Дипломная работа. Комплексный подход и учет процесса подготовки учащихся общеобразовательной школы, занимающихся футболом

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Казахская академия спорта и туризма

Центр подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров

 

Кафедра Спортивных игр

 

 

 

«Допущен к защите»

Заведующий кафедрой

к.б.н. Пресняков И.Н.__________

«______»________________2016г.

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

На тему: «Комплексный подход и учет процесса  подготовки учащихся общеобразовательной школы, занимающихся футболом»

 

по специальности 5В010800 – «Физическая культура и спорт»

 

 

    Выполнил                                                                                      Есимбеков Д.А.

 

    Научный руководитель                                           

    к.п.н., ст. преподаватель                                                            Одинцов А.В.

 

 

 

 

 

Алматы, 2016

СОДЕРЖАНИЕ

 

	НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ………………………………………….	3
	ОПРЕДЕЛЕНИЯ………………………………………………………..	4
	ОБОЗНАЧЕНИЯ, СОКРАЩЕНИЯ…………………………………..	5
	ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………	6
1	ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ФУТБОЛУ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ…………….	6
1.1	Физическая культура личности и её формирование в образовательном процессе в современной школы…….……………….	6
1.2   1.3	Современный подход к формированию физической культуры школьников — спортивное образование………………………………… Футбол — как фактор первичной социализации…………………………	13 16
2	ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ………………………	18
2.1	Методы исследования……………………………………………………………………..	18
2.2	Организация исследования………………………………………………………………	19
2.3	Особенности организации процесса начальной подготовки футбола учащихся младших классов………………………………………………	19
2.4	Результаты исследования мотивов и потребностей школьников в занятиях физической культурой и спортом…………………………….	20
3	ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СПОРТИЗИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА ОСНОВЕ ФУТБОЛОМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ………………………………………………..	23
3.1	Содержание учебного материала ……………………………………….	23
3.2	Динамика исследуемых параметров учащихся экспериментальной и контрольной групп ………………………………………………………	32
	ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………	40
	СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ  ИСТОЧНИКОВ……………….	42

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ

 

        В настоящей  дипломной работе использовались  ссылки  на следующие стандарты:

1. ГОСТ 7.32 – 2001. Отчет о научно – исследовательской работе. Структура  и правила оформления.
2. ГОСТ 7.1 – 2003 .Библиографическая запись. Библиографическое описание . Общие требования и требования к правилам составления.
3. ЗаконРеспубликиКазахстан от 3 июля 2014 года № 228-V «Офизическойкультуре и спорте» (с изменениями от 29.09.2014г.)

4      . Отраслевая Программа развития физической культуры и спорта в Республике Казахстан на 2011 – 2015 годы. – Астана, 2011. 

 

 

 

 

 

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

 

В настоящей дипломной работе применялись следующие термины с соответствующими определениями.

Подготовленность — это целостный эффект спортивной подготовки.

Релевантные модели — модели для конкретной группы, на которой проводились исследования..

Система спортивной  тренировки- это совокупность знаний,  принципов, методов и спортивных достижений, а также сама деятельность  по организации и управлению тренировочным процессом.

 Спортивная тренировка — это составная часть спортивной подготовки, представляющая собой специализированный процесс основанный на использовании физических упражнений с целью развития  и совершенствования качеств и способностей, обуславливающих готовность спортсмена к достижению высоких показателей в избранном виде спорта.

Управление тренировочным процессом  — этосистема воздействия на  спортсмена с целью перевода его из одного (исходного ) уровня спортивной   подготовленности на некоторый заданный другой уровень для достижения намеченных спортивных целей.

Физическая работоспособность — это способность к поддержанию физической  работы в заданном режиме или интенсивности.

Функциональная подготовка — это педагогический процесс,  направленный на развитие и совершенствование физиологических возможностей организма с использованием средств и методов физической культуры с целью мобилизации оптимальных биологических резервов, позволяющих обеспечить высокие спортивные результаты в соревновательном периоде.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОБОЗНАЧЕНИЯ И  СОКРАЩЕНИЯ

 

 

УТГ    – учебно-тренировочная группа

МПК  – максимальное потребление кислорода

ОФП  – общефизическая подготовка

ССС   – сердечно-сосудистая система

ФК     – физическая культура

ФР     – физическая работоспособность

УЛ     – уровень лактата

КРФ– креатинфосфат

МК    – молочная кислота

ЧСС  – частота сердечных сокращений

с–  секунда

м        — метр

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность исследования. В настоящее время в Республике Казахстан все более актуальной становится проблема разработки новых эффективных подходов к физическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ и поиска таких сочетаний средств и методов обучения, которые позволили бы повысить интерес у занимающихся к систематическим занятиям физической культурой и формированию здорового образа жизни. Способствовать комплексному развитию двигательных и психических качеств.

В этой связи важным направлением исследований в области физического воспитания школьников является поиск и обоснование инновационных технологий и методик, основанных на спортивно-ориентированных формах организации физического воспитания, расширении интеграции средств спортивной и физической культур в целостном процессе образования и развития ребенка [В. К. Бальсевич, 1993, 1999; Л. И. Лубышева, 1998, 2002;В. И. Лях, 1998].[1].

В организации физического воспитания школьников младшего возраста в настоящее время сложилось следующее противоречие между необходимостью повышения эффективности физического воспитания и недостаточной разработанностью перспективных, современных развивающих подходов к организации спортивно-ориентированного физического воспитания младших школьников на основе популярных у детей видов спорта, в частности, футбола.

Отличительной особенностью футбола является доступная для занятий материальная база, высокая степень организации и согласованности действий игроков, многофункциональность игровой деятельности (что позволяет заниматься этим видом спорта независимо от антропометрических, физических и психических данных). Достаточно сложная игровая деятельность по решению сложно координационных двигательных задач, что обеспечивает развитие ведущих физических качеств и функциональных систем организма. Все это говорит о целесообразности использования футбола в качестве средства физического воспитания школьников.

Занятия футболом способствуют также социально-психологическому становлению личности школьника. Необходимость координированного взаимодействия для достижения общей цели способствует укреплению взаимопонимания, гармонизации межличностных взаимодействий, развивает коммуникативные умения и навыки общения. Футбол воспитывает характер, способствует проявлению лидерских качеств, развитию навыков творческой деятельности.

В связи с чем, представляется чрезвычайно актуальным изучение возможностей системной реализации футбола в физическом воспитании учащихся начальной школы: не только как эффективного фактора гармоничного развития, но и как средства организации учебной деятельности.

Таким образом, проблема исследования заключается в поиске эффективных способов реализации развивающего подхода в процессе начального обучения футболом детей младшего возраста в условиях общеобразовательной школы.

Объектом исследования является процесс физического воспитания школьников младшего возраста.

Предмет исследования: дидактические условия и содержание программно-методического обеспечения спортивно-ориентированного физического воспитания школьников младших классов на основе футбола.

Цель исследования: модернизация процесса физического воспитания младших школьников средствами футбола.

Задачи:

1. Изучить особенности физической подготовки;
2. Разработать и апробировать методику совершенствования технической подготовки, на основе физической подготовки;

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

• анализ и обобщение литературных источников по вопросам исследования.
• анкетный опрос.
• педагогическое наблюдение.
• Анкетирование.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• теоретические и практические основы развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин);
• теория обучения двигательным действиям (ПЯ.Гальперин, В. В. Давыдов, М. М. Боген, В. И. Загвязинский, Н.Г.Озолин);
• теория деятельности и ее субъекта (Л. И. Божович, 1979; JI.C.Выготский, 1960; А.Н. Леонтьев, 1977);
• теория физического воспитания детей и подростков (Л.И. Абросимова, Н.М. Амосов, Б.Г. Бажанов, В.К. Бальсевич, Л.В. Волков, В.М. Волков, А.П.. Матвеев, Л.П. Матвеев);
• современные концепции физического воспитания школьников (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.И. Лях),
• достижения современной теории и методики физической культуры по изучению структуры двигательной деятельности (В.К. Бальсевич, Л.С. Выготский, В.Б Коренберг, Л.М. Куликова, Л.П. Матвеев, Ю.В. Менхин, Ж.К. Холодов);
• труды по изучению особенностей учебно-тренировочного процесса, соревнований и взаимоотношений спортсменов в игровых видах спортивной деятельности (Л.В. Волков, Ю.Д. Железняк, B.C. Левин, A.B. Мальчиков, А.В.Портнов, Ю.И. Портных, С.Г. Сейранов, В.П. Черемисин, Е.В. Федотова);

Научная новизна исследования заключается в том, что автором впервые:

• теоретически и экспериментально обоснована целесообразность использования футбола в процессе физического воспитания школьников младшего возраста;
• разработана учебно-тренировочная технология формирования физической культуры личности школьников младшего возраста, основанная на реализации средств футбола в физическом воспитании учащихся начальной школы, отличающаяся конкретным содержанием и тренировочным эффектом;
• установлен положительный эффект от внедрения разработанной технологии, выражающийся в улучшении показателей психомоторики, умственной и физической работоспособности.
• доказано, что эффективным направлением модернизации физического воспитания младших школьников является применение сообразных возрасту средств и методов, используемых в футболе, обеспечивающих: успешное овладение основами технико-тактических действий, всестороннее физическое развитие; формирование мотивации к занятиям, формирование личностно значимых качеств;

Теоретическая значимость исследования. Результаты проведенного исследования дополняют теорию и методику спортивной тренировки и физического воспитания новыми представлениями о возможности снижения возраста начала тренировочных занятий и обучении технике футбола в младшем школьном возрасте; о возможностях модернизации физического воспитания младших школьников на основе интеграции спортивной тренировки и учебной деятельности.

Практическая значимость. Разработанная технология способствует развитию потенциальных возможностей детей младшего школьного возраста и может быть использована:

• при разработке программного материала по физическому воспитанию учащиеся младших классов;
• при разработке методического обеспечения начальной подготовки юных футболистов в ДЮСШОР;
• в педагогической практике учителей физической культуры, инструкторов, тренеров и педагогов спортивных школ и детско-юношеских клубов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанная инновационная учебно-тренировочная технология внедрена в процесс физического воспитания школьников средней общеобразовательной школы им. Х. Абдуллина

Структура и  объем исследования: Работа состоит из введения, трех глав,  заключения  списка использованной литературы. Содержит 46  страниц , 4 рисунков,  4 таблиц и 56 списка литературы.

 

1 ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ФУТБОЛОМ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1       Физическая культура личности и её формирование в образовательном процессе современной школы

Культура — это одно из фундаментальных понятий социально- гуманитарного познания. Первоначальное определение культуры в научной литературе принадлежит Э. Тайлору, согласно которому культурой является комплекс, включающий знания, верования, искусства, законы, мораль, обычаи и другие способности и привычки, обретенные человеком как членом общества. Современных определений культуры уже существует огромное множество, все зависит от подхода к пониманию культуры: деятельностный подход дает одни результаты, социологический — другие, и т.д. Особенностью ценностного подхода является определение культуры в качестве некоей объективной по отношению к человеку данности — совокупности достижений общества в его материальном и духовном развитии. В ценностной концепции культура рассматривается как трансформация должного в сущее, реальное, действует механизм интериоризации (перевода) культурных ценностей во внутренний мир личности [2].

Согласно аксиологическому подходу, физическая культура есть органическая часть общей культуры данного общества и человека. В зависимости от развития общей культуры физическая культура принимает определенные формы, наполняется соответствующим содержанием, наделяется вполне определенными функциями, физическая культура имеет собственное историческое развитие, проявляющееся в создании каждым последующим поколением нового «образца» двигательной активности (умений, действий, систем физических упражнений и т.д.) и освоении «образца», созданного предыдущим поколением. Физическая культура, в содержании которой имеются исторически накапливаемые и хранящиеся в «традициях» образцы двигательной активности, выступает как одно из средств развития культуры общества.

Личностный уровень освоения ценностей физической культуры опре­деляется знаниями человека в области физического совершенствования, двигательными умениями и навыками, способностью к самоорганизации здорового стиля жизни, социально-психологическими установками, ориен­тацией на занятия физкультурно-спортивной деятельностью [3].

М.С. Коган считает, что «физическая культура по праву называется культурой, поскольку она является способом и результатом преобразования человеком его собственной природной деятельности» [4].

В физической культуре определяющей является человекотворческая функция, ведущей стороной которой (как и всех других видов культуры) является духовная (связанная с развитием культуры мышления, воображения, чувств, художественного творчества человека, частные функции внутренней функции культуры, направленной непосредственно на формирование человека), реализуемая в своеобразной форме через двигательную деятельность человека, специфическими функциями которой, в свою очередь, являются: оздоровительная, физического развития, физического образования, физической подготовленности.

Физическая культура как феномен общей культуры уникальна. «Именно она, по словам В.К. Бальсевича,  является естественным мостиком, позволяющим соединить социальное и биологическое в развитии человека. Более того, как утверждает H.H. Визитей, она является самым первым и базовым видом культуры, который формируется в человеке. Физическая культура с присущим ей дуализмом может значительно влиять на состояние организма, психики, статус человека» (Лубышева Л.И.,1997)[5].

Таким образом, сущность физической культуры определяется ее влиянием на духовную сферу человека как средства интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания личности.

Следовательно, физическая культура личности — это уровень развития личности, характеризуемый мерой освоения индивидуумом накопленного человечеством социального опыта своего физического развития и совершенствования, физического воспитания и образования, а также уровень развития способностей личности к обобщению и творческому обогащению данного социального опыта [6].

Процесс освоения человеком интеллектуального компонента физической культуры осуществляется в педагогическом процессе и предусматривает решение следующих задач: усвоение фундаментальных основ этого знания, овладение методами поиска нужной информации, формирование осознанного стремления к оптимизации своего физического состояния.

Приоритетным направлением при этом является сознательное использование способов двигательной и спортивной деятельности и умение применять их в самоорганизации здорового стиля жизни.

Формирования физической культуры личности представляет собой ни что иное, как педагогический процесс, в основу которого, безусловно, должны быть положены современные образовательные подходы [7].

В настоящее время в отечественной педагогической науке существует две основные парадигмы образовании: формирующая (традиционная) и личностно ориентированная (гуманистическая), каждой из которых присущ свой, специфический набор частных парадигм, описывающих представления о цели, содержании и процессе воспитания и обучения [8].

Формирующая парадигма образования имеет два магистральных на­правления: традиционалистское и рационалистическое.

Традиционная парадигма характеризуется, консервативной (в положительном смысле) роли школы, основная цель которой заключается в передаче молодым самых существенных элементов культурного наследия человеческой цивилизации — многообразия знаний, умений и навыков, идеалов и ценностей, способствующих как индивидуальному развитию, так и сохранению социального порядка. Содержание учебных программ строится на базовых, основных, выдержавших испытание временем знаниях, умениях, навыках, обеспечивающих функциональную грамотность и социализацию человека. Это академическое направление, не связывающее школу с жизнью [9].

В традиционной парадигме главное внимание обращено на процессы обучения, на мышление, требующее реорганизации восприятий и идей [10].

Рационалистическая парадигма, наоборот, в центр внимания ставит не содержание, а эффективные способы усвоения учащимися различных видов знаний. Цель школы — сформировать у учащихся адаптивный «поведенческий репертуар», соответствующий социальным нормам, требованиям и ожиданиям культуры [11]. При этом термином «поведение» обозначаются «все виды реакций, свойственных человеку, — его мысли, чувства и действия».

И традиционалистская и рационалистическая модели обучения обладают своими достоинствами, но ни в одной, ни в другой не ставится в центр внимания ученик как субъект жизни, как свободная личность, имеющая потребность в саморазвитии. Эти направления в образовании явно не ориентированы на развитие внутреннего мира человека, на межличностное общение, взаимодействие, личностное развитие.

В гуманистической парадигме основное внимание сосредотачивается на ученике, как свободной личности, с ее потребностью в саморазвитии. Эта модель ориентирована на развитие внутреннего мира ребенка, на межличностное общение, диалог, на помощь в личностном росте [12]. В рамках гуманистической парадигмы сосуществуют разнообразные модели образования, в единое направление их объединяет ценностное отношение к ребенку и детству как уникальному периоду жизни человека и признание главной задачей школы умственного, нравственного, физического, эстетического развития ребенка. Гуманистическое направление предполагает свободу и творчество, как учащихся, так и педагогов [13].

В гуманистической педагогике сегодня сосуществует ряд концепций, каждая из которых рассматривает и определяет личностное образование с разных позиций. Одной из наиболее распространенных образовательных стратегий является личностно-развивающее обучение. Однако теория развивающего обучения не представляет в настоящее время единую научную концепцию, а складывается из различных направлений, основанных на оригинальных, экспериментально проверенных идеях их создателей. Стержневой идеей технологии развивающего обучения является идея об опережающем развитии мышления (JI.C.Выготский, 1983), которое способно повести за собой умственное развитие ребенка в целом, обеспечить его готовность самостоятельно использовать свой творческий потенциал [15].

Главная задача учебной деятельности как основы развивающего обучения заключается в том, чтобы вооружить учащихся способами самостоятельного постижения знаний. Только тогда эти знания будут способствовать развитию способностей в процессе осуществления самостоятельной познавательной деятельности, а также обеспечению эмоционально-ценностного отношения к содержанию и процессу образования, формированию гуманистической направленности личности, её потребностно — мотивационной сферы.

В образовательной практике наиболее известны системы развивающего обучения Б.Д. Эльконина — ВВ. Давыдова и JI.B. Занкова, которые уже в течение десятилетий осваиваются и реализуются учителями начальной школы [14].

В основу теории Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова положены идеи об определяющем значении для развития ребенка теоретических знаний и теоретического мышления, а также о его становлении как субъекта целостной учебной деятельности. Согласно этой теории, содержанием развивающего начального обучения являются теоретические знания (в современном философско-логическом их понимании), методом — организация совместной учебной деятельности младших школьников (и, прежде всего, организация решения учебных задач), продуктом развития — главные психологические новообразования, присущие младшему школьному возрасту.

JI.B. Занков и его последователи понимают развитие как появление новообразований в психике ребенка, не заданных напрямую обучением, а возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов. Соответственно новообразованиями младшего школьника являются: анализирующее наблюдение, отвлеченное мышление, практическое действие в их взаимосвязи и взаимообусловленности. Каждое новообразование рассматривается как результат взаимодействия ума, воли, чувств школьников, т.е. как результат деятельности целостной личности, поэтому их формирование и продвигает развитие личности в целом.

В процессе формирования индивидуальности человека существенную роль призвано сыграть физкультурное образование: оно создает фундамент для всестороннего развития культуры человека, обеспечивает внутренние гарантии продуктивности учебно-познавательной деятельности и общение.

Личностно-ориентированный подход использован А.П. Матвеевым (2001) при разработке примерной программа по физической культуре для начальной школы. В концепции намечены пути совершенствования преподавания предмета «Физическая культура» через самореализацию и саморазвитие учащихся.

В физкультурном образовании создаются правовые условия для разнообразия содержания и методов работы в образовательных учреждениях, что позволяет реализовывать новые авторские программы с развивающими целями, в основу которых положены принципы гуманизации и элементы развивающего обучения.

Программа авторского коллектива (С. И. Петухов, Н. А. Петухова, А.Н. Орлов, 2001) базируется на использовании внутреннего содержания физических упражнений и направлена на переосмысление значения физического воспитания в теоретическом и практическом подходе с позиции идей развивающего обучения. Системный подход к разработке педагогической модели физического воспитания детей младшего школьного возраста убедительно показал определяющее значение физического воспитания в воспитательно-образовательном процессе.

1.2 Современный подход к формированию физической культуры школьников — спортивное образование

Социально-экономические преобразования последних десятилетий в Казахстане обусловили необходимость новых форм и способов поиска источников формирования резерва спорта высших достижений. Исследования специалистов в области совершенствования теории и методики физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры содержат заключение о том, что современная система подготовки спортсменов высокого класса уже не может эффективно совершенствоваться сама по себе, опираясь только на внутренние ресурсы развития, становится все более очевидной ее все возрастающая зависимость от качества физического воспитания подрастающего поколения в школьных учреждениях (Бальсевич, 1999) [16]. Формирование принципиально новой концепции многолетней спортивной подготовки в системе физического воспитания открывает новые перспективы ее совершенствования и усиления влияния на спорт высших достижений, прежде всего на первые этапы многолетней спортивной подготовки и на систему выявления и развития спортивных талантов в дошкольном и школьном возрасте. Совершенствование системы физического воспитания школьников становится принципиально важным фактором, определяющим как взаимные потребности, так и новые возможности интеграции систем физического воспитания и спортивной подготовки атлетов высокого класса.

Конверсионные проникновения элементов спортивной культуры в культуру физическую создают условия для интенсификации физической подготовки детей и подростков [18].

Методологической основой такой интеграции может стать обоснованная ведущими специалистами в области физкультурного и спортивного образования (Бальсевич Б.К., 1999, Лубышева Л.И.,2002)) концепция конверсии избранных элементов технологий спортивной подготовки в интересах совершенствования содержания и форм организации в физическое воспитание в общеобразовательной школе. Более того, «можно утверждать, что в самое ближайшее время интенсивность этих связей будет нарастать. Спорту нужны новые чемпионы, которые вырастают из системы физического воспитания, физической культуре необходимы новые технологии развития физического потенциала человека. Все это есть в социальном институте физической культуры и спорта. Требуется лишь, чтобы новое поколение специалистов понимало методологические отличия феноменов физической культуры и спорта и могло бы реализовать на практике столь необходимую интеграцию культуры спортивной и физической». (Лубышева Л.И.,2002) [17].

Выдвинутая Б.К. Бальсевичем идея «спортизации» физического воспитания в общеобразовательной школе на инновационной основе преобразования процесса физического воспитания, базируется на следующих принципах: создание наибольших возможностей для освоения ценностей физической культуры и спорта, обязательность использования технологий тренировки и объединения в учебно-тренировочные группы [18]. Результаты педагогического эксперимента Б.К. Бальсевича показали не только значительное улучшение динамики показателей физической подготовленности школьников, занимающихся в учебно-тренировочных группах, но и «коренное изменение отношения детей и подростков к занятиям по физическому воспитанию». Преподавание спортивно ориентированной физической культуры в общеобразовательной школе приводит к положительным изменениям в состоянии физического здоровья и подготовленности обучающихся [19]. Согласно данным экспериментальных исследований темпы приростов показателей физической подготовленности оказываются соразмерными таковым при спортивной подготовке, а зачастую и превышают их. Таким образом, пространство для поиска и выявления спортивных талантов олимпийского уровня расширяется во много раз, главным образом благодаря совершенно новым и чрезвычайно благоприятным условиям для их раскрытия в разнообразных видах спортивной деятельности. Вместе с тем создается принципиально новое направление совершенствования массового физического воспитания детей, подростков и молодежи, которое существенно повышает качество и эффективность педагогических технологий в этой культуросообразной сфере физического, духовного и нравственного воспитания подрастающего поколения России. Это направление можно назвать спортизированным или спортивно ориентированным, физическим воспитанием.

По мнению В.К. Бальсевича (1999), результатом интеграции избранных элементов спортивной культуры и спортизированного физического воспитания может стать обогащение национальной культуры бытия на основе достояния спортивной культуры [20].

На принципах спортизации построено американское физическое воспитание — это развитие школьного и студенческого спорта, престижность спортивности в обществе, приоритет спортивного стиля жизни. Это стало возможным после официального признания критического положения в физическом воспитании подрастающего поколения, когда еще установил, что американские дети ухудшают показатели своей физической подготовленности.

В результате принятых мер после опубликования 1953 году заключения Krause об ухудшении показателей физической подготовленности американских детей по сравнению с европейскими в американских школах успешно осуществляется формирование устойчивого, а самое главное, осознанного интереса к занятиям физическими упражнениями, укреплению здоровья, отказа от вредных привычек.

Общей тенденцией преобразований в физическом воспитании молодежи развитых стран является утверждение определяющей роли физического воспитания в освоении молодым поколением здорового стиля жизни на основе увеличения объема физической тренировки на уроках физической культуры и занятиях в спортивных секциях.

Одна из причин воплощения идеи спортизации физического воспитания в общеобразовательной школе, на которую указал В.К. Бальсевич, — потенциальное влияние на спорт высших достижений, выявление и развитие нового таланта в дошкольном и школьном возрасте. Эта цель, конечно, важна, но важно также предоставление школьникам возможности приобщиться и испытать на себе культуру спорта. В сегодняшнем понимании спортизация физического воспитания в школе не означает только выявление, развитие и подготовку спортсменов элиты. Ее цель более глобальная — предоставление всем участникам (т.е. школьникам) возможности приобретения полезного спортивного опыта.

Спортизация физического воспитания позволяет им испытать на себе многочисленные аспекты спортивной жизни и спортивных соревнований. Если не предоставить возможности школьникам испытать себя в роли тренера, статистика, комментатора или судьи соревнований, а только создать им условия для учебных тренировок и назвать это спортизацией, то это существенно ограничит полное и глобальное понимание школьниками культуры спорта.

Методика преподавания предмета «физическая культура» в общеобразовательной школе, основанная на принципах спорта, была разработана ДарроломСидентопом и называется БролЕёи (спортивное образование). Термин «спортивное образование» означает методику и технологию преподавания предмета «физическая культура» с ориентацией на культуру спорта, которая получила очень широкое распространение в Новой Зеландии и Австралии и успешно применяется в Англии и Соединенных Штатах Америки. Цель спортивного образования заключается в формировании компетентной, увлеченной и грамотной спортивной личности [28]. Компетентная спортивная личность имеет знания, навыки и умения, которые позволяют наслаждаться спортом, и порождают желание в дальнейшем развивать эти знания, навыки и умения. Грамотная спортивная личность понимает и уважает правила, этикет, ритуалы и традиции спорта и может провести различие между хорошими и плохими методами спорта. Увлеченная спортивная личность участвует в спорте и ведет себя так, чтобы сохранять, защищать и обогащать культуру спорта.

Сезон в спортивном образовании длится достаточно продолжительное время и состоит из трех периодов: подготовительного, соревновательного и кульминационного. При введении спортивного образования в качестве национальной методики преподавания в Австралии рекомендуемая продолжительность сезона была не менее 20 занятий — по два урока физической культуры в неделю в течение десяти недель, что в результате составило четыре спортивных сезона в академический год. Этот формат был унаследован по результатам педагогических экспериментов применения спортивного образования как методики преподавания физической культуры в Новой Зеландии.

Реализация концепции спортизации физического воспитания в общеобразовательной школе на основе инновационных преобразований технологий преподавания доступна и осуществима. Приобщение школьников к культуре спорта, предоставление им возможности испытать на себе культуру спорта и приобрести полезный спортивный опыт в более аутентичной атмосфере в рамках предмета «физическая культура» — смысл предпринятой в данном исследовании попытки переноса начальной подготовки по футболу в процесс физического воспитания младших школьников [21].

 

1.3    Футбол — как фактор первичной социализации

Высокая степень организации и согласованности действий игроков, многофункциональность игровой деятельности (что позволяет заниматься этим видом спорта независимо от антропометрических, физических и психических данных), достаточно сложная игровая деятельность по решению сложнокоординационных двигательных задач, что обеспечивает развитие ведущих физических качеств и функциональных систем организма и свидетельствует о целесообразности использования футбола в качестве средства формирования физической культуры школьников.

Современная педагогическая практика накопила богатейший инструментарий в моделировании и апробации моделей социализации и самореализации личности. Уточним понятия «социализация», «самореализация», «социализация в футболе», «самореализация в футболе», опираясь на возможности и качество моделирования дефиниций в структуре подготовки к будущей профессионально-педагогической деятельности [22].

Под социализацией будем понимать процесс ситуативного, своевременного включения личности в систему микро-, мезо-, макро- и мегагрупповых социальных отношений, где приоритеты личности и общества в структуре субъектно-средовых противоречий определяют поле оптимальных решений в ресурсах ретрансляции социального опыта и реализации идей становления личности в структуре ведущей деятельности и общения [23].

Под социализацией в футболе будем понимать процесс включения обучающегося, занимающегося футболом, в систему микро-, мезо- и макрогрупповых отношений, сведенных непосредственно к системе занятий футболом и ресурсам соревновательной деятельности, определяющей и предопределяющий позитивное включение в социальное пространство личности обучающегося, строящей свои личностные и профессиональнее планы в структуре различных направлений деятельности, в том числе и занятий футболом.

Под самореализацией будем понимать личностно оптимизированный процесс самоверифицированного поиска системы и результатов собственной продуктивной деятельности, предопределяющей и качество, и возможности ведущей деятельности и общения в согласованной политике непрерывного профессионального образования.

Под самореализацией в футболе будем понимать процесс самосовершенствования в структуре тренировок и внетренировочное время, обеспечивающих определенное качество достижений, высоких результатов и побед в русле поставленных целей и учета специфики самодетерминации личности, нормального распределения способностей и качества жизнедеятельности в микро-, мезо-, макросредах.

Спорт как важный социальный феномен пронизывает все уровни современного социума, оказывая широкое воздействие на основные сферы жизнедеятельности общества. Он влияет на национальные отношения, деловую жизнь, общественное положение, формирует моду, этические ценности, образ жизни людей. В подтверждение этого тезиса можно привести слова известного спортсмена Александра Волкова: «…спорт сегодня — это главный социальный фактор, способный противостоять нашествию дешевой культуры и дурным привычкам. Это лучшая «погремушка», которая сможет отвлечь людей от нынешних социальных проблем. Это, пожалуй, единственный «клей», который способен склеить всю нацию воедино, что не удается ни религии, ни тем паче политикам. Когда играет «Динамо» (Киев), на стадионе и у телевизора в едином порыве объединяются все — и верующие, и неверующие, и центристы, и радикалы («Известия», 04.02.1993). Действительно, феномен спорта обладает мощной социализирующей силой. Политики давно рассматривают спорт как национальное увлечение, способное сплотить общество единой национальной идеей, наполнить своеобразной идеологией, стремлением людей к успеху, к победе.

Начиная с 70 — 80-х годов прошлого столетия спорт в США является «второй религией», в которую верят большинство американцев. Население бережно относится к своему здоровью, понимая, что это — личный капитал, от качества которого в жизни зависит многое: карьера, личное счастье, светлое будущее. Немаловажную роль в популяризации спорта сыграли СМИ. Именно этот фактор помог преодолеть так называемый «психологический барьер» в отношении населения к физической активности.

Анализ развития спорта в США и других странах мира показывает, что активная позиция населения по отношению к спорту формируется как следствие хорошей пропаганды СМИ. Именно от СМИ, и в первую очередь от TV, зависит популяризация видов спорта, а занятия физкультурно-спортивной деятельностью рассматриваются как неотъемлемая часть культуры жизнедеятельности.

Социологические опросы населения, особенно молодежи, занимающейся спортом, показывают, что спорт формирует первоначальное представление о жизни и мире. Именно в спорте наиболее ярко проявляются такие важные для современного общества ценности, как равенство шансов на успех, достижение успеха, стремление быть первым, победить не только соперника, но и самого себя.

 

 

 

 

 

 

• ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

 

• Методы исследования

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

• анализ и обобщение литературных источников по вопросам исследования.
• анкетный опрос.
• педагогическое наблюдение.
• Анкетирование.

Интересы занимающихся, предпочтительное отношение школьников к тому или иному виду двигательной активности, спортивным играм вообще и футбола в частности, отношение к урокам физической культуры изучались с помощью анкетирования для выявления мотивационной сферы по таким параметрам, как знание видов спорта, спортивных игр, выбранный вид спорта/игр, продолжительность времени занятий, организационные формы (самостоятельно, в школьной секции, ДЮСШ, в оздоровительной группе), отношение к урокам физической культуры. Образец анкеты представлен в Приложении 1.

Анкетирование применялось также для выявления мнения родителей о возможностях занятий их ребенка футболом и о влиянии этих занятий на успеваемость, психическое состояние, здоровье детей в процессе обучения. Образец анкеты представлен в приложении 2.

Предлагаемые анкеты были разработаны с соблюдением требований к психолого-педагогическим исследованиям.

Педагогическое наблюдение

Педагогическое наблюдение использовалось нами для оценки особен­ностей применения средств и методов развития двигательных качеств и подготовленности учащихся, а так же с целью выявления строения мотивационной сферы.

Оценка физического развития и функционального состояния

Физическое развитие оценивалось нами для объективного и разностороннего обоснования эффективности влияния экспериментальной методики на организм занимающихся. С учетом цели и задач исследования из всего многообразия морфологических и функциональных признаков при оценке физического развития мы использовали показатели антропометрии и функционального состояния организма

Антропометрическое исследование

Длина тела (рост) измерялась с точностью до ±5 мм с помощью ростомера (см). Ребенок становился спиной к вертикальной стойке ростомера, касаясь ее пятками, ягодицами, междулопаточной областью. Подвижную планку ростомера опускали до соприкосновения с головой ребенка, без надавливания.

Массу тела (вес) определяли с помощью медицинских весов (кг) с точностью до ±50 г Учащийся становился на середину весовой площадки, без обуви.

Жизненная емкость легких (ШЕЛ) измерялась с помощью сухого спирометра (мл). Испытуемый становился перед аппаратом, производил максимально глубокий вдох, вставлял мундштук в рот, и, не торопясь, делал медленный максимально глубокий выдох в спирометр. Делалось два пробных измерения, затем третье измерение с интервалом 15 с. Учитывался максимальный результат, показанный из трех попыток

Мышечную силу кисти определяли при помощи ручного динамометра (кг). Испытуемый стоял прямо, рука выпрямлена , кисть руки обхватывает динамометр. По команде — максимально сжимал его. Сгибать руку в локтевом суставе, поднимать и опускать плечо запрещалось. Выполнялось 3 попытки. Учитывался лучший результат.

 

2.2 Организация исследования

В педагогическом эксперименте приняли участие футболисты 2-х команд СДЮШОР.  Количество обследованных 22 учеников  10 -12 лет.

Тренировки в экспериментальной группе проводились с учетом предложенной нами методики развития координации движений и пространственной ориентации.

Были включены комплексы упражнений на развитие координации движений, пространственной ориентации и умения произвольного расслабления мышц.

Объем времени отведенный на проведение этих комплексов составил 30% от общего тренировочного времени.

Контрольная группа занималась по общепринятой программе в сдюшор «смена».

Полученные данные обработаны при помощи методов математической статистики.

 

2.3 Особенности организации процесса начальной подготовки футбола учащихся младших классов

Современные социальные условия в нашей стране выдвигают важные требования к формированию у детей стойкого интереса и потребности к регулярным занятиям физической культурой.

Поэтому, частной задачей исследования явилось изучение мотивов и потребностей в занятиях физической культурой и спортом, состояния здоровья и физической подготовленности младших школьников, а также организационно-педагогических аспектов проведения учебного процесса с целью определения педагогического потенциала использования футбола в физическом воспитании младших школьников.

 

2.4        Результаты исследования мотивов и потребностей школьников в занятиях физической культурой и спортом

В теории образования считается установленным факт, что успех в какой- либо деятельности прямо зависит от наличия у ребенка значимых мотивов и потребностей.

Мотивация занятий физической культурой — существенная сторона жизни современного человека нельзя считать, что мотивация занятий физической культурой должна сводиться лишь к вовлечению детей в систематические занятия физическими упражнениями необходимо воздействовать на мотивационно-потребностную сферу людей, формируя у них правильные отношения и к этой деятельности, и к себе, и к обществу в целом.

Проблема мотивации учения является наиболее актуальной как для отечественной, так и для зарубежной школы. Важность ее решения опреде­ляется тем, что учебная мотивация является существенно необходимой пред­посылкой для эффективного осуществления процесса обучения и воспитания.

Известно, что именно отрицательное или безразличное отношение школьника к учению может стать причиной его низкой успеваемости. С другой стороны — устойчивый познавательный интерес школьников можно оценивать как один из критериев эффективности педагогического процесса.

Однако приходится признать, что интерес к учению от начальной к средней школе в должной мере не возрастает, а напротив, имеет тенденцию к снижению.

Сегодня все чаще приходится слышать от педагогов и психологов сле­дующие выражения: «внутренний отход от школы», «состояние мотивационного вакуума», «демотивированность школьников». И особенно страшно, что «демотивированность» школьников обнаруживает себя уже к концу младшего школьного возраста.

Именно поэтому формирование мотивации учения без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее акту­альность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний, развития их активности и инициативности.

Результаты анкетирования учащихся 3-5 классов средней обще­образовательной школы им.Х.Абдуллина приведены в приложении 1. Анкетирование проводилось в ноябре-декабре 2015 года, в анкетировании участвовало 83 ученика 3-5 классов (мальчики и девочки).

Оказалось, что среди предметов, изучаемых детьми, самым популярным является физическая культура. Ей отдали предпочтение 32 респондента, что составляет 38,6% от общего числа опрошенных. На втором месте математика — 28,9%, на третьем — русский язык 18,1%. То есть, в этом возрасте детям больше нравится двигаться, соревноваться, играть, нежели заниматься точными науками, заучивать правила, вести малоподвижный образ жизни.

Около 40% учащихся занимаются физической культурой и спортом 1-2 раза в неделю. Менее 15% активно занимаются спортом — более 4 раз в неделю.

Большая часть респондентов (61,4%) предпочитает заниматься в организованных условиях (школьная секция, ДЮСШ и т.д.), нежели самостоятельно. Вместе с тем, число учащихся, предпочитающих самостоятельные занятия превышает почти на 10% долю желающих заниматься в школьной секции, что свидетельствует о больших неиспользованных резервах развития различных форм школьной физкультурно-спортивной жизни.

В основном уроки физической культуры нравятся учащимся 3-5 классов, в то же время 37,6% опрошенных указали, что им эти занятия нравятся не всегда или вообще не нравятся.

Более половины детей (55,4%) регулярно занимаются на уроках физической культуры, стараясь не пропускать их, четвертая часть из них (25,3%) часто пропускает занятия.

В основном пропуски уроков физкультуры вызваны уважительными причинами, например, у 68,7% опрошенных — по болезни. Однако 20 учащихся или 24,1% от общего числа опрошенных указали, что пропускают уроки физической культуры, потому что им неинтересно. Из различных видов уроков физической культуры дети на первое место поставили игровые занятия (когда можно побегать и поиграть) — 43,7%, на второе место гимнастические — 25,3%, а на третье — легкоатлетические (21,7%).

Из опрошенных 32,9% занимаются различными видами спортивных игр, 13,3% — легкой атлетикой, 8,4% гимнастикой, 22,5% другими видами спорта.

19 учащихся или 22,9% от их общего числа, вообще не занимаются никаким видом спорта.

         В анкете школьникам были заданы вопросы об их отношении к футболу и предложено заниматься футболом в школе. Из ответивших положительно на это предложение только 47,5 % — занимающиеся спортивными играми, остальные — спортом не занимающиеся (15 человек из 19 или 79%) и занимающиеся другими видами спорта 100, результаты указаны на рисунке 1.

 

Рисунок  1 — Результаты анкетирования школьников 9-10 лет. Ответ на вопрос анкеты №8 о предпочтениях в отношении занятий спортивными играми№9.

 

Все 47 респондентов уверены, что их детям спортом заниматьсянеобходимо. Они также почти все (44 респондента) отдают предпочтениеспортивным играм. Многие в анкетах указывали на преимущество игр -коллективный спорт воспитывает в детях взаимное уважение, выручку, дружбу,специфику спортивных действий, навыки взаимодействия в деятельности.

Ниже приведены наиболее часто встречавшиеся в ответах родителейварианты возможного положительного влияния футбола на их ребенка:

• оздоровление;
• качественное развитие;
• укрепление;
• общение со сверстниками в положительном аспекте;
• качественный досуг;
• жизненный потенциал;
• стремление к лучшему;
• увлечение спортом на всю жизнь;
• развитие инициативы и творчества;
• физическое совершенствование;
• лучшая учеба в школе;
• хорошее настроение дома и в школе.
• И отрицательного:
• возможные физические травмы;
• увлечение ребенка футболом может отвлечь его от учебы;
• на занятия футболом уйдет много времени, что сокращает другие, в том числе, и интеллектуальные занятия.

Как видно из представленного, положительных моментов значительно больше, чем негативных.

В связи с этим, на последний вопрос — «согласны ли Вы, чтобы Ваш ребенок занимался в школе футболом», ответ был таким (из 47 респондентов): 31 — «да», 7 — «нет», 9 -«не знаю», что в процентах составляет — 66% — «да»; 15% — «нет»; 19% — «не знаю».

 

 

 

 

 

 

 

3          ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СПОРТИЗИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА ОСНОВЕ ФУТБОЛОМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

 

3.1 Содержание учебного материала

Разработанной технологии физического воспитания младших школьников на основе футбола.

Распределение учебного материала произведено на четыре основных блока, освоение материала в которых осуществляется согласно линейно- концентрической дидактической схеме в каждом из блоков последовательно, материал каждого последующего блока полностью втягивает материал предыдущего и интегрируется с ним, что позволяет осуществлять реализацию знаний на все более высоком уровне их генерализации (Портнов Ю.И., 1994).

С целью сохранения образовательной направленности экспериментальной программы в содержание исключен базовый компонент общегосударственного стандарта общетеоретических и специальных знаний по основам физической культуры для начальной школы [30].

В содержание 1 блока включены игры, направленные на решение задач

ОФП и СФП, координации движений и специальной ловкости в объемах 60% от общего времени занятия (по 30% на ОФП иСФП). В игровой форме вводится материал по изучению технических элементов футбола, отдавая приоритет передачам и ловле мяча, освоению ударов (40%), распределение указаны в таблице 1.

Таблица 1 — Распределение общей нагрузки за учебный год по разделам подготовки экспериментальной группы специализированной подготовки по футболу.

№ п/п	Содержание занятий	Кол- во, час
1.	Теоретическая подготовка	16
	Что такое физическая культура. Виды физической культуры. Утренняя зарядка. Осанка. Правила гигиены. Закаливание. Влияние занятий физической культурой на состояние здоровья человека. История возникновения футбола Правила игры. Принципы футбола. Понятие о нечестной игре. Правило преимущества. Правило вне игры. Правило удержания. Начисление очков. Понятие попытки, реализации попытки. Нарушения правил. Принципы безопасности. Контроль физического состояния в процессе тренировки. Приемы самоконтроля. Навыки измерения ЧСС. Внешние признаки утомления. Определение состояния утомления.
2.	Базовая физическая подготовка	30
	Легкая атлетика Бег: с высоким подниманием бедра, прыжками, с ускорением, с изменяющимся направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперед), из разных положений. Прыжки: на месте (на одной, на двух с поворотами), с продвижениями вперед-назад, боком, в длину и высоту с места, спрыгивание и запрыгивание на горку матов, в высоту и длину с разбега. Броски: большого мяча на дальность, двумя руками из-за головы, от груди, снизу из положения стоя и сидя. Метание: малого мяча на дальность стоя на месте и с разбега. Гимнастика и акробатика Акробатические упражнении: упоры, седы, группировки, кувырки, «мост» из различных положений, прыжки со скакалкой с изменяющимся темпом вращения Гимнастические упражнения: на гимнастической стенке вверх- вниз, вбок, спиной, лазание по канату, хождение по наклонной гимнастической скамейке, опорные прыжки, упражнения на перекладине.
3.	Специальная физическая подготовка	40
	Подводящие упражнения и комбинированные приемы в парах в группах с противником (2*2,3*3,3*2,2*1) Игры и эстафеты с футбольным мячом на координацию, на скоростно-силовые качества, на быстроту.
4.	Техническая подготовка	30
	Индивидуальная техника:
	Игра руками: ловля мяча (высоких, низких, подбор мяча с земли в движении, приземление мяча), пасы (основные типы — пас в линию, пас в один шаг, скрестный пас, пас с забеганием, пас при захвате, ложный пас) Игра ногами: удар с рук, удар с отскока, удар с земли Бег с мячом: по прямой, со сменой направления, с ускорением Понятие о» финтах»: отклонение, шаг в сторону, «ручка».
	Игра нападающих. Построение атаки. Понятие о схватке Виды схваток. Построение схватки Игроки схватки.
5.	Технико-тактическая подготовка	28
	Действия в линиях. Взаимодействие в парах, тройках, линиях.
Всего		144

 

В качестве средств, в первом блоке использовались комбинированные приемы и общеизвестные игры, направленные на совершенствование координационных способностей: «Змейка», «Иголка и нитка», «Пройди бесшумно», «Салка не попади в болото», «Муравьи», «Гонка мячей по кругу», модифицированные с использованием футбольного мяча (подводящие).

Для совершенствования физической подготовленности используются: «Два мороза», «Пятнашки», «Зайцы в огороде», «Лисы и куры», «Часы», «Быстро

по местам», «Не оступись», «День и ночь», различные эстафеты, содержащие, а также игры с мячом, подводящие к футболу, такие как: «Брось-поймай», «Мяч капитану», «Передал — садись!», «Пять передач» и др [31].

Во втором блоке за счет сокращения времени на ОФП и СФП увеличивается объем совершенствования в комбинациях и игровых связках ранее изученных и изучения новых элементов игры в футболе, таких как пасы длинные и короткие, » в крест», с забеганием в тройках, отклонения, финты, штрафной бросок, обучение основам защитных действий. Соотношение видов подготовки выглядит следующим образом: ОФП (20%), СФП (20%), техника игры (60%), отработка технических приемов тоже происходит в игровых формах (эстафеты — «веер» во встречных колоннах, «игровые квадраты» и игровые треугольники» и т.д. — специальные упражнения по овладению техникой футбола и развитию физических качеств — силы, быстроты, выносливости, координационной ловкости (бег с мячом по прямой и с изменением направления, с элементами внезапности передачи мяча в цель наместе и в движения, удары по мячу с рук и с отскока, игра 1×1, 2×2, 2×3 и т.д., эстафеты, построенные по методу круговой тренировки), также подводящие игры, включающие различные сочетания изученных приемов: «Салки с мячом», «Передача мячей в колоннах», «Встречная эстафета с мячом», «Тачки», «Стой!» и др. На каникулы учащиеся получали индивидуальное задание на совершенствование техники игры, а также задания по совершенствованию физических качеств.

В 3 блоке задачи общефизической подготовки решались за счет времени, отводимого на СФП. На совершенствование техники владения мячом отводилось до 75% времени основной части занятия. В 3 блоке переходят к изучению футбола неполного контакта и начинают изучать приемы коллективной техники (схватки, построение атаки, защиты).

В отличие от 3 блока, в 4 блоке задачи ОФП решались в составе комбинированных приемов. В качестве средств использовались эстафеты с акцентом на ранее изученные элементы игры: передвижения, бег с броском, короткий пас после передачи партнера, игра 1×1, 1×2,2×3, и комбинированные с упражнениями на развитие физических качеств — «Кузнечики», «Парашютисты», «Веревки под ногами» с прыжками, гимнастическими и акробатическими элементами, подтягиваниями в сочетании с продвижением с мячом, передачами, приземлением, силовой борьбой (1*2, 3*3, 3*2, 6*6) а также следующие подводящие: «Мяч в центр», «Салки с мячом», «Кто дальше бросит», «Белые медведи», «Кто обгонит». «Избавься от мяча», «Гонка мячей по кругу», «Круговая охота», «Мяч капитану», «Ловля парами», «Пятнашки в парах (тройках)», «Подвижная цель», «Не давай мяча водящему», «Борьба за мяч», , «Падающий мяч», «Борьба за мяч», эстафеты с ведением, передачами и приземлением мяча.

Из техники игры в футбол предлагались одно-трех компонентные игровые комбинации на передачи мяча (партнеру, на дальность расстояния и др.), передачи мяча в движении, пасы во встречных колоннах на скорость, удары по мячу с рук на, точность попадания, игра 2×2, 3×3, двухсторонняя игра в уменьшенных и полных составах. Используются также комбинированные упражнения и приемы на внимание, запоминание в сочетании с футбольными приемами «Что изменилось», «веер » с перестроениями», сменой направления по сигналу, команде [32].

Следует отметить, что успешность овладения школьниками предлагаемого программного материала во многом зависит от его распределения, как на занятиях, так и в блоках, определяющих структуру учебного процесса. Дополнительно на каждом занятии учащиеся выполняли упражнения на осанку и координацию движений. Осуществляется работа по комплексному воспитанию всех форм проявления быстроты, так как возраст от 7 до 14 лет является наиболее предпочтительным для работы в этом направлении. Как правило, упражнения на быстроту выполняются кратковременно 7-10 сек, после которых дается отдых 2-3 мин. В интервалах отдыха необходимо использовать упражнения на расслабление [33].

Быстроту реакции на движущийся объект прежде следует развить в упрощенных условиях, а затем постепенно осложнять ситуации, наиболее эффективны специальные упражнения для развития качества быстроты, максимально приближенные к элементам игры.

Упражнений для развития быстроты: рывки и ускорения из различных с прыжками исходных положений (сидя, лежа, стоя на коленях и т.д.) по зрительному сигналу, прыжки через скакалку (частота вращения максимальная), рывки с резкой сменой направления и мгновенными остановками, рывки на короткие отрезки с резкой сменой направления движения и резкими остановками способствуют развитию быстроты перемещения, имитационные упражнения с акцентировано-быстрым выполнением какого-то отдельного движения; быстрые перемещения, с последующей имитацией или выполнением технического приема.

Различные сочетания имитационных упражнений, выполняемых в разной последовательности, способствует развитию такого вида быстроты, как быстрота переключения с одних действий на другие. Имитируемые технические приемы должны учитывать закономерности перемещений на поле.

Для воспитания скоростно-силовых качеств применяются упражнения избирательного и комплексного воздействия на эти качества, используется различные виды бега в максимальном темпе (бег с опоры с высоким подниманием бедра, бег приставными шагами и спиной вперед, через набивные мячи и т.п.); различные виды прыжков и прыжковых упражнения (со скакалкой на двух, одной, попеременно; вверх с разбега с доставанием предмета; через барьеры различной высоты и т.п.); упражнения для рук и туловища (сгибание и разгибание рук на опоре разной высоты, хлопки в упоре, поднимание и опускание ног лежа, в висе на шведской стенке и т.д.).

Комплексное воспитание скоростных и скоростно-силовых способностей, в основном, осуществляется в игре и в составе комбинированных приемов, разработанных автором.

В силовой подготовке применяются упражнения в преодолении сопротивления партнера и упругих предметов (эспандер, резина, кистевой эспандер и т.п.); сопротивления внешней среды (бег по песку, снегу, воде, против ветра и т.п.); применяются упражнения, имитирующие элементы соревновательной деятельности (упражнения в контакте по отбору мяча у партнера из различных исходных положений).

Много времени отводится воспитанию двигательно-координационных способностей и гибкости. Именно этот возраст, период до полового созревания, наиболее предпочтителен для воспитания способностей осваивать новые формы движений и перестраивать ранее изученные, точно оценивать и воспроизводить пространственные, временные и силовые параметры движений, быстро переключаться от одних действий к другим [34].

Для работы над воспитанием ловкости используются упражнения, в которых нет стереотипных движений и имеется элемент внезапности; упражнения, которые предъявляют высокие требования к координации и точности движений (например, жонглирование мячом, метание в цель, акробатические упражнения на гимнастических снарядах и т.д.); специальные задачи, в которых по сигналу необходимо резко менять направление движений.

При развитии ловкости необходимо: разнообразить занятия, систематически вводить в них новые физические упражнения, различные формы их сочетания; варьировать нагрузку на организм по первым признакам ухудшения точности движений; регулировать применяемые усилия и условия, сопутствующие занятиям; определять достаточность отдыха между повторениями отдельных заданий по показателям восстановления пульса.

Для воспитания координационных способностей лучше использовать упражнения комплексного воздействия (игры с мячом и без мяча), а также игры, имеющие специфическую избирательную направленность (воспитание силовой ловкости). Например, различные виды перетягивания в парах, стоя друг к другу лицом, боком, спиной; выталкивание из круга; бой «петухов»; отрывание от земли и т.п [35].

Немаловажное значение для футболистов имеет мягкость, пластичность и легкость выполнения различных по амплитуде движений. Работа над гибкостью в этом возрасте также занимает значительное место. Упражнения на гибкость лучше всего сочетать с упражнениями, направленными на воспитание быстроты, силы, скоростно-силовых качеств. Используются динамические (маховые, рывковые, пружинистые) и статические упражнения в седах, с самозахватами, с партнерами. Применяются также и упражнения с отягощениям (например, наклоны вперед стоя на возвышении). Количество повторений в серии 15-20, амплитуда постепенно увеличивается.

Естественно, каждый период требует решения своих специфических задач и это должно обуславливать изменения в распределении средств, методов и времени использования тех или иных упражнений по периодам обучения. Однако независимо от периода обучения на занятиях преимущественно использовался игровой и соревновательный метод, реализовывавшийся в рамках комбинированных приемов, разработанных автором, позволяющим расширить массив средств разносторонней двигательной подготовки. Разнообразие двигательных действий в игровых упражнениях и собственно игровая деятельность в целом обладают уникальными свойствами для формирования жизненно важных навыков и умений школьников, всестороннего развития их физических и психических качеств. В свою очередь, освоенные двигательные действия в игровых упражнениях и сопряженные с ними упражнения для развития физических качеств, упражнения на координацию и упражнения на осанку являются эффективными средствами укрепления здоровья и рекреации и могут использоваться человеком на протяжении всей его жизни в самостоятельных формах занятий физической культурой.

Занятия в системе физического воспитания школьников, строятся в соответствии с общепедагогическими принципами:

• воздействие занятия должно быть всесторонним: образовательным, воспитательным, оздоровительным и развивающим;
• обучение и воспитание занимающихся должны осуществляться на протяжении всего занятия;
• содержание занятий, как и вообще методика преподавания, должно быть разнообразным с усложнением задач, динамикой сдвигов в организме и изменчивостью внешних условий;
• обязательный учет индивидуальных особенностей;
• перед каждым занятием нужно ставить конкретные задачи.

В каждом занятии ставится определенная задача по обучению приемам, движениям и действиям. Решение этих задач осуществляется преимущественно соревновательно-игровым методом в составе комбинированных приемов и игровых упражнений, обеспечивающих оздоровительный и воспитательный эффект.

Ведущее значение образовательной и развивающей задачи занятия не должно снижать его оздоровительное и воспитательное значение. Развивающие задачи решаются в составе теоретической и тактической подготовки методом проблемно-поисковым и творческих задач. Дети получают задания усовершенствовать игру, эстафету, или прием, придумать новые правила (и обязательно объяснить их) [36].

         Обучение двигательным действиям, правильному выполнению движений, технике двигательного действия осуществляются в четыре этапа:

         Ознакомление с приемом игры:

Формирование учебно-познавательных мотивов:

• беседа с учащимися с целью изложения необходимых теоретических знаний;
• выделение учащимися с помощью преподавателя общих двигательных способностей: скоростных, скоростно-силовых, силовых, выносливости, обеспечивающих основу обучения двигательных связок и предпосылки для обучения отдельных элементов;
• изучение учащимися эволюции отдельных движений;
• повторение этих движений в целостной форме в составе игры или игрового приема с целью осознания мышечных ощущений (таким образом, у учащихся формируется интерес к двигательным действиям);
• Постановка и решение учебной задачи по овладению двигательными действиями посредством учебных действий и операций;
• в самом начале решения учебной задачи учащиеся открывают для себя принципы решения целого комплекса конкретно-практических двигательных задач (принцип взаимосвязи усилий и движения);
• формирование знания об общих механических основах движений и сопоставление с собственными мышечными ощущениями;
• совершенствование техники конкретного вида движений с помощью их моделирования в графической форме (использование рисунков и графиков);
• контроль педагога над учащимися в ходе освоения движений и контроль движений в коллективных действиях (учащиеся контролируют правильность выполнения друг другом движений, сравнивают их);
• педагог оценивает выполняемые движения, самооценка учащихся (указывают на ошибки друг друга, самостоятельно исправляют ошибки в движении).

Формирование у учащихся умения переходить от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного общего способа действий.

На этапе ознакомления с каждым приемом игры используются показ с объяснением техники выполнения приема и его значения в игровой деятельности. После этого занимающиеся самостоятельно выполняют данный прием, стремясь к его правильному исполнению.

Разучивание приема в упрощенных условиях

В начале разучивание игрового приема происходит в упрощенных условиях при наиболее удобном исходном положении, уменьшении расстояния, силы передачи меча, быстроты передвижения и т.д. Выявляются и исправляются вначале грубые ошибки, затем мелкие, второстепенные [37].

Разучивание приема в усложненных условиях

После усвоения игровых приемов в общих чертах их разучивание продолжается в усложненных условиях при этом нужно добиваться не только правильного усвоения элементов техники игры, но и правильного взаимодействия с партнером. Усложнение условий достигается увеличением скорости выполнения приема, увеличением расстояния, силы, изменением направления полета мяча, усложнением траектории. Кроме этого усложнение может быть в виде выполнения приема на уменьшенной или увеличенной площадке, увеличение требований к точности или скорости выполнения игрового приема. В дальнейшем прием выполняется при пассивном, а затем и при активном противодействии одного или нескольких партнеров.

Совершенствование приема в игре

Окончательное совершенствование игровых приемов производится в процессе игры. Для этого используются игровые упражнения, учебные игры с определенной установкой на выполнение данного приема при внезапных изменениях игровых условий. Совершенствование приема в игре создает возможности для творчества, проявления инициативы, воспитания способности быстро принимать оптимальные решения.

В структуре занятия выделяют три части: подготовительную, основную и заключительную. Каждая из них дополняет другую и в то же время решает самостоятельную задачу.

Подготовительная часть — 5-10 мин. Задачи:

• организация группы;
• подготовка к выполнению основной части урока.

Средства: строевые порядковые упражнения, ходьба, бег, прыжки и другие общеразвивающие и специальные упражнения, способствующие подготовке организма к предстоящей работе, упражнение на растяжение и разогрев мышц.

Основная часть, 35-50 мин. Задачи:

• изучение и совершенствование техники и тактики игры;
• повышение физического развития;
• морально-волевая подготовка, теоретическая часть.

Средства: упражнения по технике игры (перемещение с мячом, передача мяча на месте и в движении, приземление мяча, подъем мяча, удары по мячу и прием мяча, захваты, освобождение от захватов, проходы и обыгрывания, передачи в линиях, схватки,); упражнения по тактике (различные индивидуальные действия игрока без мяча и с мячом, групповые действия 2-4 игроков в линиях и между линиями, командные действия) всоставе комплексных приемов и соревновательно-игровых эстафет [38].

Заключительная часть, 10 мин. Задачи:

• организованное завершение занятия;
• постепенное снижение нагрузки;
• подведение итога урока, заполнение дневника наблюдений, задание на дом.

Средства: медленный бег, упражнения на расслабление, дыхание, внимание, различные упражнения на точность передач, выносливость.

Подготовительная часть способствует функциональной подготовке организма юного спортсмена, происходит врабатывание организма, как физиологическое, так и психологическое. Несмотря на простоту подготовительных упражнений, и построение и подбор обеспечивают последовательное включение в работу отдельных групп мышц и являются подводящими для основной части.

Основная часть занятий характеризуется максимальной работоспособностью учеников. Рекомендуется главную задачу урока решать в начале основной части, так как состояние максимальной работоспособности удерживается недолго. Направленное воздействие упражнений идет в последовательности: скоростные, координационные, силовые, на выносливость. Каждому основному упражнении может предшествовать одно или несколько подготовительных. В основном используются методы игровые и соревновательные [39].

Заключительная часть занятий содержит упражнения, способствующие постепенному снижению функциональной активности организма.

Во всех блоках занятие состояло из 3-х частей: 1 часть — групповое занятие, продолжительностью 10 мин с упражнениями на растяжку, внимание, исправление осанки и другие упражнения с оздоровительной направленностью.

В основной части (35-50 мин) предлагались вышеперечисленные средства, в зависимости от освоения материала в блоках.

Освоение двигательного действия проходит через три этапа: начального разучивания, углубленного изучения, закрепления и совершенствования. К изучению содержания первого блока приступают после общего ознакомления с игрой в футбол (основы знаний) далее через подводящие подвижные игры.

Вместе с переходом ко второму этапу освоения первого комплекса начинается изучение следующего комплекса. Аналогичная схема наблюдается и в последующих блоках. Итак, одновременно материал изучается, осваивается и, на фоне совершенствования, снова изучаются и осваиваются новые элементы с параллельным решением общих задач физического воспитания.

Организация занятий предусматривает реализацию принципа сопряженного развития физических качеств и технических элементов футбола.

Такое построение обеспечивает перенос усвоенных в относительно простых ситуациях комбинированных приемов и игр, но сходных по структуре с соревновательными элементов техники, на условия игры. Большое разнообразие приемов и игр, развивая игровое мышление, предупреждает формирование жестких стереотипов, имеющих ограниченное применение.

Итак, в распределении учебного материала выделяются четкие границы этапов с использованием посильных для восприятия данной возрастной группой учащихся подвижных игр, эстафет и т.д. и последовательным введением новых технических элементов игры в футболе от этапа к этапу.

Рациональное сочетание и целесообразное варьирование игровым материалом в блоках и в рамках занятия, должно обеспечивать не только обучение техническим приемам, но и оказывать положительное влияние на уровень физической подготовленности и состояние здоровья учащихся в целом.

С психологической точки зрения применение игрового метода и представляется как процесс двигательного отражения людьми друг друга, взаимодействия и взаимовлияния в котором идут навстречу друг другу. Такое понимание характеризуется адекватностью, целесообразностью, избирательностью, управлением и регулированием функций и, в том числе, «опережающим» отражением.

Данная технология определяет содержание и способы организации целенаправленной двигательной деятельности младших школьников.

При осуществлении разработанной технологии физического воспитания младших школьников достигается:

• формирование физической культуры личности;
• интенсификация занятий за счет используемых средств и методов в
• тренировочном режиме;
• комплексная реализация образовательной, развивающей и
• оздоровительной функций в начальной подготовке по футболу как дидактическом процессе активно-деятельностного типа, активизирующем общекультурное, психомоторное и интеллектуальное развитие школьника за счет соблюдения следующих организационно-методических условий;
• преимущественное применение состязательно-игрового метода в процессе обучения технико- тактическим действиям футбола;
• моделирование соревновательных условий на занятиях; осуществление физической подготовки преимущественно сопряжено с технико-тактической;
• последовательное изучение теоретического материала (кодекс игры, терминология, правила, опыт профессионалов, влияния физических упражнений на организм человека, приемы контроля физического состояния);
• формирование творческого мышления при решении проблемных задач, приобретение практических навыков взаимодействия в группах, опыта организации игровых действий и заданий, постановки задач, судейства, само- и взаимооценки правильности выполнения действий и приемов, личного и группового результата.

Учет указанных методических условий позволил экспериментально обосновать эффективность технологии физического воспитания младших школьников на основе футбола, выразившуюся в освоении технико-тактических навыков, укреплении психофизического здоровья, развитии нравственных и волевых качеств ребенка, укреплении навыков социального взаимодействия детей, являющихся фактором социализации и становление личности. В качестве критерия эффективности принят прирост результатов спортивно- педагогического и психологического тестирования [40].

 

3.2 Динамика исследуемых параметров учащихся экспериментальной и контрольной групп

Динамика показателей физической подготовленности и двигательной координации школьников экспериментальной и контрольной групп.

Уровень физической подготовленности обеих групп оценивался по результатам контрольно-педагогического тестирования основных физических качеств силы, быстроты, гибкости, выносливости, скоростно-силовых способностей. Уровень двигательной координации оценивался по результатам следующих тестов: челночный бег 3*10 м, проба Ромберга «журавль», точность определения временного отрезка, с, точность мышечного усилия правой и левой руки.

Результаты изменения показателей физической подготовленности и двигательной координации детей младшего школьного возраста за период эксперимента приведены в таблице 8.

Динамика показателей физической подготовленности и двигательной координации младших школьников экспериментальной и контрольной групп демонстрирует достоверное (Р<0,05) улучшение результатов всех тестов, характеризующих развитие скоростных, скоростно-силовых, силовых качеств, выносливости, гибкости, координационных способностей в ЭГ. В КГ прирост скоростных показателей — бега 30 м, скоростно-силовых — прыжка в высоту, выносливости — бега 300 м и статического равновесия — пробы Ромберга, оказался недостоверным (Р>0,05). В начале эксперимент результаты КГ и ЭГ были статистически неразличимы [41].

Существенный прирост показателей контрольных тестов в ЭГ и в КГ наблюдался по результатам тестов: бросок теннисного мяча, наклон туловища, подтягивание на перекладине, прыжок в длину с места, статическое равновесие, челночный бег 3*10 м, точность мышечных усилий и определение временного интервала. Менее всего различались приросты показателей ЭГ и КГ в тестах: бег 30 м бег 300 м, (р< 0,05).

Результаты исследований показали значительный разброс индивидуальных показателей развития физических качеств и двигательно-координационных способностей.

Достоверный прирост показателей в ЭГ по сравнению с КГ наблюдался по абсолютному большинству тестов. Так, исходные показатели контрольных упражнений, характеризующих проявление гибкости, в ходе эксперимента изменились в сторону увеличения. При этом выявлены достоверные различия между результатами в контрольной и экспериментальной группе. В ЭГ прирост показателя наклон туловища составил 2,2 см, в контрольной — 0,4см.

Использование в подготовительной части каждого занятия упражнений на разогрев мышц и растяжку обеспечивали необходимую подвижность в суставах и пластичность движений. Большое количество финтов, обманных движений корпусом, используемых в подводящих к футболу играх и в самой игре футбола также способствует поддержанию необходимого уровня гибкости. Тем не менее, внутри обеих групп наблюдался большой разброс индивидуальных показателей гибкости, что не позволяет сделать однозначное заключение о влиянии занятий футболом на проявление качества гибкости несмотря на высокий прирост результата теста «наклон вперед» и существенное различие в средних конечных результатов тестирования по этому параметру в пользу ЭГ, в контрольной группе с 3,0 см до 3,4 см, в экспериментальной группе с 2,8 см до 5,0 см. Приросты результатов в группах и различие конечных результатов «наклона вперед» достоверны, (р< 0,05) [41].

Таким образом, высокие темпы роста показателей гибкости в экспериментальной группе свидетельствуют о целесообразности тщательного разогрева и растяжения мышц в подготовительной части занятия при подготовке организма занимающихся к основной нагрузке.

У обеих групп исходные результаты в подтягивании были равны и составили 2,05 раза и в КГ и ЭГ, а конечные 3,0 раза и 4,5 раза, соответственно. Достоверные улучшения результатов в этом виде тестирования в ЭГ оставили — 2,0 раза против 0,5 раза контрольной группы.

Повышенный интерес к применяемым средствам физического воспитания в экспериментальной группе способствовал более добросовестному выполнению предлагаемых упражнений на силу, что позволило к окончанию эксперимента достоверно увеличить результат в подтягиваниях. Высокийприрост в подтягивании свидетельствует о том, что младший школьный возрастявляется благоприятным для развития относительной силы [42].

Сравнение результатов испытуемых двух групп выявило, что болеевысокий прирост в ЭГ достоверен.

Причиной более существенного прироста результатов в развитии сипы вэкспериментальной группе является применение на занятияхспециализированных заданий с противодействием противнику в составетехнико-тактических комбинаций и игровых заданий и игр состязательногохарактера, прирост показателей указаны в рисунке 2,3.

Рисунок 2- Прирост показателей физической подготовленности и двигательной координации школьников экспериментальной и контрольной групп

Рисунок 3- Прирост показателей физической подготовленности и двигательной координации школьников экспериментальной и контрольной групп.

 

Состязательно-игровые условия выполнения тренировочных упражнений вызывают эмоциональный подъем и более полное проявление физических и функциональных возможностей учащихся, что и обеспечивает большую результативность силовых упражнений в ЭГ.

Специфика футбола позволила повысить результат в экспериментальной группе в метании теннисного мяча на дальность. У занимающихся по экспериментальной программе, он достоверно улучшился с 14,80 м до 19,80 м. Разница соответственно составила 5,0 м, тогда как в контрольной — 1,70 м.

Причем надо отметить, что динамика в метании теннисного мяча на дальность повторяет динамику результатов в подтягивании [43].

В упражнениях, характеризующих скорость бега и выносливость, наличие более высокого результата по окончании года в экспериментальной группе можно объяснить рационально подобранной и распределенной нагрузкой на развитие быстроты в составе технико-тактической подготовки.

 

 

 

 

 

Таблица 2 — Динамика показателей физической подготовленности испытуемых контрольной и экспериментальной групп за период эксперимента

Тесты	Группа	Начало уч. года		Конец уч. года		%	Р, (М1-М2)
		М1±а	Р	М2±ст	Р
Бег, 30 м, с	К	6,6±0,77	>0,05	6,4±0,86	<0,05	3,0	>0,05
	Э	6,6±0,68		5,9±0,70		10,6	<0,05
Прыжки в длину	К	135,9±6,57	>0,05	140,2±8,88	<0,05	4,0	<0,05
	э	134,5±5,23		151,6±6,85		12,7	<0,05
Прыжки в высоту, см	к	29,9+1,03	>0,05	31,3±0,92	<0,05	3,0	>0,05
	э	29,8± 1,23		33,2+0,92		11,4	<0,05
Подтягивание на перекладине, раз	к	2,7±0,51	>0,05	3,1±0,91	<0,05	14,8	<0,05
	э	2,7±0,61		4,7±0,71		74,0	<0,05
Метание тенн. мяча, м	к	14,80±0,62	>0,05	16,60±0,72	<0,05	11,5	<0,05
	э	14,80±0,72		19,80±1,03		33,8	<0,05
Бег, 300 м, с	к	69,4±2,23	>0,05	68,5±2,31	<0,05	1,3	>0,05
	э	69,5±2,28		67,5±2,42		4.3	<0,05
Наклоны вперед, раз	к	3,0±0,31	>0,05	3,4±0Д1	<0,05	13,3	>0,05
	э	2,8±0,31		5,0±0,21		75,9	<0,05
Челночный бег, 3×10, с	к	10,3 ±0,51	>0,05	9,9±0,40	<0,05	3,9	<0,05
	э	10,4±0,43		8,^0,40		14,4	<0,05
Проба Ромберга, «Журавль», с	к	4,4±0,79	>0,05	4,6±0,61	<0,05	4.5	>0,05
	э	4,1 ±0,74		7,3±0,79		78.0	<0,05
Дифф. временного отрезка, с	к	1,1±0,25	>0,05	0,97±0,19	<0,05	12,6	<0,05
	э	1,2±0,19		0,75±0,18		37,5	<0,05
Дифф. мышечного усилия правой руки, кг	к	1,5±0,14	>0,05	1Д7±0,16	<0,05	15,3	<0.05
	э	1,53±0,19		0,97±0,15		36,6	<0,05
Дифф. мышечного усилия левой руки, кг	к	1,73±0,27	>0,05	1,41±0,38	<0,05	18,5	<0.05
	э	1,75±0,12		1,02±0,15		41,7	<0,05

 

Анализ конечных результатов экспериментальной и контрольной групп в беге на 30 м выявил достоверные различия между группами и недостоверность невысокого прироста результата в контрольной группе. Характер изменений результатов в беге на 300 м свидетельствует о положительной динамике в обеих группах. Достоверная разница конечных результатов составила 2,1 св пользу ЭГ, прирост в КГ оказался недостоверным.

В результатах прыжка в длину с места отмечается достоверное улучшение результатов в экспериментальной группе. Результаты контрольной и экспериментальной групп

Разница между группами в начале эксперимента были статистически неразличимы, а в конце эксперимента достоверный прирост результатов в ЭГ составил 12,70%, тогда как в контрольной — 4,9%, р< 0,05.

Показатели прыжка вверх также достоверно были выше в экспериментальной группе, это объясняется тем, что в игровые приемы включались прыжковые упражнения для направленного развития скоростно- силовых способностей, а также он является одним из элементов ввода мяча в игру из стандартных положений [44].

Значительный прирост скоростно-силовых показателей в ЭГ объясняется целенаправленным применением в учебном процессе специальных средств, которые требовали от учащихся быстрого решения двигательной задачи.

При сравнении уровней развития координационных способностей детей достоверные значительные приросты показателей были обнаружены у школьников, занимающихся по экспериментальной программе (Р<0.05). Многочисленные челночные перемещения в игре позволили достоверно улучшить показатели челночного бега 3×10 м в экспериментальной группе. Улучшение результата составило 14,4 %, тогда как в КГ- 3,9 %.

Высокий прирост показателей двигательной координации у испытуемых ЭГ основан на специфике занятий футболом в результате:

• выработки чувства дистанции, чувства времени, чувства мяча, чувства партнера, ритма движения в выполнении приемов индивидуальной и коллективной техники, комбинированных упражнений в парах и группах;
• выработки быстроты реакции при принятии решений в условиях игры;
• приобретения навыков контроля и дозировки усилий при передачах, ударах по мячу, финтах, захвате.

Высокие результаты прироста показателя статического равновесия в ЭГ, по-видимому, могут быть объяснены овладением навыками коллективной техники — схватки, успешность в которой требует хорошо развитого равновесия, чтобы в нужный момент уметь перенести тяжесть тела с одной ноги на другую и не помешать направлению общего усилия.

Прирост по показателям координационных способностей за время проведения эксперимента (учебный год) составил от 14,4 % (челночный бег 3*10 м) до 78,0 %( проба Ромберга) в ЭГ, (Р<0,05), и от 3,9% (челночный бег 3*10 м ) до 18,5% (точность усилий л/р, Р<0,05) в КГ, причем прирост результатов школьников КГ в тесте статического равновесия оказался недостоверным (Р>0,05).

Сравнительный анализ результатов исследования даёт основания полагать, что школьники, занимающиеся в условиях разработанной технологии, демонстрируют более высокий уровень физической подготовленности и координационных способностей по сравнению со своими сверстниками из контрольной группы (рис 9).

В связи с чем, можно заключить: занятия футболом в младшем школьном возрасте являются эффективным способом развития физических и координационных способностей младших школьников.

Изменение показателей успеваемости учащихся III классов за период педагогического эксперимента

За период педагогического эксперимента у учащихся экспериментальной группы повысилась не только умственная работоспособность, но и улучшилась успеваемость по основным учебным дисциплинам (математика, русский язык, чтение, природоведение, физическая культура). Изменение показателей успе­ваемости учащихся экспериментального и контрольного классов за период пе­дагогического эксперимента представлено в таблице 12.

Как видно из приведенных в таблице данных, у учащихся экспериментальной группы по всем учебным дисциплинам в течение года наблюдаются более высокие показатели успеваемости, чем у детей контрольной группы [45].

Изменение показателей успеваемости учащихся экспериментального и кон­трольного классов за период педагогического эксперимента      

Высокие показатели успеваемости учащихся экспериментальной группы в конце эксперимента наблюдались и по чтению и природоведению. По всем учебным дисциплинам у учащихся экспериментально класса в конце учебного года наблюдались более высокие показатели успеваемости. У учащихся экспериментальной группы, имевших в начале учебного года слабые знания и низкую физическую и умственную работоспособность, в конце эксперимента были выявлены удовлетворительные и хорошие знания по всем учебным дисциплинам, успеваемости учащихся указаны в таблице 3.

 

Таблица 3 — Успеваемость учащихся по четвертям учебного  года

Учебные предметы	Груп­пы	Средний балл успеваемости по четвертям М±ст
		I	II	III	IV	Годовой балл
Русский язык	Э	3,40+0,06	3,75±0,07	3,93±0,08	4,40±0,06	3,87±0,06
	К	3,45±0,07	3,55±0,05	3,66±0,05	3,71±0,08	3,59±0,05
Математика	Э	3,10±0,07	3,58±0,05	3,75±0.08	4,55±0,05	3,75±0,05
	К	3,05±0,07	3,45±0,08	3,62+0,06	3,72+0,08	3,46±0,07
Чтение	Э	3,58+0,04	3,70±0,05	3,95±0,05	4,69±0,06	3,98±0,05
	К	3,57+0,06	3,66+0.05	3,74+0.08	3,99+0,08	3,74+0,06
Природове­дение	Э	3,55±0,07	3,83+0,06	4,15+0,05	4,50+0,04	4,10+0,05
	К	3,55±0,08	3,75+0,08	3,80+0,07	4,10+0,08	3,80+0,08
Физическая культура	э	3,35+0,06	4,20+0,04	4,50+0,06	4,80+0,07	4,30+0,06
	к	3,55+0,07	3,70+0,07	3,85+0,08	3,88+0,07	3,74+0,07

 

Как видно из приведенных в таблице данных, по всем четвертям учебного года у учащихся экспериментальной группы наблюдается более высокий процент успеваемости в течение года, чем у детей из контрольной группы.

Экспериментального и контрольного классов течение учебного года.

Как было отмечено выше, успеваемость учащихся экспериментальной группы по ряду учебных дисциплин значительно повысилась под влиянием целенаправленной воспитательно-образовательной и физкультурно- оздоровительной работы, проводимой на занятиях футболом: участии в организации занятий, приобретении навыков контроля за собственным физическим состоянием, навыков осмысленного применения тренировочных приемов в оздоровительных целях, навыков организации игровых занятий заданий 46.

Таблица 4 — Изменение показателей четвертной и годовой успеваемости учащихся

Группы	Показатели четвертной и годовой успеваемости (%)  , S
	I	II	III	IV	Годовая успеваемость
Экспериментальная	90,3+1,56	94,5+1,7	95,1+2,3	99,7+1,4	94,9+2,45
Контрольная	91,2+1,40	94,4+1,6	95,2+2,1	97,3+1,3	94,5+2,15

 

         Анализ показателей качества знаний, успеваемости и работоспособности учащихся экспериментального и контрольного классов выявил более высокий уровень развития знаний и успеваемости у детей экспериментальной группы. Это, по-видимому, объясняется тем, что дети экспериментальной группы в течение учебного года реже болели, меньше пропускали занятия и лучшеусваивали учебный материал, чем их сверстники из контрольной группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Анализ специальной научно-методической литературы и результаты собственных исследований показали, что в организации и содержании физического воспитания школьников начальных классов общеобразовательных школ имеются неиспользуемые резервы повышения оздоровительного и развивающего воздействия, связанные с учетом возрастных интересов и потребностей в двигательной деятельности школьников младших классов

Обращение к таким ранее не использовавшимся в школьном физическом воспитании видам спорта, как футбол, может обеспечить гармоничное комплексное развитие личности. Разработана педагогическая технология формирования физической культуры личности школьников с использованием элементов футбола, построенная на основе интеграции средств и методов спортивной тренировки и принципов развивающего обучения, отличающаяся конкретным личностно- ориентированным содержанием, обеспечивающим существенный тренировочный эффект и совершенствование социально-психологических свойств личности.

Основными организационно-методическими условиями реализации разработанной технологии являются: преимущественное применение состязательно-игрового метода в процессе обучения технико-тактическим действиям футбола; моделирование соревновательных условий на занятиях; осуществление физической подготовки преимущественно сопряженно с технико-тактической; последовательное изучение теоретического материала (кодекс игры, терминология, правила, опыт профессионалов футболистов); формирование творческого мышления при решении проблемных задач, приобретение практических навыков взаимодействия в группах, опыта организации игровых действий и заданий, постановки задач, судейства, само- и взаимооценки правильности выполнения действий и приемов, личного и группового результата.

Итоги эксперимента показали, что в результатах контрольно- педагогических тестов испытуемых контрольной и экспериментальной групп наблюдаются существенно различные изменения. Так, в экспериментальной группе выявлен достоверный прирост всех показателей контрольных тестов, что является следствием влияния технологии, основанной на применении футбола. Прирост результатов в беге на 30 м, прыжке в длину и в высоту с места, подтягивании на перекладине, метании теннисного мяча, беге 300 м, наклоне вперед составил, соответственно, -0,7 с; 17,1 см; 3,4 см; 2,0 раза; 5,0 м; — 3.0 с; 2,2 см (Р<0,05) и оказался существенно выше (Р<0,05), чем у испытуемых контрольной группы, соответственно, различался на — 0,5 с; 11,4 см; 2,5 см; 1,5 раза; 3,3 м; -2,1с; 1,8 см. Прирост по различным критериям координационных способностей за время проведения эксперимента (учебный год) составил от 14,4 % (челночный бег 3*10 м) до 78,0 % (статическое равновесие) в экспериментальной группе (Р<0,05), тогда как в контрольной группе прирост составил от 3,9 % (челночный бег) до 18,3 % (точность мышечного усилия л/р), Р<0,05. Достаточно высокий уровень технической подготовленности, показанный учащимися экспериментальной группы в конце педагогического эксперимента (более 80 % детей освоили технические действия футбола на уровне сформированных умений), свидетельствует о доступности футбола для детей 9 лет, а также о высокой заинтересованности учащихся в освоении игровых навыков.

Эффективность разработанной технологии обусловлена достоверным преимуществом детей экспериментальной группы по темпам прироста большинства исследуемых показателей и достоверными существенными изменениями психофизического статуса и личностного развития школьников, занимающихся футболом, выразившимися в снижения заболеваемости детей и повышении уровня здоровья и в среднем на 30,6 %, повышении физической и координационной подготовленности в среднем на 35,9%, повышении успеваемости в среднем на 13,5% и развитости познавательных способностей в среднем на 28,8%, формирования устойчивой мотивации к занятиям футбола.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ   ИСТОЧНИКОВ

 

• Бальсевич В.К. Теория и технология спортивно ориентированного физического воспитания в массовой общеобразовательной школе/В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева//Физическая культура. -2005. -№5. -С. 19-22.
• Э.Тейлор, Психология детей и подростков. Учебное пособие./В.А. Аверин. — СПб: Издательство Михайлова В.А., 1998. — 126 с.
• Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики/Н.А. Алексеев. — Тюмень, 1997. — 103 с.
• М.С.Коган Человеческая деятельность (опыт системного анализа)/М.С. Коган.-М., 1974.-С. 26-45
• Бальсевич В.К. Перспективы освоения ценностного потенциала физической культуры и спорта/В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева//Принципы индивидуализации физического воспитания учащейся молодежи: Межвуз. сб.научн.тр. -Тула, -1994. —С.3-10.
• Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса/Ш.А. Амонашвили. — Мн.: Университетское, 1990. — 560 с.
• Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека/ Г.Л. Апанасенко. -СПб.: МГП «Петролис», 1992. -123 с.
• Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков/Г.Л. Апанасенко. — Киев: Здоровье, 1985. -154 с.
• Апанасенко Г.Л. Валеология: первые итоги и ближайшие перспективы /Г.Л. Апанасенко//Теория и практика физической культуры. -2001. -№ 6. -С.6
• Апокин В.В. Научно-технологическое обоснование учебно- тренировочной программы стимулируемого развития быстроты у детей младшего школьного возраста/В.В. Апокин// Теория и практика физической культуры. -2003. -№ 4. -С.79-84.
• П.Аруцев A.A. Электронно-хронометрический контроль за скоростными способностями юных баскетболистов/А.А. Аруцев//Материалы научно- практической конференции. РКАФК, МГАФК и ВНИИФК. -М.: РГАФК. — 2001. -С.12-13.
• Аруцев A.A. Быстрота игровых перемещений юных баскетболистов и индивидуализация ее совершенствования путем внесения коррекции на основе экспресс-информации: автореф. дис. …канд. пед. наук/А.А. Аруцев. -М: РГАФК. -2003. -23 с.
• Бажанов Б.Г. О возрастных биологических особенностях и физическом воспитании детей школьного возрастаУБ.Г. Бажанов/ЛГеория и практика физической культуры. -1955. -№ 11. -С.32-37.
• Давыдова В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования/В. В. Давыдов -М.: Педагогика. -1986. -240 с.
  2. нет, не знаю)