, заключается в том, чтобы подготовить творческого учителя, который умеет самостоятельно мыслить, анализировать самые разнообразные методические и практические материалы, альтернативные программы, осуществлять их выбор и строить свою работу в соответствии с требованиями развивающего обучения. (Конышева)

Задачи  профессионального обучения определяется также в зависимости от тенденции развития науки и техники, требований современного производства к трудовой подготовке молодежи.

Основные  задачи  профессионального обучения, трудового  воспитания и развития учащихся на современном  этапе:

• Развитие интеллектуальных и творческих  способностей.
• Расширение кругозора учащихся.
• Развитие общеучебных умений и навыков
• Развитие умений и навыков сотрудничества, взаимопомощи и  взаимовыручки, ученического самоуправления.
• Развитие личной целеустремленности, самоконтроля

Решение данных задач осуществляется как через  урочные  формы обучения  и дополнительные занятия по предмету,  с использованием различных образовательных  технологий  и методов, так  и  внеурочные формы  обучения.  Процессе трудового обучения решаются и специфические учебные задачи, определяющиеся содержанием учебного материала, обучение приемам использования различными металлорежущими и деревообрабатывающими инструментами, правилами безопасной работы им и т.д.  Процесс трудового обучения должен способствовать воспитанию у учащихся любви к труду, уважения к людям физического труда и других нравственных качеств личности. Отметим, что эти качества необходимо формировать не путем словесной агитации, а посредством включения учащихся в производительный труд. На занятиях в мастерских могут быть созданы особенно благоприятные условия и для развития у учащихся пространственного воображения, технического мышления, умения выявлять причинно-следственные связи между различными техническими объектами и процессами. Национальная система профессионального образования любой страны должна гарантировать подготовку конкурентоспособных кадров  на уровне требований внутреннего и международного рынка труда. В  Послании народу Казахстана в марте текущего года Президент нашей страны Н. А. Назарбаев сказал: «Конкурентоспособность нации в первую очередь определяется уровнем ее образованности. Полная интеграция в мировое образовательное пространство требует поднятия национальной системы образования на международный уровень … Мы должны по-новому осознать роль технического и профессионального образования».      Состояние профессионально обучения в Республике Казахстан, отсутствует институт базовых предприятий, за счет которых традиционно осуществлялось строительство, обеспечение оборудованием, инструментом, материалами учебных заведений и проводилось профессиональное обучение, практика обучающихся. Это усложнило организацию профессиональной практики и, в целом, обеспечение качества подготовки кадров в соответствии с потребностями работодателей;

• существенно ограничена роль государства как монопольного работодателя. Существующая нормативно-правовая база, регулирующая подготовку кадрового потенциала, не всегда отвечает требованиям происходящих в стране социально-экономических преобразований;
• объединения работодателей, профсоюзы и другие социальные партнеры практически не участвуют в решении проблем профессионального образования и подготовки кадров.

В год 20-летия Республики Казахстан мы вступаем с новой Государственной программой развития образования на 2011-2020 годы, а также новым законодательством в сфере науки и образования. Цель: Повышение конкурентоспособности образования, развитие человеческого капитала для улучшения материального и духовного благосостояния граждан, устойчивого роста экономики путем обеспечения доступности качественного образования для всех. Программа будет реализовываться в два этапа: 2011 – 2015 годы и 2016 –2020 годы  В среднем образовании базовой задачей является переход на 12-летнее обучение. Здесь также два принципиальных момента. Во-первых, переход от оценки знаний к концепции компетентности. Во-вторых, создание профильной школы, что позволит учащимся полнее адаптироваться к будущей деятельности. И то, и другое требует самой принципиальной научно-методической проработки. В разные годы предлагались разные варианты перехода и структуры 12-летнего образования, под них разрабатывались учебники, УМК, готовились кадры, проводились эксперименты. Важным вопросом надо считать совершенствование образовательных программ, обеспечение их гибкости в соответствии с запросами личности и рынка труда. С целью сохранения системного подхода в целостном восприятии  мира содержание  среднего общего образования организуется по образовательным областям.       Главной целью образовательной области “Технология” является  формирование навыков поиска, систематизации и использования необходимой информации, проектирования предмета труда в соответствии с назначением ступени образования .Курсы «Технология», «Информационные технологии», «Графика и проектирование» содействуют  в подготовке учащихся к  самостоятельной жизни, к овладению различными массовыми профессиями, к планированию своей практической деятельности обновленном виде трудовая подготовка учащихся старших классов призвана обеспечить развивающий характер трудового обучения с целью их профессиональной ориентации. Включение информационных технологий связано с необходимостью подготовки школьников к использованию их как средства повышения эффективной познавательной и практической деятельности при изучении всех предметов.

Государственной программой к 2020 году электронным обучением в Казахстане будут охвачены 90% организаций образования, заявил министр образования и науки страны Бахытжан Жумагулов. «Важный аспект, затрагивающий все уровни подготовки, – широкое внедрение электронного обучения – e-learning. Он подчеркнул, что уже к 2015 году планируется охватить электронным обучением 50% организаций образования, а к 2020 году довести этот показатель до 90%, причем на всех уровнях подготовки. В дошкольном воспитании будут использоваться компьютерные обучающие игры, в средней школе – электронные учебники, в колледжах и профлицеях – виртуальные тренажеры, в вузах – электронные научно-исследовательские лаборатории, пояснил министр.

В соответствии с Законом Республики Казахстан «Об образовании» в целях обеспечения однозначного толкования всеми участниками образовательного процесса (учащимися, учителями, общественностью) требований к содержанию образования, объему учебной нагрузки и уровням подготовки учащихся разработаны государственные обязательные стандарты среднего общего образования по 34 учебным предметам начальной, основной и старшей ступени на казахском, русском и уйгурском языках.
Стандарты по учебным предметам устанавливают общие требования к базовому содержанию образования, к видам образовательных программ, к объему учебной нагрузки, к обязательному (минимальному) уровню подготовки учащихся на разных ступенях школы и к условиям организации и реализации образовательного процесса. Законом об образовании в Республике Казахстан установлен обязательный для всех граждан девятилетний срок обучения в основной школе. После окончания девяти классов молодые люди могут поступать в колледжи.      Основным предназначением образовательной области «Технология» в системе общего образования  является  формирование  трудовой  и  технологической  культуры  школьника,системы  технологических  знаний и умений, воспитание  трудовых,  гражданских и патриотических качеств  его личности, их профессиональное самоопределение в условиях рынка труда, формирование гуманистически ориентированного  мировоззрения. Образовательная область «Технология»  является  необходимым  компонентом  общего образования школьников, предоставляя им возможность применить на практике знания основ наук. Так, в соответствии с государственными общеобязательными стандартами образования трудовое обучение осуществляется на занятиях в детском саду, на уроках трудового обучения — в начальной школе. На уровнях основного среднего и среднего общего образования трудовое обучение проводится в рамках предмета «Технология». В целом на уроки трудового обучения и изучения предмета «Технологии» в неделю отводится 2 академических часа.

 Учебный план — документ, регламентирующий перечень и объем учебных дисциплин (предметов) соответствующего уровня образования, порядок их изучения и формы контроля.                                                             Базисный учебный план для образовательных учреждений  Республики Казахстан отводит на этапе начального образования ( 1 – 4 кл.) — 272 часов для обязательного изучения каждого направления образовательной области «Технология».  Для среднего основного образования (5-9 кл.) — 340 часов за год.  Для уровня общего среднего образования (10-11 кл.) — 136 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю. В основной школе «Технология» изучается с 1-го по 11-ый класс данной ступени обучения. 

Содержание образования — это система (комплекс) знаний по каждому уровню образования, являющаяся основой для формирования компетентности и всестороннего развития личности.       Содержание образовательной области «Технология» определяется образовательными учебными программами, которые разрабатываются на основе государственных общеобязательных стандартов образования. Учебная  программа – это государственный документ, которым  руководствуется учитель при  определении объема  знаний  и   умений  на  учебный   год, четверть,  учебную  неделю  и отдельный  урок, представлять ее в целом и четко просматривать дидактические связи между разделами.   Учебная программа из года в год может корректироваться. Учитель должен активно участвовать в совершенствовании программы. Любая программа требует от учителя творчества и оставляет ряд вопросов для самостоятельного решения, с учетом состояния учебно-материальной базы школы и ее производственного окружения.

        Содержание программы по направлению «Технология» включает следующие разделы для 5 класса.

• Технология приготовления пищи (10ч).
• Технология художественного рукоделия с элементами декоративно-прикладного искусства. Моделирование швейных изделий (28ч).
• Проект (16)ч.
• Основы технологии выращивания плодоовощных культур (6ч).

      Каждый  раздел программы  включает  в  себя  основные  теоретические  сведения, практические работы и рекомендуемые объекты труда (в обобщенном виде). При этом предполагается, что изучение материала программы,  связанного  с практическими  работами, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений.  В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. Соответствующая  тема  по  учебному  плану  программы  дается  в  конце  каждого  года  обучения. Вместе  с тем, методически возможно построение годового учебного плана занятий с введением творческой, проектной деятельности в учебный процесс с начала или с середины учебного года. При организации творческой или проектной деятельности учащихся очень важно акцентировать их внимание на потребительском назначении того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи.

Темы раздела «Технология приготовления пищи» включает в себя сведения о правилах сервировки стола, назначение столовых приборов, классификация овощей, о питательных ценностях. Учащиеся изучают все что связано с пищей и о способах их приготовления.

Технология художественного рукоделия с элементами декоративно-прикладного искусства. Моделирование швейных изделий. В раздел включены информация о хлопчатобумажных тканях, процесс изготовления тканей. В этом разделе учащиеся должны, ознакомится с видами швов, о швейных машинках. Познакомится с видами декоративно- прикладного искусства и рукоделия, на практике усвоить приемы одного из видов рукоделии. Содержание программы  «Основы технологии выращивания плодоовощных  культур». Изучают отрасль «Растениеводство», методы тепловой обработки овощей.       

Профессиональная ориентация учащихся – это научно обоснованная система социально-экономических, психолого – педагогических, медицинских мероприятий, направленный на оказание помощи молодежи в профессиональном  самоопределении с учетом потребностей народного хозяйства в кадрах, интересов, способностей и физических возможностей личности. Цель этой работы – формирование у школьников социально значимых внутренних (психических) регуляторов поведения и деятельности, воспитание уважения к различным видам труда, активизация личности в профессиональном самоопределении.                                  

Профессиональная ориентация учащихся является общешкольной задачей, которая решается  в ходе учебно- воспитательного процесса по всем предметам. Важная роль принадлежит трудовому обучению. Объясняется это тем, что содержание трудового обучения дает возможность учителю ознакомить учащихся со многими профессиями, воспитать интерес к ним. А затем на завершающей стадии дать учащимся конкретную профессию. Особая ценность уроков  труда в профориентационной заключается в том, что в процессе создания конкретных объектов, имеющих общественно полезную значимость, учащиеся приобретают специальные умения и навыки, развивают свои профессиональные интересы и способности. Проверяя свою пригодность к той или иной работе, формируют важнейшие качества личности – трудолюбие.

Профориентация позволяет выявить и развить интерес и способности человека к определенным профессиям или группам профессий, а также определить степень его пригодности к ним еще до этапа включения в общественное производство. Она помогает человеку сделать обоснованный выбор профессии, сократить сроки ее освоения, повысить производительность труда.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

• Основные организационные формы профессионального обучения

 

При разработке принципов и способов построения учебного процесса, используя опыт преподавания других учебных предметов, методике профессионального обучения многие вопросы приходится решать самостоятельно. Для разработки содержания учебного предмета необходимо отобрать учебный материал и систематизировать его в определенной последовательности, с учетом возрастных особенностей учащихся, их знаний по другим предметам. Используя различные формы организации труда в мастерских, учитель решает основные методические цели. Это  продвижение детей во владение новыми знаниями, умениями и навыками по сравнению с уже приобретенными ранее; доступность технологии изготовления каждого изделия учащимися на высоком качественном уровне; возможность занять работой всех учащихся класса.

Основные организационные формы профессионального обучения – урочные, внеурочные, внеклассные и внешкольные.

          Урок, являющийся основной формой организации учебной работы в школьных мастерских, позволяет реализовать основные задачи трудового обучения, сочетая изложение нового материала с постановкой практического задания с его выполнением, активизируя учащихся, включая их общественно-полезный труд. Особенности уроков труда заключается в следующем:

1. Практическая работа, занимающая центральное место на уроке, проводится в мастерских в виде сдвоенных уроков.
2. Практическая работа учащихся строится на базе производительного труда.
3. Обучение на занятиях в мастерских с использованием инструментов и других оборудований.

Наряду с уроком в мастерских применяется и другие формы учебной работы. К внеурочным формам относятся – дополнительные и факультативные занятия. Дополнительные занятия проводятся из-за недостатка оборудования; отстающими учащимися в освоение трудных трудовых приемов, решения теоретических вопросов.

Факультативные занятия – одна из форм организации учебной работы, где состав учащихся определяется на добровольных началах, что характерно для внеклассной работы, а содержание занятий регламентируется учебной программой. В практике школ утвердились два основных варианта факультативных занятий по техническому труду.

При первом варианте, для создания благоприятных условий в формирование знаний, умение и навыках, учебное время,    отведенное на технический труд и факультативное занятие, объединяются, и обучение ведется по единой программе.

При втором варианте расширяются технический кругозор учащихся, их представление об основах современного производства вследствие исключения преемственности между уроками технического труда и факультативными занятиями.

Внеклассная работа, являющаяся составной частью всего учебно-воспитательного процесса охватывает совокупность целенаправленных занятий и мероприятий, проводимых в школе во внеурочное время, целью которой является – развитие самодеятельности, творчества, способности и одаренности учащихся. 

Внеклассная работа строится по принципу добровольности. Содержание должно отвечать интересам школьников и сочетаться с учебными занятиями.

Основной, постоянно действующей организационной формой внеклассной работы являются кружки. На  кружках, созданных  в школах, и внешкольных учреждениях дети знакомятся с лучшими традициями народного искусства, развивают техническое творчество.

Чтобы дать учащимся представление о современном производстве, учебной программой предусмотрены экскурсии на производство, целью которой является ознакомление учащихся с современной техникой, технологией и организацией производства непосредственно на предприятиях.

На занятиях в мастерских используется три основные формы организации работы учащихся: фронтальная, звеньевая, индивидуальная.

Фронтальная форма организации работы учащихся заключается в одновременном выполнении одинаковых задач. Благодаря этому учитель может руководить работой всей группы, применяя групповой инструктаж, коллективное обсуждение ошибок и т.д. К недостаткам фронтальной организации учащихся является несвоевременное обеспечение учащихся одинаковыми заданиями из-за отсутствия материалов, неодинакового темпа работы, затруднение формирования представления о характере труда на современных предприятиях.

Звеньевая форма организации работы предлагает разделение группы на звенья по три-четыре человека, выполняющие свое задание. Данная форма применяется для закрепления ранее усвоенных умений, при моделирование и недостатка оборудования. Звеньевая форма организации работы позволяет создавать правильное представление о современной организации труда на производстве. Усложнение руководством над учебным процессом со стороны учителя, осуществляющего контроль над выполнением разнообразных работ, устраняется за счет применения письменных инструкций, содержащие подробные указания для самостоятельной работы учащихся.

Индивидуальная форма организации работы, заключающаяся в выполнение учащимися различных заданий, применяется редко, в связи с трудным обеспечением всех учащихся необходимым материалом и осуществления руководством учебным процессом. Данная форма применяется главным образом, для организации работы с сильными и слабыми учениками, отличающимися по темпам работы ее результатам.          

 

• Методы профессионального обучения

 

В процессе   занятий  в  мастерских  применение  разнообразных методов   обучения  зависят от  характера  учебного  материала  и  учебных  задач.  Всякий  метод  является   системой  осознанных последовательных  действий   учащихся,  приводящих  к достижению результата,  соответствующего  намеченной  цели. В  практике работы  учителей,  ведущих  предмет «Технология»,  чаще  всего встречаются  объяснительно-иллюстративные и репродуктивные  методы.                                                   

Объяснительно-иллюстративными методами являются рассказ,  объяснение, беседа, работа с учебником  и дополнительными  пособиями.

Рассказ  используют на тех уроках, где требуется монологическое содержание  материала.                                                          

Объяснение применяется  перед   организацией  практических работ, которое сопровождается демонстрацией трудовых приемов и действий различными видами  наглядности. При  объяснении  нового материала, изложение должно быть четким  и достоверным, эмоциональным, научно обоснованным и логически последовательным.                                               

Беседа используется при изложении нового материала с опорой на знание учащихся, при закреплении и проверке изученного.          

Интерактивные методы – метод круглого стола, метод конкретных ситуации, социально- психологический тренинг, дебаты, дискуссия, «Мозговой штурм», ролевые и деловые игры.     В трудовом обучении демонстрация наглядностей способствуют правильной организацией учебного процесса, так как  содержание  последнего связана с техническими процессами и объектами. Демонстрация в трудовом обучении наглядности может поступать не просто виде иллюстрации к учебному  материалу ( объекты, процессы,  модели, и условные  изображения), а  может сама служить источником знаний, а также способом  формирования умений и навыков. Это швейное оборудование,  инструменты, приспособления, и др.наглядные пособии.     Применение на уроках труда метода графического изображения (чертежи,  рисунки,  технологические карты и др.) помогают  учащимся овладению  графическими знаниями и умениями, необходимые  в практике  и в дальнейшей  работе.  В  настоящее время к слову учителя и наглядным пособиям прибавилась возможность концентрированной передачи  информации с помощью кино,  видеофильмов, компьютерной техники, где  можно продемонстрировать трудовые приемы, выполняемые на  швейных предприятиях и сфер обслуживания.  На  компьютерах можно произвести  расчет  конструкции,  сконструировать модель  различных  изделий, продемонстрировать передовые приемы и способы работы. К поисково-исследовательскому  методу предмета «Технология» относится новый  раздел «Творческий проект». Этот метод позволяет  учащимся работать самостоятельно,  творчески, испытать силы, ставить перед  собой задачи и самим их   решать.

Репродуктивные методы применяются для приобретения и  усвоения учащимися навыков и умений. К этим методам относятся упражнение, лабораторные работы, инструктаж.

Упражнения бывают обучающие и тренировочные. К упражнениям, как методу  обучения, предъявляется ряд требований:

1. Упражнения основываются на сознательной деятельности учащихся, способствующего непосредственного формирования умения и навыка обучающегося элементарного представления о нем.
2. Упражнение и их элементы располагаются по возрастающей сложности
3. В ходе упражнений осуществление учащимися самоконтроля за своими трудовыми действиями.

В целях подготовки учащихся к восприятию нового  учебного материала, ознакомлению с объектами труда,выполнению трудового приема и применения инструмента на  уроках в учебных  мастерских используются учебные пособия. Также на уроках труда используют альбомы операционных карт, справочную  литературу в целях выполнения производственного задания, ознакомление учащихся  с основами промышленного производства.      

Лабораторные работы выполняются учащимися в целях практического ознакомления со  свойствами обрабатываемых материалов, с  устройством инструментов, оборудования. Лабораторные работы могут быть разной  сложности в зависимости от  возраста учащихся, наличие материальной базы организуются в форме практикума с  распределением учащихся по звеньям или фронтальным  путем.   Одним из  методов преподавания технологии является инструктаж. Различают вводный, текущий и заключительный инструктаж.

Вводный инструктаж включает  в себя  характеристику операции, демонстрацию правил выполнения трудовых приемов, указание признаков  самоконтроля, постановку трудовой задачи. Текущий инструктаж — проводится в ходе самостоятельной работы  учащихся, совершая целевые и комплексные обходы. Целевые целесообразны при  выполнение фронтальных работ ; комплексные – с целью  наблюдения за  качеством выполнения операции, умелым планированием труда, осуществление самоконтроля и т.д.

Заключительный инструктаж  включает в себя демонстрацию выполненных изделий, общую характеристику работы учащихся, анализ допускаемых ошибок и оценку работ.

Цели урока:

Учебная:

• ознакомить учащихся с типами телосложения, осанкой, силуэтами и стилями в женской одежде;
• формировать у девочек эстетическую культуру, понимание того, что выглядеть красиво — результат работы над собой;
• научить учащихся правильно снимать мерки с фигуры;
• рациональное использование рабочего времени.

Развивающая:

• формирование устойчивого интереса к предмету,
• творческого отношения к труду,
• интеллектуальных способностей учащихся,
• развитие внимания,
• логического мышления.

Воспитательная:

• формирование у учащихся навыков совместной деятельности, умение работать в группах;
• формировать у учащихся умение хорошо выглядеть.

Учебно-материальное оснащение урока:

Наглядные пособия:

• изображение плечевой одежды;
• изображение стилей в современной одежде;
• изображение силуэтов, пропорций в фигуре (рис.1.рис.2);
• иллюстрации по снятию мерок.

Оборудование:

• сантиметровые ленты;
• пояски;
• карточки опроса.

Тип урока: комбинированный                                                                        Формы обучения: фронтальные, групповые, индивидуальные.               Методы обучения: информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический.

Ход урока

1. Организационный момент:
2. Приветствие учащихся.
3. Отмечание отсутствующих.
4. Проверка готовности к уроку.
5. Назначение дежурных.

 

Вступительное слово учителя:

Нет ничего плохого в том, что человек хочет быть красивым и привлекательным. Это не только естественно, но и закономерно. Мы говорим о том, что внешний вид во многом определяется внутренним миром человека. Но – и это очень важно – внешний вид, в свою очередь, оказывает влияние, воздействие на наш внутренний мир, на чувства, настроение, самоанализ и даже характер. Справедливо заметил персидский поэт:

“Всегда особенна ценна                                                                                     Бывает внешность той,                                                                                             Чья красота озарена                                                                                       Душевной красотой.”

А с легкой руки французов, весь мир повторяет: “Нет людей некрасивых – есть люди ленивые.”                                                                                                            И тема сегодняшнего урока “Снятие мерок с фигуры”. Это один из этапов в подготовке к пошиву плечевой одежды.                                                                   В тетради запишите:                                                                                             

Дата                                                                                                                         Тема урока                                                                                                                 На столах розданы распечатки по осанкам и силуэтам.(рис.3,рис.2) Работаем на распечатках.

 

Рис. 1

 рис.2

1. Повторение пройденного материала на основе карточек опроса

• С какой стороны фигуры снимаются мерки? (Справа)
• Как обозначаются и как записываются мерки обхватов, полуобхватов, длин? (О.С.Д.)
• При помощи какого инструмента на фигуре можно точно определить линию талии? (Поясок)
• По какой мерке расчитывается размер горловины (Сш)
• Из каких двух мерок складывается длина изделия? (Дтс + Ди)
• Мерка, определяющая расстояние между двумя наивысшими точками груди? (Цг)
• Определите мерку, если с/л проходит в самой тонкой части руки (Озап)
• Определите мерку, если с/л проходит от плечевой точки вдоль руки до желаемой длины (Др)
• Мерка, определяющая размер изделия в женской одежде? (Сг2)
• Мерка, определяющая длину плеча (Шп)

Учитель: Мы повторили с вами домашнее задание и переходим к новому материалу.

III. Сообщение познавательных сведений

В тетрадь:                                                                                                                    Вся одежда делится на:

• плечевую —
• поясную —

Ассортимент — набор или коллекция женской одежды (блузки, брюки, юбки, сарафаны и т.д.)                                                                                                            Что фиксирует беглый взгляд, брошенный на идущего человека — силуэт.      Силуэт создает одежда.                                                                                   Различалось до некоторых пор четыре основных силуэта: полупри.легающий, прилегающий, прямой и трапеция.                                                                          Но теперь границы несколько расширились, и современные силуэты можно сравнить с геометрическими фигурами: трапеция, треугольник, овал, карандаш, тюльпан.

Задание: подписать названия силуэтов на распечатках.

В одежде различаются четыре основных стиля: классический, романтический,, спортнвный и деловой .

Говорят: стиль в одежде зависит от характера человека. Но стиль современного человека зависит и от многих других обстоятельств, в которых мы можем оказаться с вами. Сейчас девочки помогут нам разобраться с этим. (Выступление)

Микростили в современной одежде. (Выступление учащихся)

При выборе одежды мы предъявляем к ней требования, потому что…

Требования:

• Гигиенические (соответствие климату, сезову, погоде, удобная, легкая)
• Эксплуатационные (прочная, износостойкая)
• Экономические (недорогая и доступная)
• Эксплуатационные (красивая и современная)

Что же нам подготовила современная молодежная мода. (Обзор молодежного журнала) — выступление учащихся.

Каждый человек, не смотря на свой возраст, хочет выглядеть хорошо. Но это невозможно, если мы не будем знать телосложение нашей фигуры, т.к. фигура может иметь как достоинства, так и недостатки. Нам достаточно знать два понятия:

• стандартная фигура;
• пропорциональная фигура.

Задание: рассмотрите на распечатке рисунок женской фигуры. (рис.3)

Наш рассказ был бы не закончен, если бы мы не заострили внимание на нашей осанке.                                                                                                       Задание: определите и подпишите виды осанки фигуры человека.                    Как вы думаете, какие виды осанки окажут отрицательное влияние на внешний вид готового изделия? Какие дефекты в одежде? (Низ изделия).                                

1. Практическая работа по снятию мерок и их записи Задание:
2. Дополнить таблицу.
3. Произвести запись результатов снятия мерок с фигуры.
4. Приемщик оформляет карточку мерок. (Приложение 1)
5. Закройщик снимает мерки.

Инструктаж перед практической работой

Повторить правила снятия мерок.                                                                      Учитель показывает на фигуре девочки правила и приемы работы с сантиметровой лентой.                                                                                     Закрепление пройденного материала                                                          Задание: Отвечая на вопросы в распечатках на ответ “да” над номером вопроса ставится дуга. Если ответ “нет” — отрезок остается свободным.

                      Вопросы:

1. Мерки снимаются полевой стороне фигуры? (Нет)
2. К технологическим свойствам ткани относится прочность? (Да)
3. Для определения размера плечевого изделия используется портновская линейка? (Нет)
4. Влияет ли реклама на величину спроса? (Да)
5. Результат измерения нужно разделить пополам при записи мерок Сш, Ст, Шелковые ткани плохо драпируются? (Нет)
6. Ткань состоит из нитей основы и утка? (Да)
7. К ассортименту плечевой одежды относится юбка, шорты брюки? (Нет)
8. Осанка фигуры влияет на правила снятия мерок с фигуры? (Нет)
9. Неправильно подобранный силуэт в одежде может зрительно “искажать” фигуру? (Да)
10. Масштаб 1:1 используется при построении чертежа изделия в натуральную величину? (Да)
11. Заключительная часть Чтобы подвести итоги урока вместо оценок за урок мы по анкете определим, на сколько эффективен наш урок.

• Выбор и обоснование проектируемого объекта
  • Анализ творческих источников

 

            Древняя история

 

 Клеопатра VII Филопатра была последней царицей Древнего Египта. После плеяды слабых и безвольных царей (один из них, отец Клеопатры, к примеру, прославился лишь тем, что хорошо играл на флейте) на троне Египта наконец воцарился сильный правитель. Однако Клеопатра пришла к власти, когда звезда Египта уже фактически закатилась. В мире решающую роль играл Рим, который захватывал соседние государства и превращал их в свои провинции. Дни свободы Египта были сочтены, но Клеопатра, понимая это, тем не менее боролась, используя любые возможности, за свой трон и за независимость своего государства.

       Клеопатра родилась 2 ноября 69 до н. э. (официально 12 год правления Птолемея XII), по всей видимости в Александрии. Она является одной из трёх (известных) дочерей царя Птолемея XII Авлета, возможно, от наложницы, так как, по замечанию Страбона, у Птолемея Авлета была только одна законная дочь Береника IV, царица в 58—55 гг. до н. э.

       О детстве и юности Клеопатры ничего не известно. Несомненно, на неё произвела сильное впечатление смута 58—55 гг. до н. э., когда её отец Птолемей XII был свергнут и изгнан из Египта, а царицей стала его дочь (сестра Клеопатры) Береника. Восстановленный на престоле силами римского наместника Сирии Габиния, Птолемей XII кидается в резню, репрессии и убийства (жертвой которых пала в том числе и Береника). В результате он превращается в марионетку, удерживающуюся у власти лишь благодаря римскому присутствию, обременяющему финансы страны. Неприятности царствования отца преподнесли урок будущей царице, которая использовала все средства, чтобы избавиться от противников и от всех, стоящих на её пути — как, например, от своего младшего брата Птолемея XIV в 44 до н. э. и позднее от сестры Арсинои.

 

                   Египетская статуя Клеопатры VII из базальта

 

 

 

      Клеопатра VII правила Египтом 21 год последовательно в соправительстве со своими братьями (они же по традиции формальные мужья) Птолемеем XIII и Птолемеем XIV, затем в фактическом браке с римским полководцем Марком Антонием. Являлась последним независимым правителем Египта до римского завоевания и нередко, хотя не совсем правильно, считается последним фараоном Древнего Египта. Широкую известность приобрела благодаря любовной связи с Юлием Цезарем и Марком Антонием. От Цезаря имела сына, от Антония двух сыновей и дочь.

      Клеопатра уже при жизни стала героиней легенд; её трагическая смерть ещё более усилила тенденцию к романтизации образа — так что романтический ореол, созданный древнеримскими авторами, и энтузиазм современных кинематографистов мешает объективному взгляду на царицу — несомненно, самую знаменитую из всех женщин античности.

     Источники по Клеопатре — Плутарх, Светоний, Аппиан, Дион Кассий, Иосиф Флавий. В большинстве своём древняя историография ей неблагоприятна; поскольку «История — это политика, обращённая в прошлое», то существует мнение, что очернение Клеопатры осуществлено победителем Египта,императором Октавианом Августом и его окружением, стремившимися всеми силами очернить царицу, представив её не просто опасным врагом Рима и злым гением Марка Антония. Пример — суждение о Клеопатре римского историка IV в. Аврелия Виктора: «Она была так развратна, что часто проституировала, и обладала такой красотой, что многие мужчины своей смертью платили за обладание ею в течение одной ночи».[]

      Подлинный облик Клеопатры нелегко разглядеть из-за окружающего её романтического флёра и многочисленных кинокартин; но несомненно, что она имела достаточно мужественный и твёрдый характер, чтобы беспокоить римлян.

      Профили на монетах показывают женщину с волнистыми волосами, крупными глазами, выступающим подбородком и носом с горбинкой (наследственные черты Птолемеев).

 

 

 

Портреты Клеопатры VII на монетах

 

      С другой стороны известно, что Клеопатра отличалась мощным обаянием, привлекательностью, отлично пользовалась этим для обольщения и вдобавок обладала чарующим голосом и блестящим, острым умом. Как пишет Плутарх, видевший портреты Клеопатры:

 

      Ибо красота этой женщины была не тою, что зовется несравненною и поражает с первого взгляда, зато обращение ее отличалось неотразимою прелестью, и потому ее облик, сочетавшийся с редкою убедительностью речей, с огромным обаянием, сквозившим в каждом слове, в каждом движении, накрепко врезался в душу. Самые звуки ее голоса ласкали и радовали слух, а язык был точно многострунный инструмент, легко настраивающийся на любой лад, — на любое наречие…[]

 

      В то время как греки обычно пренебрегали воспитанием дочерей, даже в царских семьях, Клеопатра явно имела хорошее образование, которое, наложившись на её природный ум, дало превосходные результаты. Клеопатра стала настоящей царицей-полиглотом, владея, помимо родного греческого языка, египетским (первая из своей династии приложила усилия для овладения им, может быть только за исключением Птолемея VIII Фискона), арамейским, эфиопским, персидским, ивритом и языком берберов (народа, жившего на юге Ливии). Её лингвистические способности не обошли и латынь, хотя просвещенные римляне, как, например, Цезарь, сами в совершенстве владели греческим языком.

       Завещание Птолемея XII, умершего в марте 51 до н. э., передавало престол Клеопатре и её младшему брату Птолемею XIII, которому тогда было около 9 лет, и с которым она сочеталась формальным браком, так как согласно птолемеевскому обычаю женщина не могла царствовать самостоятельно. На престол она взошла под официальным титулом Θέα Φιλοπάτωρ (Теа Филопатор), то есть богиня, любящая отца (из надписи на стеле от 51 до н. э.). Первые три года царствования были нелегки из-за 2-летнего неурожая, вызванного недостаточным разливом Нила.

      С воцарением соправителей немедленно началась подспудная борьба партий. Клеопатра сначала правила одна, отстранив малолетнего брата, но затем последний взял реванш, опираясь на евнуха Потина (бывшего кем-то вроде главы правительства), полководца Ахилла и своего воспитателя Теодота (ритор с Хиоса). В документе, датированном 27 октября 50 до н. э., имя Птолемея фигурирует подчеркнуто на первом месте.

     Летом 48 до н. э. Клеопатра, бежавшая в Сирию и навербовавшая там войско, во главе этого войска разбила лагерь на египетской границе, недалеко от крепости Пелусий; там же расположился с войском и её брат, преграждая ей путь в страну.

     В этот момент в борьбу вмешивается Рим. Помпей, побежденный Юлием Цезарем под Фарсалом, в начале июня 48 до н. э. появляется у египетского берега и просит египетского царя о помощи. Молодой Птолемей XIII, точнее его советники, надеясь добиться щедрых милостей от победителей, отдают приказ об убийстве римлянина. Это и было исполнено, едва Помпей ступил на египетскую землю, на глазах у всего его окружения (28 июля 48 до н. э.). Но царь просчитался: Цезарь, который в погоне за Помпеем высадился в Египте два дня спустя, разгневался этой расправой и похоронил голову Помпея у стен Александрии, где воздвиг святилище Немезиды.

      Оказавшись в Египте, Цезарь попытался пополнить свою казну с помощью долгов, которые Птолемей XII наделал римскому банкиру Рабирию во время своих хлопот о восстановлении на престоле, и которые Цезарь теперь записал на свой счёт. Светоний пишет, что Цезарь «не решился» превратить Египет в римскую провинцию, «чтобы какой-нибудь предприимчивый наместник не сумел опереться на неё [провинцию с огромными ресурсами] для новых смут». Однако Цезарь заявил о намерении выступить арбитром в споре царей. Птолемей XIII и без него был фактическим правителем, к тому же признанным Помпеем; поэтому Цезарь был заинтересован в Клеопатре, которая могла стать марионеткой, обязанной ему властью.

     Вскоре по прибытии он вызывает Клеопатру к себе в Александрию. Проникнуть в столицу, охраняемую людьми Птолемея, было не простым делом; Клеопатре помог сделать это её поклонник, сицилиец Аполлодор, который тайно провез царицу в рыбачей лодке, а потом пронёс в покои Цезаря, спрятав в большом мешке для постели (а не в ковре, как это приукрашенно изображается в фильмах, см. Ковер Клеопатры). Из этого факта можно сделать вывод о хрупком телосложении царицы. Бросившись к ногам римского диктатора, Клеопатра стала горько жаловаться на своих притеснителей, требуя казни Потина. 52-летний Цезарь был пленён молодой царицей; тем более, что возврат к завещанию Птолемея XII соответствовал его собственным политическим интересам. Когда на следующее утро Цезарь заявил об этом 13-летнему царю — тот в ярости выбежал из дворца и, сорвав с себя диадему, стал кричать собравшемуся народу, что его предали. Толпа возмутилась; но Цезарю в тот момент удалось её утихомирить, зачитав завещание царя.

     Однако ситуация для Цезаря осложнилась. Отряд, сопровождавший его, насчитывал всего 7 тысяч солдат; в Африке собирались сторонники убитого Помпея, и эти обстоятельства возбудили в партии Птолемея надежду избавиться от Цезаря. Потин и Ахилла вызвали в Александрию войска; казнь Потина Цезарем уже не могла остановить восстание. Войска, поддержанные горожанами, возмущенными вымогательствами и своеволием римлян, получили вождя, когда к ним бежали Птолемей XIII и его сестра Арсиноя. В результате Цезарь в сентябре 48 до н. э. оказался осажденным и отрезанным от подкреплений в царском квартале Александрии. Спас Цезаря и Клеопатру только подход подкреплений во главе с Митридатом Пергамским.

      Повстанцы были разбиты 15 января 47 до н. э. у Мареотийского озера, царь Птолемей утонул при бегстве в Ниле. Арсиноя попала в плен и была затем проведена в триумфе Цезаря. За этим последовало совместное путешествие Цезаря и Клеопатры по Нилу на 400 кораблях, сопровождаемое шумными празднествами. Клеопатра, формально сочетавшаяся с другим своим малолетним братом Птолемеем XIV, фактически стала безраздельной правительницей Египта под римским протекторатом, гарантией которого являлись оставленные в Египте три легиона. Вскоре после отбытия Цезаря у Клеопатры рождается сын 23 июня 47 до н. э., которого назвали Птолемеем Цезарем, но который вошёл в историю под данным ему александрийцами прозвищем Цезарион[ ]. Утверждали, что он был очень похож на Цезаря и лицом, и осанкой.

      Цезарь воевал с царем Понта Фарнаком, затем с последними сторонниками Помпея в Африке; сразу же по окончании войн он вызывает в Рим Клеопатру с братом (лето 46 до н. э.), формально — для заключения союза между Римом и Египтом. Клеопатре была выделена вилла Цезаря в его садах на берегу Тибра, где она принимала знатных римлян, спешивших засвидетельствовать свое почтение фаворитке. У республиканцев это вызывало крайнее раздражение и стало одним из поводов, ускоривших гибель Цезаря. Ходил даже слух (передаваемый Светонием и показательный для общего настроения), что Цезарь собирается взять Клеопатру своей второй женой и перенести столицу в Александрию. Сам Цезарь приказал поместить позолоченную статую Клеопатры у алтаря Венеры Прародительницы (Венеры как мифического предка рода Юлиев, к которому он принадлежал). Тем не менее официальное завещание Цезаря не содержало никаких упоминаний о Цезарионе, которого он таким образом не решился признать своим сыном.

История

      Кстати, последние Птолемеи (Птолемей XI и Птолемей XII, отец Клеопатры) свое право на власть в буквальном смысле слова покупали у Рима. Египет не имел достаточно сильной армии, чтобы сражаться с римской, и мог лишь выкупить свою независимость (в Риме еще ходили легенды о несметных египетских сокровищах), а также проявить лояльность к римской политике, поставляя свой флот и войска римским полководцам.

       Трудно сказать, что руководило действиями царицы — великая любовь или трезвый расчет; скорее верно последнее. Однако она проявила себя очень мудрым и тонким политиком, сделав ставку на двух величайших людей своего времени — сначала на Гая Юлия Цезаря, а затем на Марка Антония. Рим в это время переживал трудный переход от республики к империи, сопровождавшийся борьбой в сенате и между консулами. Этим и воспользовалась царица, чтобы отвоевать независимость Египта.

      В самом Египте также было неспокойно, и Клеопатре приходилось вести жесточайшую борьбу за египетский трон со своими братьями и младшей сестрой. Согласно египетским законам, Клеопатра не могла править одна — ее соправителями были младшие братья. Знакомство с Цезарем произошло в тот момент, когда старший из братьев, Птолемей XIII, изгнал царицу и она собирала в Сирии оппозиционные войска, чтобы вернуть себе египетский трон.

       Когда произошла встреча Цезаря с Клеопатрой, ей было немногим больше 20 лет, а Цезарю — за 50, и он слыл величайшим человеком своего времени.По-видимому, его чувства к молодой женщине были действительно сильными. Историки свидетельствуют, что в то время, когда для Цезаря был дорог каждый день (как раз в это время он вел борьбу за единовластие в Риме), он позволил себе несколько месяцев провести с Клеопатрой в Египте, путешествуя к верховьям Нила, а позже пригласил египетскую царицу в Рим, где она жила на его вилле. Диктатор вынашивал планы стать владыкой Рима, а своей супругой и соправительницей сделать Клеопатру, потомка истинных древних царей. Кстати, столь очаровавшая его молодая женщина была не только привлекательна, но и очень образована для своего времени, она легко изъяснялась на многих языках (при том, что большинство греков в Александрии не знали даже египетского) и безусловно была отличным психологом. Если бы планы диктатора удались, вопрос о суверенитете Египта и царской власти для Клеопатры не стоял бы; более того, Египет мог бы стать культурным центром огромного римского государства.

 

     Вместе с тем Цезарь не собирался разводиться с Кальпурнией, своей римской женой. Ходили слухи, что у него уже был готов проект закона, согласно которому ему — властелину мировой монархии — позволялось брать для рождения наследников сколько угодно жен. Благодаря этому закону он мог бы усыновить своего ребенка от Клеопатры (который вскоре станет Птолемеем XV Цезарем, соправителем матери).

     Однако мартовские иды 44 года до н.э. с убийством великого Цезаря положили конец надеждам царицы. Тогда выбор Клеопатры пал на Марка Антония, лучшего по тем временам римского полководца. После смерти Цезаря власть в Риме разделили два его «наследника»: Октавиан взял под свое управление запад, а Марк Антоний — восток. Надо отметить, что Марк Антоний, судя по описаниям, был человеком простым, грубоватым, любителем выпить и покутить,из-зачего на востоке его окрестили Дионисом. Воспользовавшись этим, Клеопатра сумела представить свой визит к наместнику Востока так, что прошел слух, будто «сама Афродита шествует к Дионису на благо Азии».

      Этот союз был выгоден и Антонию, и Клеопатре. Антонию в его борьбе за власть в Риме необходимы были египетские богатства, а для Клеопатры это был еще один шанс стать правительницей римского государства. Среди историков даже бытуют версии, что в случае победы Антония и Клеопатры не Рим, а Александрия могла бы стать центром огромной монархии (или это была бы империя — кто знает, как повернулся бы тогда ход истории?).

      Прославившийся на весь мир роман полководца и царицы, собственно, и послужил источником последующих сплетен. Безусловно, здесь не было благородства и возвышенности, отличавших отношения Клеопатры и Юлия Цезаря. Но царица, прекрасно понимавшая человеческую натуру, не могла не видеть культурного уровня и интересов своего возлюбленного и охотно подыгрывала ему. Историки упоминают и пышные пиры, в которых проводила время царственная чета (кстати, миф о растворенной в уксусе и выпитой жемчужине — более позднего происхождения), и царские забавы, вроде прогулок в одежде простолюдинов по ночному городу.

      Роман Антония и Клеопатры продолжался почти 14 лет и мог бы иметь счастливое завершение, однако судьба распорядилась иначе. Ослепленный любовью триумвир совершил ряд опрометчивых шагов, раздарив своей египетской супруге и детям (сыну Цезаря и их собственным детям, АлександруГелиосу и Клеопатре-Селене) большую часть римских владений на Востоке. Октавиан, который уже давно искал повод объявить Египту (и Клеопатре с Антонием) войну, обнародовал в сенате завещание Марка Антония, где римский гражданин и полководец просил похоронить себя в Египте, рядом с царицей, называл своим наследником сына Клеопатры от Юлия Цезаря и признавал за Клеопатрой не только Египет, но и многие другие владения, которыми он ее наделил. Это завещание было подобно разорвавшейся бомбе. Сенат разрешил Октавиану начать военные действия, но, поскольку гражданская война в Риме была очень непопулярна, войну объявили Клеопатре.

 

      Трагическое окончание этой истории нам хорошо известно. После смерти Марка Антония Клеопатра покончила с собой, чтобы избежать позора быть проведенной в триумфе, прикованной к колеснице победителя. А может быть, и потому, что прекрасно понимала: со смертью Марка Антония судьба ее и Египта предрешена.

      Как бы то ни было, Клеопатра VII Филопатра была одной из замечательных личностей в истории. Женщина на троне, согласитесь, не очень распространенное явление (за все свое существование Египет видел лишь несколько цариц, самыми знаменитыми из которых были Хатшепсут и Клеопатра).

     Клеопатра стоит в одном ряду с самыми знаменитыми политиками своего времени. Выражаясь современным языком, она вела «большую игру», ставкой в которой был египетский трон и свобода ее государства (а в случае успеха, возможно, и вся Римская империя — сегодня мы этого не можем знать наверняка). Да, она проиграла, но даже то, что в течение 20 лет ей удалось удерживать независимость Египта от Рима, значило очень много. Как бледно на ее фоне выглядели предшествующие Птолемеи, пресмыкавшиеся перед Римом и фактически сделавшие Египет его провинцией! Судите сами: если посмотреть, кто из династии Птолемеев оставил след в истории человечества, мы вспомним Птолемея I, соратника Александра, Птолемея II, при котором были созданы Библиотека и Мусейон, — и Клеопатру, последнюю царицу.

      Вдохновить истинного профессионала на решение творческой задачи может любой аспект жизни человека.Настоящему профессионалу помочь в рождении идеи способно любое явление нашей жизни. В сознании ху­дожника могут возникнуть образы будущего изделия после прочтения книги, просмотра кинофильма или теат­рального спектакля. Прообразами коллекций иногда бывают яркие исторические личности.Дать толчок к рождению новой идеи могут и какие-то события, например, освоение космоса, Олимпийские игры, научные открытия, вызвавшие в общественной жизни сильный резонанс.

Источниками вдохновения при проектировании современной одежды часто бывают предметы материальной культуры, такие как архитектура и изобразительное искусство, костюмы народов мира различных исторических эпох, а также музыка, хореография, природа. Возможно, именно в многообразии явлений человеческого бытия и кроется секрет бесконечного разнообразия форм и обра­зов костюма.Процесс творчества при моделировании новых форм костюма состоит в постоянном поиске красоты то в линии, то в материале, то в цвете предметов окружающего мира, а также в осмыслении первоначальных впечатлений и преобразовании их в оригинальные модели одеж­ды и коллекций.Изучение источника творчества в целях его дальнейшей трансформации в новые формы модной одежды имеет определенные этапы:

• объект, вдохновивший модельера, исследуется визуально и зарисовывается наиболее приближенно к оригиналу;
• в результате тщательного анализа особенностей этого источника выделяется какой-либо характерный его признак (им может быть геометрический вид формы, интересные пропорции, ритмическое повторение элементов, фактура, цветовая гармония и т. д. и т. п.);
• выделенный признак принимается за основу рабо­ты над эскизами костюмных форм, в которых важно сохранить образно-ассоциативную связь с первоисточником.

     Источники вдохновения, дающие дизайнеру толчок к созданию новых образов и форм костюма, разнообразны и не похожи друг на друга. У каждого есть свои характер­ные признаки, которые служат основой в создании художественного образа костюма. Принципы анализа и переработки таких разных источников при создании костюма одинаковы в своем выражении и отличаются лишь незначительными нюансами, связанными с индивидуальными особенностями каждой конкретной формы.Путь трансформации творческого источника в конкретную форму костюма представляет собой ряд последователь­ных этапов, шаг за шагом подводящих художника к реализации своей идеи.

 

I  этап — исследовательский.

     На этом этапе происходит изучение источника творчества посредством визуального наблюдения. Выполняются зарисовки источника, которые носят натуралистический характер. Дизайнер анализирует форму, пропорции, пластику источника, фактуру его поверхности и колористическое решение. Если источником творчества является представитель живого мира (животные, насекомые, птицы, рыбы и т. п.), тогда наблюдаются его поведение, манера передвижения, характерные позы и т. п.

 

II  этап — аналитический.

     Анализируются и выявляются характерные особенности источника творчества, выделяются его главные характеризующие признаки. Такими признаками могут быть необычная форма источника, пропорциональное членение формы, ритмическая организация элементов формы, фактура, цветовое решение. На основе зарисовок предыдущего этапа выполняется серия фор-эскизов, в которых источник трансформируется в условно-обобщенный стилизованный образ. Создаются эскизы костюмов-образов.Этот этап требует от художника способности абстрагирующие мыслить. Абстрагирование в эскизе — это умение сознательно игнорировать второстепенные свойства источ­ника и выделять его главные особенности.

 

III  этап — эскизный.

      Выделенный главный признак источника принимается за основу работы над серией эскизов костюмов. Образ создаваемого костюма стилизуется и обобщается. Эскиз костюма-образа перерабатывается в эскиз реального костюма. Главная задача этого этапа — сохранение образно-ассоциативной связи с источником вдохновения.

 

 

2.2       Требования, предьявляемые к проектируемому объекту

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

• Разработка модификаций моделей объекта

 

      Художественная система «коллекция» в проектировании одежды — это серия нарядного коплекта, объединенных общей идеей, эмоционально-художественной выразительностью об­раза, единством стиля, формы, цветового решения и применяемых материалов (рис. вкладыш «Летние ансамбли»)

      Коллекция может состоять из различных элементов — единичных моделей, комплектов, ансамблей, дополнений, аксессуаров. Коллекций каждый костюм композиционно завершен и обладает целостностью. В свою очередь, кол­лекция, состоящая из таких костюмов, представляет собой гармоничную цельную систему, в которой каждый элемент (комплекта) связан с другими составляющими и наоборот. Вся коллекция строится по законам композиции. Коллекция — это не механическое объединение разных моделей в одну группу. Коллекцию как художественную систему отличают признаки, присущие любой пластической композиции.

      Главный признак коллекций моделей — ее цельность. Цельность коллекций достигается путем использования в ней гармонизирующих факторов:

—  стилевое единство;

—  единство формы;

—  единая цветовая грамма;

—  единая структура и фактура материалов;

—  единство образного решения.

      Важным признаком коллекций, от которого зависит эмоционально-образное воздействие на зрителя, является динамика. Динамичность коллекций предполагает развитие по основным направлениям:

—  основной идеи коллекций;

—  композиционного решения;

—  конструктивного решения;

—  тонального ряда коллекции;

—  цветового ряда коллекции.

      Центральная идея коллекции должна развиваться от модели к модели, представляя на суд зрителя все возможные варианты и нюансы развития главной идеи.,.

      Композиционное построение коллекции диктует наличие в ней композиционного центра. Автору необходимо выбрать одну или несколько моделей нарядного коплекта, которые наиболее полно и убедительно выразят идею коллекции. Эти модели, являющиеся кульминацией всей коллекции, могут быть выделены следующими выразительными элементами знаковой системы костюма:

—  формой и силуэтом;

—  объемом;

—  пластикой;

—  колоритом;

—  фактурой;

—  декором.

      Развитие конструктивного решения коллекции предполагает динамичную выразительность ню­ансов кроя.

      Декоративное решение коллекции должно четко продумываться от модели к модели. Коллекция не должна быть перегружена декором. Количество декора в каждой модели должно быть разным. Модели, выполняющие  роль  композиционного центра в коллекции и являющиеся по сути кульминацией, выражающей нейтральную идею и замысел автора, могут иметь самое яркое и насыщенное декоративное решение.

      Обязательным условием грамотно разработанной коллекции является построение развития ее тонального ряда. Коллекция должна иметь свой тональный композиционный центр, причем он не всегда может совпадать с центральными моделями коллекции… Развитие колорита коллекции начинается с выбора цветового композиционного центра. Наиболее сильным по своему образно-эмоциональному воздействию на зрителя явля­ется вариант, когда в коллекции моделей тональный и цветовой композиционные центры совпадают. Тонально-колористическое решение строя коллекции звучит в унисон центральной идее, помогая раскрывать автору свои замыслы и образы.

      Коллекция моделей, как любая пластическая композиция, объединяющая несколько элементов вместе, предъявляет к составляющим ее частям (комплекта) требование общно­сти одного или нескольких признаков этих элементов. Современная одежда объединяется в коллекции в зависи­мости от следующих факторов:

— ассортимента (коллекции  пальто, костюмов, платьев и т. п.);

— возраста и пола (коллекции женской одежды, мужской, детской);

— сезона (коллекции зимних пальто, летних платьев и т.п.);

— функционального назначения (коллекции деловой одеж­ды, для отдыха, занятий спортом и т. п.);

— стиля (коллекции  классических  костюмов, фольклорных и т. п.);

— используемых материалов (коллекции трикотажных изделий, меховых изделий, льняных костюмов и т. п.);

—  образного источника или мотива творчества.

      В современном проектировании одежды под коллекцией понимается серия моделей различного назначения, представляющая собой целостную систему, созданную на ос­нове определенной концепции. Коллекция может состоять из единичных изделий, из ансамблей, комплектов, дополнений и аксессуаров.

     Моделирующие организации проектируют различные типы коллекции. Тип коллекции определяется ее назначе­нием и концептуальным содержанием.

Коллекции одежды делятся на несколько типов:

— перспективные;

— авторские;

— промышленные базовые;

— специальные.

 

 

 

• Обоснование и выбор материалов

 

• Характеристика материалов

         Современный ассортимент материалов, используемых при изготовлении нарядного коплекта, представлен многочисленными бифлексами широкой цветовой гаммы и разной фактуры, атлас на стрейчевой основе, экстравагантными тканями высокой моды, многообразием органзы, крепов, сатинов, атласов, сеток, кружевных тканей, лейсов, наличием тафты, парчи, флокедов, стрейчевого бархата благородных классических и ярких цветов, а также различных блесточных, джинсовых и лаковых тканей. Материалы, применяемые при изготовлении вечерних комплектов  отличаются характерной яркостью, цветовой насыщенностью, фактурностью и декоративностью поверхности, отвечая функциональным и эстетическим  требованиям. С точки зрения физико-механических свойств эти материалы устойчивы к нагрузкам сжимающего, растягивающего, истирающего характера, что обеспечивает их долговечность и прочность.

       При проектировании изделия выбор фактуры поверхности такая же важная задача, как и выбор материала. Один и тот же материал выглядит по-разному в зависимости от обработки его поверхности. Фактура, выступая активным свойством поверхности, влияет даже на восприятие пропорциональных отношений формы. Каждая фактура материала несет в себе признаки определенного образа. Используя различные по фактуре материалы при разработке одежды можно достичь большой художественной выразительности и разнообразия даже, если изделие простое по форме. Сочетанием разных по фактуре материалов можно добиться ярких зрительных эффектов. Фактура и рисунок представляют собой активные средства художественной выразительности. Эффект фактуры и рисунка используется для того, чтобы передать естественные качества материала, раскрыть его эстетическое своеобразие. Они подбираются с учетом назначения, размеров изделия и среды, в которой оно будет функционировать.

      Сейчас наблюдается огромное многообразие в рисунках. Контрастные тенденции современной моды определяют характер оформления тканей и трикотажных полотен. Можно выделить два основных полярных направления.  Первое, связанное с классической и в тоже время «небрежной» элегантностью, стремлением к практичности и комфортности, отдает предпочтение сдержанным и традиционным рисункам. Второе провозглашает свободу творческого самовыражения, полную раскованность, ироничное отношение к официозности, предпочитает чрезмерность и эффектное, подчас гротескное оформление материалов. Удобство в обработке, в ношении, долговечность ценных свойств и эффектов становятся неотъемлемыми качествами современных тканей. Всеми средствами делаются попытки усилить внешнюю выразительность материалов. Все больше места в ассортименте занимают сложные смески из трех-четырех компонентов.

        Актуальны всяческие отделки, повышающие выразительность поверхности ткани: вышивка бисером, блестками, перьями, стежка, штопка, перфорация, аппликация, жатость, мятость, клоке, гофре и плиссировка, причем преимущественно неравномерные.

      Девиз нынешней моды – изобилие отделок. Актуальна вышивка различными нитями – шерсть, шелк, ирис. Популярны вышивки бисером, стеклярусом, пойетками. Оригинальна двухслойная ткань с вышивкой на нижнем слое, просвечивающейся сквозь прозрачный верхний. Кроме вышивки дизайнеры используют рисунки, выполненные флок-печатью, в качестве отделки используют искусственный и натуральный меха, замшу, кожу, тесьму, блестки, трикотаж, сочетают вышивку с аппликацией, используют навесные петли.

       В дипломном проекте мы использовали атлас стреч, узорчатый стреч атлас и органза. Атлас-классика среди вечерних тканей. Его комфортные разновидности с эластичными волокнами кроме всего прочего обеспечивают безупречную посадку на фигуре. Свой неповторимый блеск атлас приобретает благодаря особому переплетению нитей, называемому атласным. Немаловажную роль при этом играют и сами нити чем они глаже, тем ярче блестит поверхность ткани.

        Органза-прозрачная тончайшая ткань мягко струящиеся, плавно ниспадающие, они позволяют создавать красивые силуэты. Поблескивающая органза прдает благородный вид.

Ширина полотна составляет 165см., что обязывает творческому кроению отношения при художественном проектировании.

 

 

     Если сделать обзор дизайнерских коллекций для сезона весна-лето 2011, вам, несомненно, бросится в глаза тот факт, что подавляющее большинство модельеров остановило свой выбор на мягких пастельных тонах – розовом, персиковом, фиолетовым, мятном, кремовом. Даже те из них, которые славятся яркой палитрой, в этом сезоне выбрали более приглушенную и нежную гамму. Кроме одного исключения – всегда модного и актуального красного цвета.

     Этот ультраженственный оттенок выглядит лучше всего в паре с мягкими нейтральными блузами и жакетами в дневное время и яркими блестящими аксессуарами в вечернее.  Для того, чтобы придать наряду большую фактурность, поэкспериментируйте с лентами, шифоном и кожаными вставками. Хотите выглядеть еще более смело?  Тогда найдите бледно-розовое платье или блузку, декорированную пайетками или стеклярусом. Хотите верьте, хотите нет,  но пастельно-розовые оттенки подходят коже всех тонов, придавая даже смуглой коже розоватое сияние.

     Золотистые и серебристые ткани снова в моде. Осень-2011 подарила нам новый тренд – маленькое золотое платье. Весной-2012 он все еще будет актуален! Теперь можно увидеть и вечерние платья, и шорты, и комбинезоны, и брюки, и пальто в этих привлекающее всеобщее внимание цветах. Ярко, необычно и очень модно.

 

Таблица 2 –Характеристика тканей верха для изготовления  платья и головного  

                    убора.

 

	Найменование ткани	Волокнистый состав %	Ширина см	Отделка	Переплетение
1	Стреч атлас	Эластичный	1.40см длиной 2м	Платья	Атласный
2	Стреч атлас с узорчатым притоном	Эластичный	1.40см длиной 2м	Декаративный элемент	Атласный
3	Органза		1.50см длиной 1.60	Шлейф	Шелковый

 

 

Таблица 3 –Характеристика прокладочных термоклеевых материалов

 

Марка,цвет,ширина ткани			Символы и правила обработки
Н 606 стреч	Черный 90см	Эластичные ткани растягивающиеся в поперечной направлении	Шелк/шерсть через влажный проутюжник, ставить утюг на каждый участок с сильным нажимом,10-12 сек.

 

 

Таблица 4 – Нитки

 

Тип нитки	Условный торговый номер	Назначение
Идеал Шелковые	400yd 65	Швейные Вышивки

 

 

 

Таблица 6 – Застежки-молнии

 

Тип застежки	Уславный торговый номер	Материал	Назначение
Потайная молния Длиной 50см	ST	Капрон	Для застежки платья

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

• Конфекционная карта

 

Таблица 7. – Кофекционная карта

 

Найменование изделия    Нарядный комплект                                        

 

Модель   Платья встиле клеопатра

 

Автор модели   Имашева Гульмира

 

Параметры   165-83-90

 

Назначение   Вечерни

 

Модель (зарисовка)	Название материала	Образец(наклеить)
	1.Основной материал
	2.Вспомогательный материал
	3.Отделочный материал
	4.Фурнитура
	5.Нитки
	6. Бисер,пайетки

 

       Платье в стиле Клеопатра модель представленная выполнена из эластичной однотонной ткани атлас. Длинное декальтированное платье на бретельках, слегка расклешенное к низу. Переливающаяся органза плавно облегает бедра и переходит в шлейф. На платье декор,головной убор имитирующий пояс  выполнена из ткани с египетскими орнаментами. Благодаря рельефным швам и среднему шву на спинке плотно облигает фигуру. Головной убор завязывается органзой. В заключений мотивы вышиваются бисером и паетками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3   Выбор методов обработки и оборудования

• Режимы обработки

           

     Расчетно-мерочные методы конструирования используют в условиях индивидуального изготовления одежды и потоках малых серий выпуска. В основу этих методов конструирования положены данные о размере тела человека и прибавки на свободное облегание. Расчет осуществляют по формулам, которые условно разделили на три вида, формулы первого вида представлены:

Р = М + П

где: Р – размер деталей, М – мерка,   П – припуск

формулы рассчитываются по непосредственным измерениям фигуры, точность построения зависит от точности снятия мерок.

Формулы второго вида представлены:

Р = аР + П

где: Р – ранее найденный размер детали.

Формулы третьего вида представлены:

Р = аМ + вП + с

где: а, в, с – коэффициент определяющий связь между меркой, размером детали и припуском.

      Для создания одежды по индивидуальному заказу ЦОТШЛ разработал «Единый метод конструирования одежды». Его характерной особенностью является то что, построение ведется по формулам первого и второго вида т.е. точность построения зависит от точности снятия мерок.

      ЕМКОСЭВ – этот метод конструирования одежды разработан в содружестве специалистов семи стран членов СЭВ. Особенностью этого метода является единый метод построения конструкции для взрослого и детского населения. Расчет конструкции производится преимущественно по формулам второго и третьего вида.

      ЦНИИШП – разработал «Единую методику конструирования одежды». Отличительными особенностями и преимуществами перед ранее перечисленными методиками является следующее: использование наибольшего числа размерных признаков закрепленных стандартом; расчеты основаны на достоверных связях между отдельными размерами тела человека и чертежа; независимость от изменений моды, благодаря разработанной системе прибавок.

      По всем трем методикам были построены базовые основы конструкции и проведено их макетирование, в результате чего  обнаружено что наилучшая посадка на фигуре была макета базовой основы конструкции построенная по методике ЦНИИШП: балансы конструкции правильные – переднезадний, боковой и плечевой (линия талии строго горизонтальна, боковые швы лежат вертикально, отвесно, плечевые швы находятся строго по плечевому скату не перемещаются на спинку или полочку).

Кроме того, эта методика является универсальной, доступной для использования ЭВМ при расчетах, графические приемы построения чертежа и структуры основных расчетных формул остаются неизменными, изменяются только некоторые параметры припусков, коэффициентов в зависимости от направления моды.

      Исходя из всего выше сказанного, далее построение БОК производится по методике ЦНИИШП. Единый метод конструирования предлагает двухстадийное построение чертежей конструкции:

первая стадия – построение основы;

вторая стадия – нанесение декоративных линий и фасонных изменений  на БОК. 

      В данном дипломном проекте используется комбинированный метод конструирования – расчетно-графический метод и наколки.

 

       Последовательность обработки изделия зависит в основном от конструкции изделия и фигуры. Изделие изготавливают с двумя примерками взависимости от сложности. Каждую примерку проводят в определенной последовательности в процессе изготовления изделия. Поэтому для проведения примерок должен быть выполнен определенный комплекс работы. После раскроя изделия и подготовки его к примерке проверяют наличие деталей кроя, расположения на них контрольных надсечек, прокладывают контрольные линии, по середине детали переда и по веем деталям переда и по всем деталям изделия. Далее проводят линии на симметричные парные детали или с одной стороны на другую, при помощи мела и булавок. По намеченным линиям наметывают: средний шов спинки, рельефы, боковые полочки и спинки среза, при этом накладывают все детали изделия лицевыми сторонами внутрь, совмещая различные линии, надсечки и скрепляя булавки или без скрепления в зависимости от сложности швов и свойства ткани.

     Примерку выполняют с помощью булавок по правой стороне фигуры. Начинают примерку с проверки и уточнения баланса изделия, обращая внимание на посадку изделия на фигуре, на то, как изделие прилегает к фигуре. По линии груди, талии, бедер уточняют положение бокового шва. Затем уточняют длину изделия по боку и сзади. После проведения первой примерки по уточненным линиям правой стороны изделия прокладывают нитки. Если при примерке изделия были обнаружены незначительные недостатки в крое. Для их устранения изделие складывают изнанкой внутрь, перегибая по средним линиям переда и спинки совмещая швы. После крепления деталей булавками уточняют все линии с помощью линейки, мела и булавок. При изготовлении различных изделий применяют методы последовательной, параллельно-последовательной обработки. Затем подрезают основные детали, оставляя припуски на швы, выкраивают обтачки декольте переда и спинки. Ко второй примерке стачивают и обрабатывают все срезы и рельефы, средний шов.        Процесс подготовки изделия ко второй примерке предлагает выполнение ВТО изделия и изменения, внесенные на первой примерке. При проведении второй примерки платья надевают на фигуру, проверяют правильность выполнения линий, обработанных окончательно, и переходят к проверке смешанных линий, В процессе второй примерки проводят окончательную ширину , длину изделия и посадку.   При соединении деталей изделия стачным швом сметывание выполняют со стороны тех деталей, которые имеют посадку ткани или сборку. После проведения второй примерки изделие доводят до готовности (пришивают различную фурнитуру и т.д.,  и выполняют ВТО на готовом изделии). Метод последовательной обработки характеризуется последовательным выполнением всех операций на всех участках детали одним или несколькими инструментами. К этому методу относится выполнение различных ниточных швов на швейных машинах, влажно-тепловой обработки утюгами.При параллельном методе обработки выполняют одновременно все операций одним или несколькими инструментами (например, формирование полочки — на прессе, когда сутюживание, осуществляется одновременно по всем участкам за один переход пресса с помощью специальной подушки, соединение прокладки из ткани с клеевым покрытием на прессе). Метод параллельно — последовательной обработки даёт возможность повысить производительность труда за счёт применения оборудования, выполняющего одновременно несколько операций.

 

Таблица 8 – Режимы выполнения ниточных соединений

 

№	Вид соединения, схема шва	Тип стежка, строчки	Ширина шва,см	Частота стежков в 1 см строчки	игл	ниток	Область применения
1	2	3	4	5	6	7	8

 

 

 

Таблица 9 – Режимы влажно-тепловой обработки утюгами

 

Найменование операции	Вид материала	Температура глажения, С	Время глажения, с	Увлажнение
1	2	3	4	5

 

 

 

 

 

 

• Выбор и характеристика оборудования

         Большой интерес представляет история изобретения швейной машины. Первый её проект был предложен в конце XV в. Леонардо да Винчи, но так и остался невоплощённым. В дальнейшем испытаем изобретения швейной машины относятся ко второй половине XVIII в. В 1755 г. немец Карл Вейзенталь получил патент на швейную машину, копирующую образование стежков вручную. В 1790 г. англичанин Томас. Сент. изобрёл швейную машину для пошива сапог. Машина имела ручной привод, заготовки сапог перемещались относительно иглы рукой. Более совершенная машина однониточного целлона переплетения была создана французом Б.Тимони. Все эти машины не получили широкого практического применения.

В 1845 г. американец Э.Хоу получил патент на швейную машину челночного переплетения.

 

Таблица 11 – Характеристика швейного оборудования, рекомендуемого

                       для изготовления платья

 

№	Наименование и назначение оборудования	Класс, завод изготовитель	Краткая характеристика
1                 2                3	Машина для изготовления изделий             Машина для обметывания срезов деталей изделия           Утюг для влажно- тепловой обработки изделия	Машина «Janome»3970Мкл Японского производства           Машина 51А  л. выпускается концерном «Подольск»         Утюг УТП- 2ЭП выпускается Ростовским- на –Дону заводом «Агат»	Компактная швейная машина со свободным рычагом предназначена для пошива различных изделий. Помимо одношовной  строчки, машина способна выполнять такие операции, как вышивание аппликации, пришивание пуговиц. Предназначен для обметывания срезов материалов из деталей пальтовых и костюмных групп двух –или –трех- ниточным переплетением, применяется одноосновная рейка. Утюг предназначен для влажно- тепловой обработки изделий из различных тканей. Утюг массой 2 и 1,5кг, мощность электронагревателя- 1кВт, t-ра нагрева утюга не более 10 минут.

 

Заключение

 

      Данный дипломный проект написан на тему « Методика преподавания и технология обработки женкого нарядного комплекта »

В проекте представлено перспективное направление моды, новые тенденции в развитии одежды в 2012 году. Также была проведена большая  исследовательская работа по изучению тканей . В ходе этой работы был представлен анализ композиционных, как форма, цвет, фактура и декор, так и конструктивных  решение моделей.

На основе всех этих данных разработана стилизованная коллекция. Из всех методик была выбрана наиболее подходящая методика построения – ЦНИИШП. На чертеж — основу нанесены модельные  особенности, после чего был разработан комплект лекал.

В технологическом разделе описываются технические условия раскроя материала и раскладки лекал на проектируемую модель. Также описываются методы обработки этой модели, проведение первой и второй примерки. После чего представлена поузловая обработка и наиболее сложные технологические узлы.

В разделе экономики рассчитана экономическая эффективность предлагаемой модели.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

             Список использованной литературы

 

1. Н.В.Савин Методика преподавания педагогики-М.: Прсвещение, 1987. –

      207с.

2. Тхоржевский Д.А., Методика трудового обучения. М., 1981.
3. Тхоржевский Д.А., Методика трудового обучения с практикумом. М.,

    Просвещение 1987.

3.Селиванов В.С. Оновы общей педагогики: Теория и методика воспитания:

4.Конышева Н.Ш., Методика трудового обучения.

5.Lacordaire. Notice historique sur les manifactures imреriales de tapisserie des Gobelins et de tapis de la Savonnerie. (Париж, 1868);

  6.E. Muntz. La Tapisserie (один из томов «Bibliotheque de l’enseignement des)                 

7.Савицкая В. Превращения шпалеры. — М.: Галарт, 1995. — ISBN 5-269-00294-9

8.Негневицкая О. Основные приёмы ручного ткачества / Превращения шпалеры. — М.: Галарт, 1995. — ISBN 5-269-00294-9

9.Л.П. Шершнева «Основы конструирования женской одежды». Москва, Легпромиздат 1987 г.

10.И.Н. Литвинова, Я.А. Шахова «Изготовление верхней одежды». Москва, Легпромиздат 1987 г.

11. Б.А.Бузов, Т.А. Модестова, Н.Д. Алимбекова «Материаловедение швейного производства». Москва, «Легкая индустрия» 1978 г.
12. В.И.Сивак, Г.Л. Трухан «Конструирование одежды». Москва 1969 год..
13. Журнал «Ателье»

14.Журнал профессиональных моделей «PORTFOLIO» №3 2004г.

15.Э.Рассохина «Казахские национальные традиции в современной одежде». Алма-Ата «Онер» 1982 г.

16. И.Доброхотова «Беседы о моде или зеркало которое не лжет» Алма-Ата Онер» 1991 г.

17.Э.М.Андросова «Основы художественного проектирования костюма». Челябинск 2004 г. 18.http://www.school31.idhost.kz/index.php?option=com_content&view=article&id=82:-12——&catid=40:2010-12-28-05-48-04&Itemid=66

19. Н.А.Ковешникова Дизайн история итеория учебное пособие для                             студентов-4е изд.,стер.-М: Омега-Л, 2008.-224с.:
20. Лабораторный практикум по технологий швейных изделий: Учеб.пособие

      перераб. И доп.-М.: Легпробытиздат, 1988-272с.

21. Э.К.Амирова –М.: Мастерство: Высшая школа, 2001.- 496с.
22. Крылов С.А Книга о доме –Алма-ата: Кайнар,1982.-424с.

 

 

 

 

 

 

Приложения