Дипломная работа: Школьная библиотека

Школьная библиотека. Содержание и организация работы

по краеведению

 

Содержание

Введение…………………………………………….………………………………….

 

Глава 1. Сущность и педагогическая значимость библиотечного

краеведения…………………………………………………………………………….…

 

Глава 2. Формирование и организация фонда краеведческой

литературы …………………………….…………………………………………….……

2.1 Основные понятия работы с краеведческой литературой……………………….

2.1. Состав  фонда…………………………………….………………………….……

 

Глава 3. Справочно-библиографический аппарат…………………………..….

3.1. Систематическая краеведческая картотека………………………………………

3.2. Отбор газетных статей……………………………………………………..…….

3.3. Оформление материала……………………………………………………..…….

3.4. Схема классификации……………………………………………………..….….

3.5. Размещение массива карточек……………………………………….…………..

3.6. Фонд справочно-библиографических  пособий…………………………………

 

Глава 4. Массовые формы работы с читателями………………………..………

4.1. Особенности организации массовых мероприятий ………………………..….

4.2. Формы работы с младшими  школьниками и

учащимися среднего школьного возраста………………………………………..……

4.3. Формы работы со старшими школьниками …………………………………….

4.4. Краеведческие кружки……………………………………………………………

4.5. Организация краеведческого музея………………………………………………

 

Выводы………………………………………….……………………………………..

Заключение…………………………….………………………………….…………..

Приложение….……………………………………….…………………………….….

Список использованной литературы…………………………………….….……

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Данная  дипломная работа посвящено одному из актуаль­ных сейчас направлений работы библиотек — библиотечному крае­ведению. Сегодняшнее возрождение библиотечного краеведения вызвано, прежде всего, активным подъемом народного, нацио­нального самосознания, признанием приоритета общечеловеческих начал.

Практика показывает, что краеведческая работа библиотека­ми школ и ПТШ не всегда осуществляется в определенной систе­ме, не всегда приносит ощутимые результаты. Причиной этого чаще всего является отсутствие системы в ее проведении и не­достаточная подготовленность библиотекаря к этой работе.

Цель настоящей дипломной работы — ознакомить  школьных биб­лиотекарей с той работой, которую они должны вести в области краеведения. Оно знакомит с вопросами формирования и организации фонда краеведческой литературы, ведения справочно-библиографического аппарата библиотеки, а также методикой про­ведения массовых мероприятий на краеведческой основе.

Цель реализуется с помощью последовательного достижения поставленных задач.

Задачи исследования: теоретически обосновать, обобщить и проанализировать информацию по проблеме организации краеведческой работы в школе.

Гипотеза: мы предполагаем, что  рост национального самосознания объективно требует оживить библиотечное краеведение, обогатить его содержание, библиотечное краеведение способно помочь восполнить в общественном сознании тот нравственный вакуум, о котором сей­час много говорят, ибо нравственность прививается вместе с любовью к отчему дому.

  Объектом исследования являются библиотеки школ.

Предметом исследования является  организация работы по краеведению в школьной библиотеке.

В нашем исследовании мы использовали метод констатирующего эксперимента.

Научная новизна:

В уже имеющихся исследованиях по данной теме рассматривалась проблема краеведения, но практически нет работ исследующих проблемы организации  работы по краеведению в школьной библиотеке.

 Работа содержит информационный и методический материал, предназначенный работникам библиотек школ, колледжей, педучилищ, а также организаторам внеклассной и внешкольной работы, учи­телям и преподавателям, работающим с детьми,

Работа состоит из 4-х глав, 1 глава раскрывает сущ­ность и педагогическую значимость библиотечного краеведения. 2 глава подробно освещает этапы формирования, состав и орга­низацию фонда краеведческой литературы. В 3 главе вы позна­комитесь с содержанием справочно-библиографического аппарата, основу которого составляет систематическая краеведческая картотека. В главе части рассказано о методике проведения мас­совых мероприятий с учетом возрастных групп читателей.

В Приложении дается краткий рекомендательный список книг краеведческого характера о Казахстане: истории, литера­туре, фольклоре, растительном и животном мире, особенностях ландшафта. Литература дается с учетом возрастных групп учащихся. Кроме того, вы найдете разработку массового мероприятия для учащихся 7-9 классов — викторины «Западный Казахстан».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Сущность и педагогическая значимость библиотечного краеведения

 

Любовь к Отечеству, чувство причастности к судьбе род­ного села, района, города не возникают сами по себе, а вос­питываются. Расширение знаний о крае, его истории, развитие интереса к прошлому — ступенька в дальнейшем осознании своей причастности к Родине, ее истории, культуре. Ведь прошлое нашей страны прочными нитями связано с днем сегодняшним, потому библиотека и самоценна как центр памяти народа, интел­лектуального общения. Без нее невозможно обеспечить преемствен­ность в развитии, сохранить традиции, воспитать подлинных пат­риотов.

Воспитание любви к своему району, городу, селу, понима­ние ценности культурного наследия, созданного народом за ве­ка, начинается с уважения памяти предков, гордости за своих талантливых соотечественников. Желание познать славное прош­лое родных мест дает импульс для развития патриотизма.

Изменение социально-политической ситуации должно повлечь за собой смещение акцентов в работе библиотек. Одним из глав­ных ее направлений должно стать краеведение, позволяющее при­обрести библиотеке свой облик, сделать ее непохожей на дру­гие. Казалось бы, краеведческий аспект традиционен в работе библиотек, но рост национального самосознания объективно потребовал оживить библиотечное краеведение, обогатить его содержание.

Краеведение — надежный помощник в познании мира для каждого любознательного человека — находится ныне на новом подъеме. Повсеместно изыскиваются его оптимальные организационные формы, адекватные современному развитию и потребнос­тям общества, расширяется проблематика.

Традиционно выполняя воспитательные и просветительские функции, краеведение все активнее содействует научной и производственной деятельности. Оно приобрело отчетливо выраженный социальный характер, что особенно важно в связи с обострением межнациональных отношений, экономическими катак­лизмами. При высокой политизации общества тяга к краеведению закономерна и легко объяснима, ибо ответа на многие сложные вопросы наших дней сокрыты в прошлом.

Содержание краеведения определяется целями и задачами, стоящими перед обществом в тот или иной отрезок времени. Каждый из нас в силу разных обстоятельств постоянно использу­ет знания, накопленные человечеством в этой области.

Библиотечное краеведение способно помочь восполнить в общественном сознании тот нравственный вакуум, о котором сей­час много говорят, ибо нравственность прививается вместе с любовью к отчему дому. Оно призвано соединить искусственно ра­зорванную связь времен, стать действенным средством оздоров­ления социальной памяти, изучения культурного наследия.

Библиотечные краеведческие фонды становятся ценным информационным ресурсом экономического развития каждого края. Сегодня, на наш взгляд, библиотека не может довольствоваться предоставлением читателям информация о том, что опубликовано о каждом конкретном регионе, ей нужно вести поисковую, исследовательскую работу. Конкретизировать, научно обосновать направления, формы и методы биолиотечно — краеведческой работы в новых условиях призваны библиотековеды в содружестве с краеведами — практиками. Краеведческая работа в большой степени способствует осуществлению связи деятельности библиотек с жизнью.

Понятие «край» совпадает с административным делением страны на области. Но так как территория области состоит из более мелких административных делений и населенных пунктов, то под понятие «край» (применительно к краеведению) можно подвести несколько ареалов:

 

 

1. I) собственно область или ее часть;

2) район или часть района;

3) населенный пункт или его часть (например, микрорайон города);

4) отдельный производственный объект или отдельная общественная организация (например, за­вод, фабрика, хозяйство и т.д.).

Сужение территориальных границ до пределов одного города, района, села, предприятия, отдельного географического объекта является основным объектом внимания библиотеки и определяет в этом случае содержание понятия «край» и, соответственно, территориальные признаки краеведческой литературы.

Какова же педагогическая значимость ведения краеведческой работы в библиотеке школы?

• Краеведческий материал с успехом используется в массовой работе библиотеки при проведении краеведческих конференций, вечеров, встреч со знатными людьми района, для подготовки олим­пиад по истории, географии, викторин, выпуска стенных газет и т.п. В этой работе находят решение такие важные принципы воспи­тания подрастающего поколения, как осуществление связи обучения на уроках с жизнью, задатки профессиональной ориентации, воспи­тание гражданственности, любви к родному краю.
• Принимая участие в изучении края во всех формах (работа
  в экспедициях, походах, библиотеках, архивах, оформление краеведческих кабинетов, школьных музеев, комнат боевой, трудовой
  славы и т.д.), учащиеся развивают имеющиеся и приобретают новые умения и навыки интеллектуальной и оформительской работы,
  учатся коллективизму, ответственности за порученное дело, развивают свой эстетический вкус.
• В процессе краеведческой работы учащиеся приобщаются к
  посильному общественно-полезному труду. Они могут выполнять
  задания краеведческих музеев, общественных организаций района (например, военкоматов по сбору сведений о героях-земляках для создающихся «Книг памяти» и т.д.).

4. В результате изысканий школьников под руководством опытного наставника, в отдельных случаях могут быть выявлены новые данные о тех или иных событиях (учас­тие в реставрации памятников истории и культуры).
5. В ходе изучения края библиотеке предоставляется соб­ранный учащимися разнообразный краеведческий материал, который может находить широкое применение в учебной работе на уроках, что вызывает у учащихся повышенный интерес к изучению предмета, содействует активизации их познавательной деятельности.

     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Формирование и организация фонда краеведческой литературы

 

2.1 Основные понятия работы с краеведческой литературой

 

Работа с краеведческой литературой связана со всеми биб­лиотечными процессами — комплектованием и пропагандой библиотечного фонда, руководством чтением, информационно-библиогра­фической работой.

Краеведческой литературой являются все произведения печа­ти, относящиеся к краю по содержанию, независимо от места издания и языка.

В случаях, когда основное содержание книги ила статьи не связано с определенной территорией, а район, город, село упоминаются в связи с проблематикой общего характера, такая книга или статья не может быть названа краеведческой.

Краеведческая литература является многоотраслевой. Она представлена книгами и статьями по различным отраслям знаний и темам, необходимым для изучения местного края: физическая и экономическая география, геология, история, этнография, искусствоведение и т.д. Сведения о районе, городе, селе могут присутствовать в изданиях различного типа — в научной, научно-популярной и справочной литературе. Нельзя забывать и о произ­ведениях художественной литературы, посвященных краю.

По видам печатной продукции краеведческая литература пред­ставлена:

1) отдельно изданными произведениями (книгами, периодическими
изданиями, брошюрами, листовками, плакатами, нотами, картогра­фическими материалами, печатной графикой);

2) материалами, опубликованными в сборниках, журналах, газетах.

Краеведческий фонд не является самостоятельной единицей, но в составе основного фонда книги и другие издания, посвящен­ные краю, выделяются на отдельные полки или стеллажи.

При выявлении новой литературы следует иметь в виду, что основной массив краеведческой литературы издается на местах. Это книги и брошюры об области в целом, об отдельных районах, городах и селах, о промышленных и сельскохозяйственных пред­приятиях.

Источниками выявления новых изданий о крае являются также библиографические указатели текущей литературы, выпускаемые Национальной библиотекой Республики Казахстан: «Ежегодник книги», «Летопись журнальных статей», «Летопись газетных статей», «Летопись рецензий», различные тематические указатели, например, «Новая литература о культуре и искусстве Казахстана» и другие, а также ежеквартальный библиографический указатель «Казахстаника». Библиографические пособия издаются на казах­ском и русском языках, некоторые из них снабжены географически­ми указателями, что значительно облегчит просмотр я отбор ли­тературы краеведческой тематики.

С целью выявления и отбора изданий, полностью или частично относящихся к краю, систематически просматриваются новые поступления в фонд областной библиотеки, в том числе централь­ная и местная периодическая печать — журналы и газеты.

Выявление краеведческих изданий прошлых лет требует обращения к широкому кругу источников. Среди них на первом мес­те ретроспективные библиографические указатели, собственный фонд библиотеки, его изучение, непосредственный просмотр лите­ратуры, а также каталоги и картотеки областных, районных биб­лиотек.

Просмотр фонда и отбор источников краеведческой темати­ки следует включать в перспективные планы работы библиотеки, рассчитанные на 3-5 лет, где намечается очередность просмотра данных источников. При просмотре литературы следует пользовать­ся географическими вспомогательными указателями, имеющимися в очень многих изданиях.

Выявление печатных материалов, относящихся к краю, предполагает тщательное изучение «Трудов», «Ученых записок», «Сбор­ников трудов» местных научных учреждений (областных, зональных). Статьи, публикуемые в этих изданиях, как правило, создаются на местном материале, нередко являются итогом исследования яв­лений, событий, происходящих в масштабах небольших территорий.

Важно самостоятельное разыскание материала (помимо библиографических указателей), использование прикнижных, пристатейных, внутрижурнальных  библиографических материалов.

Необходимо вести систематический учет просмотренных ис­точников. С этой целью ведется «Картотека источников» с раз­делами «Каталоги», «Книжные фонды», «Сборники», «Журналы и га­зеты», «Библиографические указатели». Внутри каждого из раз­делов выделяются рубрики «Просмотрены», «Подлежат просмотру». На карточках фиксируются основные сведения об источнике: его название, выходные данные. В разделах «Каталоги», «Книжные фонды» на карточках указывают название библиотеки, фонды которой просмотрены или подлежат просмотру и разделы фонда, каталога.

Выявленные книги, брошюры, статьи и другие виды изданий (печатная графика, альбомы, карта и др.) сверяются с фондом библиотеки. Отсутствующие материалы по возможности приобретаются через обычные каналы комплектования — библиотечный кол­лектор, магазины, обменно-резервные фонды. При формировании фонда краеведческой литературы следует активнее использовать возможности копирования отдельных изданий.

Таким образом, краеведческий фонд библиотеки состоит из:

— книг и брошюр;

— материалов изобразительного искусства, фотографий, атласов, карт, нотных изданий и грампластинок;

— машинописных и рукописных материалов;

— тематических папок газетных вырезок, альбомов и книжек-само­делок, составленных работниками библиотек, читателями-крае­ведами.

2.2 Состав фонда

 

При определении состава краеведческого фонда следует иметь в виду особенности решения вопросов об освобождении его от ус­таревшей литературы. Определившаяся в отношении всего фонда зависимость активности использования от года издания не может в полной мере относиться к краеведческим изданиям. Устанавли­вая степень их устарелости, нельзя не учитывать того, что эта литература относится к обслуживаемой библиотекой территории, отражает ее специфику, что такой литературы еще очень мало, она не оперативно переиздается, а, следовательно, должна приоб­ретаться и храниться в фонде библиотеки независимо от года издания.

На папки с краеведческой литературой не отбираются издания, содержание которых не ограничено определенной территорией, а город, район, село только упоминаются в связи с раскрытием научных проблем, тем и вопросов, выходящих за пределы краеведения.

Произведения местных писателей, поэтов в полном реперту­аре, независимо от того, посвящены или не посвящены эти произ­ведения местной жизни, должны быть собраны в фонд библиотеки.

В краеведческих фондах должны быть Представлены основные справочные и библиографические пособия краеведческого содер­жания, научно-популярная литература о крае.

Как уже отмечалось, в краеведческий фонд включаются папки газетных вырезок. Их значение особенно возрастает в библиоте­ках, обслуживающих небольшие территории, о которых книг изда­ется мало. Количество тем, по которым оформляются папки, дос­тигает нескольких десятков. Правильное оформление газетного материала, отбираемого для тематической папки, обеспечивает возможность его учета, оперативного разыскания и удобства в использовании читателями.

Составляется сводный нумерованный перечень тем, по которым ведутся папки газетных вырезок. По некоторым темам накапливает­ся очень много материала, и в этих случаях оформляется несколь­ко папок, каждая из которых имеет свое буквенное или цифровое обозначение.

Вырезанные из газет заметки и статьи наклеиваются на плотные листы бумаги одинакового формата. На полях каждого листа проставляются номер темы, буквенное или цифровое обозначение папки и порядковый для данной папки номер листа (например, 15.А.8 или 15.1.8).

Если фонд краеведческих изданий велик, то в читальном за­ле оставляется только наиболее значимая и часто спрашиваемая литература, и литература в единственном экземпляре. На абоне­менте в фонде выделяется раздел «Литература о крае», в кото­ром представлены все имевшиеся основные и пользующиеся спросом издания об области и районе, о городе в целом: работы о приро­де, народном хозяйстве, общественной жизни, истории, художест­венная литература о крае.

В тех библиотеках, где нет читального зала, краеведческие издания выделяются на полках абонемента. В этом случае на або­нементе краеведческая литература может быть представлена на постоянно действующей выставке «Наш район», «Наш город».

Рукописные материалы хранятся отдельно у библиотекаря и выдаются читателям, углубленно изучающим край.

Краеведческие издания классифицируются и шифруются в соот­ветствии с общими правилами выполнения этих работ.

Расстановка фонда краеведческой литературы производится также в соответствии с общими требованиями расстановки фонда в соответствии с принятой схемой классификации.

Дополнительную информацию о краеведческом фонде библиоте­ки читатели должны получать из тематических выставок, представляющих книги, статьи и другие краеведческие материалы, имею­щиеся в библиотеке. А также организуются внутриполочные выстав­ки краеведческой тематики. Это поможет читателям получить пол­ное представление об имеющейся литературе краеведческой тема­тики, обеспечит более активное использование краеведческих изданий во взаимосвязи с отраслевой литературой, будет способ­ствовать пропаганде знаний о крае.

Обязательным условием создания активно функционирующего фонда является его пропаганда, информация о краеведческой ли­тературе, имеющейся в библиотеке, а также постоянное изуче­ние его использования. Общие методы изучения фонда примени­мы в отношении краеведческого фонда.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава  3.  Справочно-библиографический аппарат

 

Успех всей работы с краеведческой литературой в значитель­ной мере зависит от качества краеведческого справочно-библиографического аппарата, полноты и четкости отражения в нем сведе­ний о литературе.

Краеведческий справочно-библиографический аппарат является частью единого справочно-библиографического аппарата библиоте­ки и в библиотеках школ представлен:

— систематической краеведческой картотекой;

— фондом справочных и библиографических пособий краеведческого
содержания;

— фондом выполненных библиографических справок на краеведчес­кие темы.

Также создаются тематические картотеки по комплексным темам, объединяющим литературу о нескольких сторонах жизни края, например, «Видающиеся люди села (района, города)», «Улицы рас­сказывают…» (об улицах, площадях, предприятиях микрорайона, названных именами выдающихся людей или в память об исторических событиях, об архитектурных и исторических памятниках) или «Памятные места нашего города» и т.д.

Некоторые актуальные темы, которые в настоящее время занимают значительное место в общественной жизни страны, города, района, микрорайона, села и которым центральные и местные га­зеты уделяют большое внимание, также наделяются в отдельные кар­тотеки. Например, статьи и заметки о текущих кампаниях, сезонных работах, о подробностях хода строительства отдельных объ­ектов не подлежат в полном своем объеме стабильному отражению в систематической краеведческой картотеке. Но эти материалы важны на текущий период, они в центре внимания многих читателей. Поэтому создание картотек по таким, например, темам, как «Наши депутаты в местные представительные органы власти (маслихаты)», «Дела и люди строительства», «Район (город, село) в подготовке к празднованию 150-летия Абая» и др. оправданно и необходимо.

По завершении кампании, стройки, сезонной работы из темати­ческих картотек отбирается материал, содержащий обобщающие дан­ные по теме или сведения, о новом почине и новых методах труда, или информация, сохраняющая свою актуальность значительный пе­риод времени,  все это включается в систематическую краеведче­скую картотеку.

 

3.1 Систематическая краеведческая карточка

 

Систематическая краеведческая картотека — это основная часть краеведческого справочно-библиографического аппарата, наиболее полный источник сведений обо всех произведениях печати, посвя­щенных данному району, городу, селу.

Основными критериями отбора краеведческой литературы, как и всех иных видов литературы, является научная и художественная ценность печатного материала. Важно в материале общественно значимых фактов, отразить местные особенности экономики, куль­туры, истории края (в данном случае — района, города, села).

В Систематической краеведческой картотеке должны быть представлены:

— книги и брошюры, полностью или частично относящиеся к району,
городу, селу;

— статьи из журналов, сборников и продолжающихся изданий;

— статьи и другие материалы из газет;

— рецензии на краеведческие издания;

— карты, атласы, альбомы, печатная графика.

При решении вопроса о необходимости включения того или иного издания или статьи в картотеку следует иметь в виду масштабы территории, которой издание или статья посвящены, соотношение обслуживаемого библиотекой микрорайона с более крупным районом. Например, в краеведческой картотеке сельской библиотеки подробно будет учтен весь печатный материал (не только имеющийся в библиотеке) о селе, колхозе, о работе всех  подразделений хозяйства, о школе, клубе, общественных органи­зациях, о передовых людях села, об исторических событиях, про­исходивших на его территории и т.д. Что касается литературы об области и районе в целом, то она будет представлена имевшимися в библиотеке книгами, содержащими, как правило, общие сведе­ния об этих территориях, и немногими важнейшими статьями.

Литература о более крупной, чем город, район территории и не содержащая новых, ценных сведений о территории, обслужива­емой библиотекой, отражается в каталоге только в том случае, если эта литература есть в фонде данной библиотеки.

Печатный материал о районе, городе, о более мелких терри­ториях отражается и в том случае, если сведения о нем выявлены, но в фонде библиотеки этот материал отсутствует.

Не следует стремиться создать и вести картотеку об области в целом. В этом случае объем работы не по силам библиотеке школы,  да и при этом дублируется работа областной биб­лиотеки. В то же время материал о своей территории, отдельные статьи, заметки, главы, страницы книг, подчас важные для своего микрорайона, безвозвратно тонут или теряются в областном мате­риале. Вместе с тем теряется смысл библиотечного краеведения, обращенного к изучению и развитию конкретных, обслуживаемых данной библиотекой территорий.

 

 

 

 

 

 

3.2 Обзор газетных статей

 

При отборе материалов для Систематической краеведческой картотеки из газет возникают некоторые затруднения, поэтому остановимся несколько подробнее на этом вопросе. Подлежат отра­жению в картотеке следующие материалы из газет:

— постановления и решения городских, районных представительных
органов власти, материалы конференций, совещаний, сессий, за­седаний областных организаций, доклады и речи руководителей
этих организаций, содержащие формулировки общих задач данно­го района, города, обобщающие итоги развития;

— обращения участников совещаний, отдельных предприятий и  хозяйств района, города, села к трудящимся всей области;

— сводки  сообщения об итогах хозяйственного развития по рай­ону, городу, селу;

— официальные материалы о персональных награждениях лиц, проживающих и работавших на территории района, города;

— изложение архивных материалов и документов, имеющих отношение
к району, городу;

— передовые и редакционные статьи, содержащие фактический и
статистический материал о районе, городе, об отдельных пред­приятиях;

— статьи обобщающего характера о деятельности местных обществен­ных организаций;

— статьи о природе, освоении и охране природных ресурсов всего
географического района и находящихся в их пределах природных
объектов;

— статьи о состоянии и перспективах развития экономики района, города, отдельных предприятий, учреждений, хозяйств, ново­строек;

— статьи по истории района, города, об исторических памятниках,
памятных местах;

— материалы о новых технологиях в промышленности, сельском хо­зяйстве района, города, статья о передовиках, новаторах, изобретателях, содержащие биографические данные и раскрываю­щие опыт их работы;

— материалы о местных промыслах;

— статьи и сообщения о развитии науки (в городе), культуры, об­разования, здравоохранения, спорта, о гастролях театров, пе­редвижных выставках изобразительного искусства, о музеях, библиотеках, краеведческом движении в районе, городе;

— биографический материал об уроженцах и деятелях района, го­рода, села, сообщения о героических проступках жителей;

— художественные произведения о крае в целом, проза и стихи местных авторов, местный фольклорный материал:

— рецензии на книги краеведческого содержания, произведения
местных писателей, поэтов, художников и композиторов.

Этот перечень не исчерпывает все типы газетных материалов, подлежащих учету в краеведческой картотеке. Работник библиотеки во многих конкретных случаях должен принимать нужное решение самостоятельно.

Теперь также обобщенно отметим те материалы, которые не подлежат включению в краеведческую картотеку. Это, например, краткосрочные прогнозы погода. Не учитываются также заметки об отдельных фактах, о событиях временного значения, например, ин­формация о начале посевной кампании или о месячнике автодорож­ного транспорта, о недостатках временного характера, о неполад­ках в поступлении воды на поля  и т.п.

Краеведческая картотека может включать не только библиографические данные о различных печатных материалах, но и фактические сведения, Небольшие по объему заметки, интересные сообщения и информацию вырезают из газет, наклеивают на карточки и расставляют в картотеке.

 

3.3 Оформление материала

 

Эффективность использования Систематической краеведческой картотеки в значительной мере зависят от четкости и правильности библиографического описания и группировки материала. В краеведческой картотеке книги, главы, раздели из книг, статьи и другие вида печатной продукция описывают в соответствии с ГОСТом 7.1-84 «Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления».

Библиографические описания сопровождают краткими аннотациями, уточняющими названия предприятий, хозяйств, характеризующими почин новатора или передовика производства. В некоторых случаях дают  развернутые аннотации, например, когда речь идет о знатных земляках или раскрывается содержание произве­дений художественной литературы, посвященных краю.

Карточки с библиографическими описаниями оформляются для расстановки в краеведческой картотеке в соответствии с общими правилами оформления каталожных карточек. В ее левом верхнем углу проставляется шифр книги, указывающий ее местонахождение на полке в фонде, в левом нижнем — индекс краеведческой схемы картотеки. Если книга или другой вид материала отсутствует в библиотеке, в правом нижнем углу карточки ставится пометка «В библиотеке нет» и указываются краткие данные об источнике, из которого получены сведения (например, библиогр. указатель «Казахстаника», год, номер, стр.). В тех случаях, когда извест­но, в какой библиотеке имеется книга, другие материалы, сведе­ния об источнике не проставляются и вместо пометки «В библио­теке нет» даются краткие сведения о местонахождении документа (например, «Б-ка педучилища»).

На карточках, содержащих описания статей, не вошедших в тематические папки, проставляется только индекс краеведческой схемы в левом нижнем углу и делаются соответствующие пометки, если газеты, журнала, сборника, в которых опубликована статья, в библиотеке нет.

В левом верхнем углу карточек с описанием газетных статей, вошедших в тематические папки, проставляются номера папки и листа, на котором наклеена вырезанная из газеты статья.

 

3.4 Схема классификации

 

Важный этап создания Систематической краеведческой карто­теки — разработка схемы.

Каждая библиотека может внести свои изменения и дополнения с учетом местных особенностей района, города, села. Важно, чтобы при этом сохранился основной ряд, построенный в логическом по­рядке с учетом того, что краеведческая литература систематизируется по схеме ББК, но деления классификации уточнены и модифицированы в соответствия с характером краеведческой литера­туры.

Например, для городской библиотеки отдел «К 4 Сельское хозяйство» будет исключен из картотеки. Но следует ввести рубрику «Помощь трудящихся города селу». Деления, посвященные философии, психологии, логике исключены как не имеющие крае­ведческого характера.

Варианты доработки схемы в значительной мере зависят от характера местного материала и поэтому для всех библиотек — городских и сельских не может быть создан абсолютно единый ва­риант схемы. Важно, чтобы схема, используемая в данной библио­теке, являлась обязательным документом, на основании которого ведется Систематическая краеведческая картотека. Наличие тако­го документа обеспечивает необходимое единство решений при систематизации материала, преемственность в работе.

Индексы сохранены в соответствии с таблицами ББК, только шифру обязательно предшествует условная пометка — литера «К». Таким образом, примерная схема классификации краеведчес­кой картотеки выглядит следующим образом:

 

К 1 — Край в целом.

К 2 — Природа. Природные ресурсы края.

К 3 — Техника края. Промышленность.

К 4 — Сельское и лесное хозяйство.

К 5 — Здравоохранение. Медицина.

К 6 — Социально-экономическая и общественно-политическая

жизнь края.

К 7 — Культурная и научная жизнь края. Просвещение в крае.

К 81/85 — Языки народов края. Фольклор края. Литературная и

художественная жизнь.

К 86 — Религия в крае.

К 91 — Библиографические пособия о крае.

Общая литература о крае, содержащая его всестороннюю ха­рактеристику, отражается в отделе К I. Сюда же относятся руково­дящие материалы вышестоящих органов — приказы, решения, поста­новления, распоряжения, касающиеся края в целом. Здесь будет отражена литература об области в целом, если она имеется в библиотеке.

Литература о вкладе ученых края в развитие различных об­ластей знания, о деятельности научных учреждений края и т.п., представляющая интерес для краеведов с точки зрения характерис­тики научной жизни края, будет отражена в соответствующих подразделениях отдела К 72.

В связи с характером литературы несколько изменено напол­нение и ряда других классификационных делений. В схеме для крае­ведческих картотек опущены некоторые разделы, тематика которых не имеет краеведческого аспекта.

 Например: 22 — Физико-матема­тические науки; 24 — Химические науки и т.д.

В отделе «К 2 — Природа. Природные ресурсы» отражаются такие актуальные вопросы, как экология за разделителем «Охра­на окружающей среды»; можно выделить отдельно за разделителем литературу об антиядерном движении, — это касается, в частности, Семипалатинской области.

В подотдел «26 — Науки о Земле» войдет литература о топографо-геодезических и картографических работах в крае, также карты района, города, области. Здесь же найдет отражение лите­ратура по сейсмологии (с учетом местных особенностей), водным ресурсам, растительному и животному миру.

В отделе «К 3 — Техника края. Промышленность» будет отра­жена литература по той отрасли промышленности, которая разви­вается в крае.

В отделе К 5 собирается литература о развитии медицины и здравоохранения в крае, о новых технологиях, опыте работы спе­циалистов, народных целителях и т.д. Наполняемость эти разде­лов небольшая, но они тоже отражены в классификационной таб­лице.

Далее, в соответствии со структурой БЕК следует отдел ли­тературы о социально-экономической и общественно-политической жизни края. В нем представлены с той же последовательностью разделы, отражающие вопросы социального развития края, его ис­тории, политики и деятельности общественно-политических организаций, органов государственной власти и управления и др.

Подотдел «К 63 — История» строится в соответствии с деле­ниями по периодам развития общества и в соответствии с наличием литературы о крае. В этом разделе можно выделить дополнитель­ные деления «Казахские ханы, султаны, бии», «Казахские батыры». Карточки здесь располагаются внутри рубрики в алфавитном поряд­ке по алфавиту имен, как персоналии. Можно включит, также рубрику «Политические репрессии».

Подотдел «К 65 — Экономика» в краеведческой картотеке не выделяется. Литература по экономике промышленного производства выделяется в отделе «К 3 — Промышленность», по экономике сель­ского хозяйства для сельских библиотек — в отделе «К 4 — Сель­ское хозяйство».

«К 66/67 — Политика. Государство и право». Здесь найдет отражение литература о политических партиях, движениях, идео­логической работе, сессиях местных органов власти, о народном контроле, охрана общественного порядка, об армии.

После отделов общественно-политической тематики идет отдел «К 7 — Культурная и научная жизнь края. Просвещение в крае». Последовательность и детализация его делений почти полностью соответствуют ББК. Исключение сделано для подотдела «К 72 -Научная жизнь края», содержание которого в соответствии о характером краеведческой литературы расширено. В нем отражается не только литература общего характера о научной жизни края, но также материалы о вкладе ученых и научных коллективов края в развитие отдельных наук, персоналия ученых края в области раз­личных научных дисциплин.

Также единым комплексом должна быть представлена литера­тура по образованию в педагогике в подотделе «К 74 — Народное образование в крае».

Отделы К 81/85 посвящены вопросам языков и диалектов наро­дов края, их фольклору, литературной и художественной жизни края.

«К 81 — Языкознание, фольклористика» — здесь нужно выделить литературу, посвященную Наурызу, айтысам акынов.

«К 83 — Литературоведение» — здесь собирается материал, включающий литературную критику, рецензии на произведения местных авторов.

«К 84 — Край в художественной литературе» — отдел, вклю­чающий произведения писателей-уроженцев края и художественные произведения о крае, независимо от настоящего «песта житель­ства автора.

«К 65 — Край в произведениях искусства». Отдел включает литературу о творчестве местных художников, музыкантов, компо­зиторов, о проводимых фестивалях, конкурсах, гастролях театров (критические статьи), художественной самодеятельности.

 «К 86 — Религия»,

Завершает краеведческую картотеку отдел «К 91 — Библиогра­фические пособия о крае». Он предназначен только для библиогра­фических указателей, списков литературы — универсальных и отрас­левых.

Каждое из этих делений, в свою очередь, имеет четкое пост­роение «от общего — к частному». Например, в отделе «К 3 — Тех­ника края. Промышленность» после литературы по общим вопросам рекомендуют произведения печати о ведущих отраслях промышлен­ности, о строительстве, торговле, транспорте, об отдельных предприятиях и т.д.

Внутри делений схемы материал располагается в следующем порядке: официальные документы, книги, затем статьи, которые даются в обратно хронологической последовательности. Исключе­нием является раздел «Произведения местных писателей», в кото­ром материал располагается в алфавите фамилий писателей.

 

3.5 Размещение массива карточек

 

Согласно общим правилам оформления каталогов и картотек, описания на все произведения печати группируются в строгой ло­гической последовательности и соподчиненности, образуя отделы картотеки, подотделы, разделы и более мелкие деления.

Прежде чем начать оформление разделителей, нужно понять, как каждое деление будет подчинено другому, какова логическая взаимосвязь между отделами, подотделами, разделами картотеки.

Обычно, для основных отделов схемы классификации использу­ют центральные разделители. Все непосредственно подчиненные им подотделы будут оформляться на левосторонних разделителях, а их разделы — на правосторонних. Например, отдел «К 2 — Природе. Природные ресурсы» — центральный разделитель; подотделы «Охрана природа», «Науки о Земле», «Биологические науки» — ле­восторонние разделители; подразделы их — «Экология», «Заповед­ники», «Карты области, района», «Сейсмология», «Водные ресурсы», «Растительный мир», «Животный мир» — оформляются на правосторонних разделителях и расставляются в зависимости от соподчинения.

Выяснение ступени дробности деления необходимо для всех будущих разделов краеведческой картотеки, потому что каждому должен соответствовать свой разделитель, отличный по форме (левосторонний, правосторонний) и цвету. Для основных отделов берутся центральные разделители, например, красного цвета, для подотделов — левосторонние зеленого цвета, для подразделов — правосторонние белого цвета.

Исходная форма должна быть сохранена для всей Систематиче­ской краеведческой картотеки. Это даст ясную картину соподчиненности делений, а, следовательно, и логического расположения отраслей знаний, их взаимосвязи и взаимозависимости.

Систематическая краеведческая картотека является частью общего для всей библиотеки справочно-библиографического аппа­рата.

В плакате-обращении к читателям следует сообщить основные сведения об этой картотеке — ее схеме, характере и типах отражаемой литературы, о связях краеведческой картотеки с ал­фавитным и систематическим каталогами.

 

3.6 Фонд справочно-библиографических пособий и

выполненных справок

 

Справочно-библиографический аппарат школьной библиотеки не всегда может быть представлен краеведческим фондом справоч­ных и библиографических пособий, поэтому при комплектования необходимо обратить внимание на его формирование. Его составят статистические сборники, путеводители, списки населенных мест, книги и сборники, содержащие общую характеристику облас­ти, района, города и т.п. Это в основном будут издания об области в целом, т.к. справочные издания о небольших террито­риях издаются крайне редко. В литературе, отбираемой в  краеведческий раздел справочного фонда, должны содержаться све­дения о районе, городе, селе.

В справочный фонд входят также все библиографические посо­бия краеведческого содержания, изданные областной библиотекой, машинописные библиографические материалы, составленные другими библиотеками края.

Выполнение отдельных краеведческих библиографических спра­вок связано с просмотром большого количества источников. Запро­сы на одну и ту же тему нередко повторяются. Учитывая эти обсто­ятельства, в составе общего фонда выполненных справок целесо­образно предусмотреть хранение справок краеведческого содержа­ния.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава  4. Массовые формы работы с читателями

 

4.1 Особенности организации массовых мероприятий

 

В целях популяризации литературы о крае в массовой работе используется все многообразие форм и методов библиотечной про­паганды. Массовая работа дает возможность охватить сразу боль­шое количество учащихся в качестве слушателей, зрителей, участ­ников подготовительной работы, выступлений, соревнований.

К массовым формам библиотечной работы относятся:

разнооб­разные выставки,

устные журналы,

читательские конференции,

обзоры,

лекции,

встречи,

вечера и утренники,

экскурсии,

кон­курсы и викторины,

создание краеведческих уголков и т.д.

Задача библиотекаря — расширить знания, привить интерес и любовь к книге, как источнику знаний о своем крае, воспитание патриотических чувств, к своей «малой Родине». Нужно стремиться охватить как можно больше учащихся, что с успехом можно достичь, используя различные формы массовой работы, опираясь на крае­ведческий материал.

Каждая из форм имеет свои достоинства. Умело организован­ная массовая работа перерастает в кружковую: заинтересовавшись содержанием или темой беседы, конференции, лекции, экскурсии, ребята стремятся к углубленной работе в кружке.

Помимо организации учащихся, библиотекарь должен органи­зовать взаимодействие между учителями отдельных дисциплин, т.к. одна краеведческая тема мероприятия может быть связана с историей, географией, биологией, литературой.

Например, при проведении вечера, посвященного истории завода, возникает вопрос: что относится к компетенции, учителя истории, что в ведении учителя географии, химия и т.д. Целесообразно для полного осве­щения темы продумать организационный вопрос с привлечением нескольких преподавателей. Так, учитель истории готовит с уча­щимися тему о предпосылках создания завода, о его роли в хо­зяйстве страны и перспективах развития, учитель химии — о тех­нологических процессах, особенностях производства, связанных с местными условиями, библиотекарь предоставляет печатный ма­териал и сценарий. Благодаря такому решению вопроса, учащиеся получают цельное представление о заводе, где им дают компетен­тные ответы на возникающие вопросы.

Внеклассные занятия опираются в основном на тот объем знаний, практических умений и навыков учащихся, которые при­обретаются, шли на уроках в классе. Как часто ребята слышат рас­сказ, лекцию или читают книгу и при этом встречаются с десят­ками слов и понятий, смысла которых они не знают. Особенно та­кие слова часто встречаются при изучении фольклора, особен­ностей быта, традиций, обрядов как устаревшие и вышедшие из употребления. Их необходимо разъяснять учащимся, но вместе с тем мероприятие не должно дублировать урок, учащиеся на мас­совом мероприятии должны получить дополнительные сведения в интересной, занимательной форме. Чем красочнее, содержатель­нее будет подан познавательный материал, тем более обеспечен его успех.

Одним из существенных в массовой работе является вопрос о сочетании наглядных и словесных методов и особенно он  актуален в краеведении: это и экспонаты музеев, муляжи, диафиль­мы, слайды, схемы, таблицы, атласы, предметы быта, участники событий. А также особенности элементов живой речи того или иного населенного пункта, в чем прекрасную помощь окажет художествен­ная литература. Многие из перечисленных наглядных пособий могут бить изготовлены учащимися в кружке: макеты орудий труда, машин, предметов, иллюстрирующих историческую обстановку той или иной эпохи.

При организации и подготовке массовых мероприятий нужно опираться на актив. Проведение того или иного массового меро­приятия требует интереса к нему учащихся. Привлечь школьников к участию в массовых мероприятиях можно лишь путем организацию живого, интересного и увлекательного дела. Необходимо создать и благоприятное общественное мнение, удачно написать плакат, дать устную рекомендацию — вот перечень дел для работы актива с учащимися.

Вместе с учителем библиотека составляет планы массовых ме­роприятий, предлагает темы лекций, намечает содержание тема­тических вечеров, читательских конференций, устанавливает контакт с учреждениями, организациями, которые могут оказать содействие в проведении мероприятия (музеи, экскурсионно-туристские станции, научно-исследовательские учреждения и т.д.). В поиске новых путей пропаганду краеведческих материалов библиотеки часто выходят за пределы чисто библиотечных форм. В отношении краеведческой работы это закономерно.

Библиотеки, обслуживающие небольшие территория, часто яв­ляются центрами краеведческого движения, объединяющими его участников в организации музеев, сборе материале о своем селе, совхозе, в создании летописи города, в оформлении альбомов, в организации экскурсий, ведении кружков и т.д.

Важно, чтобы при этом библиотеками не был забыт основной материал, с которыми они должны работать — литература (спис­ки литературы, ссылки на нее в альбомах, летописях, подборки, выставки литературы к занятиям кружков, к вечерам-встречам). Следует иметь в виду, что литература содержит сведения,  являющиеся отправной точкой для краеведческого поиска, состав­ления маршрутов походов по родному края.

В значительной мере систему и организацию работы с крае­ведческой литературой библиотеки проводят совместно с куль­турно-просветительными учреждениями и, как уже упоминалось, многие темы пропаганда краеведческой литературы и последова­тельность их раскрытия определяются программами школ. Целесообразно планировать совместные мероприятия на заседа­ниях методических объединений школьных библиотекарей.

Таким образом, каждая из форм массовой рекомендации, как  индивидуальной, должна быть адресована совершенно определен­ной аудитории и раскрыта не только с учетом всех особенностей темы, но и всех характеристик этой аудитории.

Исходя из имеющейся литературы, вы выбираете формы и мето­ды краеведческой работы библиотеки.

Возрастные возможности и психологические особенности детей определяют ее содержание.

 

4.2 Формы работы с младшими школьниками и учащимися

среднего школьного возраста

 

Младшим школьникам мало книг можно порекомендовать для самостоятельного чтения, и поэтому для этой категории читате­лей применимы такие формы массовой работы, как громкие чтения, рассказывания или беседы библиотекаря, экскурсии. Широко так­же используются альбомы, плакаты, карты, которые иллюстриру­ют то, о чем услышали читатели. Малышей знакомят с природой края, яркими эпизодами из его истории, рекомендуют доступные им произведения.

Чтение   вслух. Работа в этой форме наиболее доступна, потому что она не требует столь большой предвари­тельной подготовки, как, например, рассказывание. Чтение вслух способствует созданию у школьников образных представ­лений, воздействует на эмоциональное восприятие исторического  материала, помогает глубже понять историческое явление, яснее представить социально-бытовую обстановку эпохи.

Готовясь к выразительному чтению, библиотекарь должен выб­рать материал для чтения, согласовать его с учителем, обеспе­чить заранее наглядные пособия, продумать направления после­дующей беседы.

Следует выбирать материал, связанный с изучением опреде­ленного периода в школьной программе. Использование местного материала краеведческой тематики будет способствовать углубле­нию, конкретизации содержания учебного программного материала, ибо одного учебника и рассказа учителя на уроке не всегда дос­таточно.

Необходимо брать во внимание критерий новизны материала: если читается то, что уже известно, это мало заинтересует ау­диторию. Вот почему тут приемлемо иногда искать новый материал в книгах, написанных для взрослых, но частично доступных детям. Ведь они живут интересами и сегодняшнего, и завтраш­него дня.

Помимо вопросов содержания, необходимо обратить внимание и на технику чтения. По мере чтения произведения могут встре­титься слова, непонятные для детей. Их надо объяснить мимохо­дом, и так сжато, как это делается в сносках книг – одним  дву­мя словами. При чтении можно опускать отдельные фразы или даже абзацы произведения.

Выразительность чтения — одно из основных требований. Это означает, что передача слушателям содержания произведения  должна быть целенаправленной. Поэтому, готовясь к чтению, нужно оценить содержание произведения, факты, события, героев, решить, как надо прочитать те или иные места текста.

Одним из эффективных и наиболее впечатляющих средств пе­дагогического воздействия является рассказывание. Библиотекарь должен строить рассказ по определенному плану, разъяснять отдельные моменты, подчеркивать то, что считает обходимым, проявлять личное отношение к излагаемым фактам и событиям. 

Как показывает опыт работы, учащиеся всех возрастов, а не только младшие школьники, любят слушать рассказы, особенно если они облечены в яркую художественную форму. Влияние прос­лушанного рассказа несколько походит на влияние кинокартины, после просмотра, которой дети стремятся прочесть книгу о полю­бившемся герое или подробнее узнать о происходивших событиях.

Доходчивость изложения материала зависит от четкости структуры рассказа и динамичности его изложения. Причем ма­териал надо подобрать в соответствии с уровнем знаний и воз­растом учащихся.

Рассказ увлекает слушателей сюжетом, образ­ностью и выразительностью языка, он должен давать определен­ное направление мыслям и чувствам учащихся. Необходимо сле­дить за тем, чтобы живой, яркий рассказ не подменялся сухим, отвлеченным докладом. Причем необходимо не просто внимание и интерес детей к тому, о чем говорит рассказчик, а такой ин­терес и такое внимание, в результате которого человек заря­жается новыми силами, обогащается духовно.

Всегда предусматривайте, что сильнее повлияет на детей в вашей беседе, какой след будет глубже. Дело не только в чувстве меры при отборе фактов и во времени, а и в том, как они (факты) подаются; при этом исключительное значение имеет даже тон беседы: иногда чуть дрогнувший голос или даже незна­чительный интонационный обрыв, пауза создают у слушателей особое настроение,

Форму беседы, рассказа всегда можно использовать на экс­курсии, в походе, в совместном труде, ведь известно как це­нят учащиеся тех, кто много знает и умеет вовремя привести занятный рассказ.

Библиотекарь может подобрать и держать в запасе увлека­тельные рассказы краеведческой тематики:

«Археологические раскопки на территории нашей области (села, района)»,

«О про­исхождении названий рек, городов, сел, улиц города»,

«Редкие животные, птицы нашего края» и т.д.

Интересно предлагать опорные темы: «Какую роль в истории сыграло … событие», критика следственного дела, летописей, мемуаров и донесений и т.д.

Наряду с рассказыванием и чтением вслух в школах доволь­но часто организуются лекции на историче­ские темы.

Задача лекций — дать всестороннее обобще­ние того или иного раздела программы или какой-либо одной те­мы но истории, проанализировать и сопоставить факты, устано­вить закономерности.

Некоторые полагают, что лекции по истории могут быть по­лезны только для учащихся старших классов. Однако практика показывает, что они имеют успех и у учащихся 4-6 классов. Лекции на темы «История нашего города», «История нашего села» и т.п. читаются в школах перед тем, как приступить к организа­ции исторического кружка и произвести запись желающих работать в нем.

Беседы — одна из форм массовой работы в библиотеке может быть успешно проведена на краеведческую тему. Беседы могут сопровождать чтение вслух, рассказывание, лекции и яв­ляются средством воспитательного и познавательного воздействия на учащихся.

После чтения рассказа или показа красочного альбома биб­лиотекарь ставит на обсуждение один или несколько вопросов. Например, при проведении бесед об основных видах казахского прикладного народного творчества, уместно задать такие вопросы:

«Какое из видов народного творчества наиболее развито в нашем регионе?»,

 «Кто из народных умельцев широко известен в нашем селе и за его пределами? Что вы знаете об этом человеке?» и т.д.

Во время беседы нужно всячески стараться втянуть в обмен мнениями возможно большее количество учащихся, вызвать оживленный спор, столкнуть различные точки зрения. Беседа могут быть проведены и самостоятельно, независимо от рассказа или лекции, на темы актуальные сегодня и вызывающие интерес у учащихся.

Беседу можно провести в более занимательной форме: зал — поезд, парты — купе, все учащиеся — пассажиры. Сцена — стан­ция, со сменяющимися декорациями-плакатами по тематическим разделам беседа.

Как особый вид бесед проводится вечер  вопросов и  ответов. Учащиеся заранее задают в письменном виде вопросы, опускают их в «почтовый ящик» и в определенное число на вечере получают ответы на интересующие их вопросы. Бывают вечера вопросов и ответов на самые различные темы. К ответам на эти вопросы привлекаются преподаватели истории и учителя других дисциплин. Но можно заранее объявить учащимся, что вопросы задаются, например, только по истории родного края.

 Вопросы по этой теме будут самые разнообразные:

о курганах, селищах, городищах,

о замечательных людях, жизнь которых была связана с городом,

о революционном движений в крае.

Для отве­тов на эти вопросы нужно привлечь или работника местного музея, или специалиста-краеведа, который квалифицированно и полно ответит на эти вопросы и прочитает лекцию по истории данного края. После лекции можно задавать вопросы устно.

Как форма массовой работы получили большое распространение, и в школах, и во внешкольных учреждениях встречи с инте­ресными людьми или очевидцами и участниками исторических собы­тий. Прав К.Г.Паустовский, что «ничто не может дать такого ощу­щения прошлого, как встреча с живым его свидетелем»,

Особо нужно сказать о трудностях, возникающих при проведе­нии подобных «встреч», на которые библиотеками зачастую не об­ращают должного внимания. Во-первых, не всякий свидетель собы­тий умеет интересно, образно и содержательно выступить перед учащимися. Известны случаи, когда такие встречи лишь расхолажи­вали учащихся, гасили в них интерес к истории, т.к. выступления были слишком пространны, изобиловали мелочами, в которых тону­ло первостепенное, важное. Во-вторых, выступающие нередко иска­жали факты, память изменяла им, и они дополняли пробели в зна­ниях тем, что им кажется, что они видели, слышали.

Поэтому большая ответственность тут ложится на библиотека­ря при организации подобных встреч. Нужно приглашать только проверенных людей, тех, кого вы слышали ранее или косвенно зна­комы с ними. Помимо того, что сам библиотекарь должен хорошо знать тему события, по поводу которого будет проводиться меро­приятие, целесообразно пригласить и учителя истории, и в том случае, если выступающий допустит ошибки в толковании тех или иных событий, преподаватель обязан тактично поправить его.

В практике школ получили распространение встречи учащихся с деятелями науки. Например, провести встречу с учащимися уче­ных, производивших археологические раскопки в данном районе. С большим интересом относятся учащиеся к встрече с авторами художественных произведений, с авторами учебников и т.д.

Такие встречи ведут к расширению общего и исторического кругозора учащихся и повышают их интерес к изучению родного края.

Библиотекарю  необходимо подготовить книжную выставку к мероприятию или рассказать о новинках литературы, вышедших в издательствах о крае.

Помимо традиционных библиотечных форм массовой работы, в краеведческой работе приемлемо использовать и считающиеся небибилиотечными формы проведения досуга учащихся. Это экскурсии, походы, экспедиции, в организа­ции которых посильную помощь должен принять библиотекарь.

Совместно с классным руководителем, библиотекарь может организовать исторические экскурсии, которые предполагают ознакомление учащихся с обстановкой и местом действия истори­ческого события. Задача их заключается в освещении конкрет­ных исторических событий с учетом локального момента, то есть места их действия. Посещение памятников материальной культуры (курганов, остатков древних валов, крепостных стен, истори­ческих зданий и т.д.) библиотекарь использует с рекомендацией литературы для конкретизации исторических фактов и событий.

В этих условиях ребята с особым интересом слушают расска­зы о, былом, основанные на данных исторических событий, докумен­тов, описаний, воспоминаний живых свидетелей. Перед ними как бы восстанавливаются картины прошедших лет. Эти экскурсии вво­дят учащихся в обстановку, быт и культуру прошлого, помогают образно представить картину былой жизни, вскрыть связи между экономическими и социальными отношениями, общественным строем и духовной культурой.

Ушедший в далекое прошлое быт, чуждый и часто непонятный современному школьнику, может быть до известной степени вос­создан в рассказе библиотекаря не основе наглядного материала. Например, учащиеся с интересом воспримут рассказ о различных, религиозных течениях с посещением христианской церкви, мусуль­манской мечети, католического костела или религиозно-культур­ных центров. Или заинтересуются историей казачества с посеще­нием реального казачьего дома-усадьбы.

Также можно провести историко-библиографическую экскурсию, которая на конкретном материале знакомит с деятельностью не только того или иного исторического лица, но и с жизнью наро­да, его эпохой. Или провести с учащимися экскурсию на тему сегодняшнего дня — посещение завода, научных учреждений и т.д.

Чтобы экскурсия прошла интересно, необходимо найти увлека­тельный и убедительный материал (факты, цифры), характеризующий прошлое, т.к. общие фразы бесцветны и неубедительны.

 Не менее чем тематические экскурсии нужны и комплексные (иногда их называют топографическими), где охватывается весь познавательный материал, который связан со встречающимися на пути объектами. Значение таких экскурсий в том, что улицы, площади, дворы, дома, насыщаются историческими ассоциациями, подтверждаются документальными или художественными источниками, обогащающими школьника. В комплексной экскурсии встречает­ся рядом и прошлое, и современное, и будущее. Вместе с тем она дает учащимся много конкретных знаний — и исторических, и искусствоведческих, и по градостроительству; научит их смот­реть на окружающее иными глазами.

Проведение экскурсии сопровождается предварительной под­готовкой. Предваряет экскурсию небольшая беседа с учащимися или лекция, кратко освещающая историю вопроса и смысл посеще­ния данных мест. Важно не повторяться на лекции и экскурсии, иначе материал потеряет прелесть новизны, не будет неожиданных «открытий», которые делают ребята для себя во время экскурсии.

Считается, что привлечение экскурсовода-специалиста для проведения экскурсии нецелесообразно, т.к. он не сможет учесть в своем обычно стандартном изложении материала ни уровня раз­вития слушателей, ни их подготовка и интересов.

Целесообразно провести экскурсий самому библиотекарю, пусть он слабее, чем специалист знает материал, но если сам он проведет ее с интересом, то воспитательный результат будет у него выше, чем у специалиста.

Экскурсия должна носить характер беседа с комментариями. Необходимо сопровождать показ объекта объяснениями. Важна кон­цовка в рассказе руководителя экскурсии, она должна содержать выводы, обобщения, рекомендации к обращению к литературе.

Экскурсионная группа должна быть немногочисленной — не более 20-25 человек. Впечатления, полученные на экскурсии, можно по согласованию с учителем отразить в сочинениях, отче­тах, рефератах. Это поможет продумать, осознать приобретенные впечатления и закрепить их в памяти.

Большое значение в пропаганде краеведческой литературы имеют экскурсии в краеведческие музеи и на выставки. Музейные экскурсии, так же как и экскурсии по городу, должны иметь ограниченное количество учащихся (15-20 чел.), не должны быть перегружены материалом и длиться не свыше одного — полутора ча­сов. Обязательно сопровождаются библиографическим обзором по теме просмотренной экспозиции. Рекомендуется приводить строки стихов и прозаических произведений, цитировать отрывки из документов  эпохи, но не перегружать ими рассказ.

В практике библиотек широкое распространение получили литературно-краеведческие экскурсии по местам жизни и деятель­ности писателей в целях более глубокого ознакомления с их творчеством. Организация экскурсии должна сопровождаться док­ладом, литературным вечером и т.д. Этот вид экскурсий исполь­зуют при работе со старшими школьниками. При этом детально про­думывается маршрут с разбивкой на отдельные этапы, подготовка которых распределяется между учащимися. Получив объект для своей подготовки (улица, памятник, дом), учащийся описывает его по следующей схеме: расположение, историческая справка, сравнение с каким-либо подобным объектом, использование лите­ратуры. Экскурсия сопровождается объяснениями и дополнениями руководителя.

Путешествия по родному краю – походы — более слож­ные мероприятия, требующие длительной подготовки. Во время пу­тешествий учащиеся видят исторические памятники и крупные строй­ки, промышленные предприятия, изучают природные богат­ства, — все это способствует укреплению любви к своему краю.

Кроме того, расширяется кругозор учащихся, повышается их культурный уровень. Однако, путешествия проходят эффективно у только при соблюдении определенных условий: они должны быть целеустремленны, насыщены образовательным материалом и правиль­но организованы.

Гораздо эффективнее такая форма походов как экспедиции, в которые целесообразно привлекать учащихся старших классов. Эта форма работы ставят перед учащимися посильную для них поисковую, исследовательскую задачу, что дает богатый материал для краеведческого музея. Успешному проведению экспе­диции способствует активное участие в них преподавателя ис­тории. Для получения весомых результатов экспедиции использу­ют различные приемы: беседы со старожилами, осмотр и фотогра­фирование остатков древностей, посещение музеев, встречи со специалистами, ознакомление с документами и пр.

 

4.3 Формы работы со старшими школьниками

 

Работа со старшими школьниками предусматривает широкую пропаганду материалов для чтения, выполнения кружковых зада­ний по самым разнообразным вопросам краеведения. Здесь уже применяется весь арсенал средств библиотечной работы. Задача библиотекаря не только раскрыть перед ребятами литературу по краеведению, но и научить правильно,  использовать ее.

С учащимися 7-11 классов проводятся устные журналы, ли­тературные конференции, викторины, путешествия по географиче­ской карте, тематические вечера, различные мероприятия  комплексного характера в форме «Недели…», «Месячники», «Олимпиады»‘ и т.п., но эти формы массовой работы не исключают и тех форм, о которых говорилось выше: экскурсии, беседа, участие в походах, а также создание краеведческого музея, о котором подробно будет сказано отдельно.

Интересные тематические  вечера можно провести, используя краеведческий материал. Это могут быть исторические вечера, географические, химические и т.д. Объе­диняет их одна методика подготовки и проведения и то, что в основе лежит материал краеведческого характера.

Вечера посвящаются фактам и событиям, изложенным в произ­ведениях печати, а также жизни и деятельности авторов. Можно познакомить читателей с общественным деятелем, писателем, уче­ным, работником искусства или раскрыть одно или несколько произведений определенной тематики. На вечерах выступают обще­ственные деятели, писатели, ученые, прототипы героев произве­дений, люди, участвовавшие в событиях, описанных в книгах.

К организации и содержанию вечера предъявляются следующие педагогические требования:

1. Вечер рассматривается не как самоцель, а как средство
   пропаганды литературы, преследующий воспитательные и познава­тельные цели.
2. Привлечение к подготовке и проведению самого широкого
   круга учащихся, чтобы каждый участник мог проявить свои способ­ности, умение трудиться в коллективе. Это требование в свою
   очередь вызывает необходимость дифференцированного подхода к
   каждому участнику, внимательного учета его индивидуальных осо­бенностей, интересов.

Подготовка к вечеру ведется со специально подобранной груп­пой детей, но нужно стремиться, чтобы все школьники, приглашен­ные на вечер, приняли в нем активное участие.

3. Вечер должен быть интересным, занимательным, что зави­сит от многих условий. Одно из условий — разнообразие формы пода­чи материала. Здесь может быть и доклад, и чтение стихов, и
   встречи с участниками исторических событий, и обязательно элементы искусства — музыка, инсценировка, игра, викторины, шутливые конкурсы (в зависимости от характера вечера). Все это обогащает детей разнообразием впечатлений, «скрадывает» до из­вестной степени дидактичность познавательного материала и при­дает вечеру характер праздника.

Вечер на историческую тему. Задача его состоит в том, что­бы разнообразными средствами искусства (художественным чтени­ем, музыкой, пением, инсценировкой) помочь учащимся эмоциона­льно воспринять значение, смысл и содержание исторического события описанного в художественной или публицистической ли­тературе. Историческая тематика вечеров разнообразна. Часто ее связывают с учебной программой, например, можно назвать такие темы: «Наш край в период утверждения феодальных отношений», «Национально-освободительное движение на территории нашего края (района, области)». Но можно посвятить и праздничным да­там (Наурыз, 8 марта, День Республики) или юбилейным «Наш край в творчестве … писателя». Каждая из приведенных тем кон­кретизирует важные разделы учебной программы, обеспечена ху­дожественной литературой и дает возможность раскрыть тему на разнообразном материале. Ведь каждый населенный пункт имеет свою историю развития, и данная история в какой-то мере свя­зана с историей целой страны. Вечера, посвященные истории родного края, вызывают интерес не только у школьников, но и  у взрослых, вносят оживление в жизнь местного края (сельская местность), пробуждают любовь к истории, поскольку эта»маленькая» Родина осознается как крупица единой страны.

Вот как можно провести общешкольный вечер «Наши знатные земляки». Проведению вечера предшествует следующая подгото­вительная работа:

1.Подготовка докладов.

2.Составление и разучивание выступлений художественной само­
деятельности.

3.Организационные работы (оформление зала, афиши, приглашение
знатных людей города и т.д.).  

План вечера и его программа разрабатываются библиотекарем совместно с учащимися-участниками краеведческого кружка. Ста­райтесь больше простору дать инициативе учащихся. Пусть всю подготовительную работу, начиная с докладов и кончая оформле­нием зала, проделают ученики по своей инициативе и усмотрению с небольшими корректировками руководителя-советчика. Каждый из кружковцев выполняет конкретное задание. На самом видном месте, при входе в вестибюль школы, поместить красочное объяв­ление, возвещающее о начале вечера, зал оформлен соответствен­но тематике и содержанию вечера. В гости пригласить сотрудни­ков краеведческого музея, работников подшефного предприятия. Вечер проходит в торжественной обстановке. Ведущий обращается с вступительным словом к гостям и школьникам. Затем объявляет­ся программа вечера:

1. Выступление «Знатные земляки — деятели культуры и искусства».
2. Выступление «Наши земляки — герои Великой Отечественной
   войны».
3. Выступление почетных гостей со своими воспоминаниями.

4.Художественная самодеятельность (составлена по произведе­ниям земляков — отрывки из художественных произведений, сти­хи, инсценировка, музыка, песни).

5.Заключительное слово представителя исторического кружка о
работе, которую они ведут.

6.Историческая викторина, игры, шарады, танцы.

Помимо исторических вечеров, можно подготовить вечер по химии совместно с местным химическим заводом. Программа вече­ра готовится с учащимися, посещающий химический кружок в шко­ле. Вначале надо рассказать о роли химии в хозяйстве страны, конкретно продукции местного завода, практическом использова­нии химии в промышленности, быту, сельском хозяйстве. Необхо­димо подготовить с работниками местного завода доклада-выступ­ления о своем предприятии, учащиеся должны подготовить и пока­зать интересные опыты, библиотекарь рассказать о литературе научно-популярной и художественной.

Литературно-географические вечера посвящаются отдельным темам, например, но названию реки, протекающей в вашей  местности «Тобол», «Урал» или носят название «Путешествие по географической карте». На таком вечере освещаются вопросы, от­ражающие исторические события, связанные с данной местностью или рекой, экономико-географическое развитие, исследования, культурная жизнь, народные промыслы. Составляется монтаж вече­ра, подбираются темы выступлений, которые иллюстрируются сти­хами, песнями, выдержками отдельных произведений, действие ко­торых связано с данной рекой или географической точкой на карте. Экономико-географический материал раскрывается в форме «живой газета» «В несколько строк», иллюстрированными транспа­рантами «Цифры рассказывают», выступления школьников звучат в форме корреспондентских репортажей и освещают вопросы комп­лексного развития района, природных ресурсов поймы реки, значении реки в развитии вашего края. На сцене повесить большую карту реки или местности с основными предприятиями, расположенными на ней, т.е. «пунктами остановки» путешествия.

В массовой краеведческой работе практикуется проведение  устных журналов.  «Страницы» их освещают все сто­роны жизни края — общественную, экономическую, научную, спор­тивную и посвящены искусству. «Страниц» не должно быть более 5 — 6, при общей продолжительности журнала 40-45 мин. Каждая «страница» должна содержать рекомендательный список литерату­ры по теме. В устных журналах широко используются аудиовизуа­льные средства, организуются встречи с деятелями литературы, искусства, спорта. Устный журнал можно провести на такие темы: «Край, в котором ты живешь», «Литературные новости нашего края», «Спорт и труд рядом идут» и т.д.

Ведущий устного журнала сообщает содержание журнала, предоставляет слово выступающим, завершает выпуск коротким заключением.

Широко распространенной формой массовой работы является проведение читательских конференций. Основная их функция — выявление мнений читателей, их корректи­ровка библиотекарем. Они посвящаются не только художественным произведениям, но и публицистическим, научно-популярным, пос­вященным промышленному производству и сельскому хозяйству. Это могут быть произведения писателя-земляка или литература, посвященная краю. 

Читательские конференции требуют тщательной предваритель­ной подготовки. Надо позаботиться о том, чтобы обсуждаемые кни­ги были прочитаны,  возможно, большим числом учащихся. На конфе­ренции выступит докладчик (один или несколько), который кратко расскажет о творческом пути автора, осветит главные положения книги. «Официальные оппоненты» заранее знакомятся с его докла­дом и на самой конференции выступают с оценкой, дополнениями или возражениями. Другие участники конференции тоже высказыва­ют свои взгляды, мысли и собственные суждения. Руководит обсуж­дением библиотекарь, помогая учащимся выяснить все вопросы. Читательскую конференцию можно провести и с учащимися 5-8 клас­сов. Они проходят удачно, если только до этого ведется большая углубленная работа с детьми.

Ведущий задает вопросы, приводит примеры, предлагая дать им объяснения, следит за тем, чтобы мероприятие не выходило за рамки предложенной темы и не превратилось в беспредметный раз­говор.

В заключительном слове, ведущий, подводит итоги, оценивает некоторые выступления. Конференцию можно закончить вопросами викторины или сценическим изображением героев и их отгадыванием. Удачно проведенное мероприятие всегда ведет к увеличению спро­са на литературу, которая была рекомендована.

Одной из активных форм пропаганды краеведческой литературы является проведение викторин, игр-загадок, краеведческих олим­пиад. Они могут сопровождать, дополнять какое-либо мероприятие или быть самостоятельной формой работы. Назначение их — стиму­лировать чтение книг по определенному предмету (истории, геог­рафии, физике, математике), вызвать желание у учащихся обра­щаться к справочникам, энциклопедиям и т.д.

Викторины обычно проводятся таким образом: вопро­сы выписываются на отдельные листы бумаги, ребята вытягивают листы с вопросами. При подготовке к ответу, разрешается и по­ощряется обращение к справочникам. Жюри рассматривает ответы, оценивает их и объявляет победителей: тех, кто толковее, точнее и быстрее ответил на заданные вопросы. Можно ввести и премии.

Вопросы викторины могут бить самые различные, но такие, которые обращаются к знаниям и памяти играющих, к их сметливо­сти или требуют поисков в книгах справочников.

Библиотека проводит викторины, посвященные важнейшим собы­тиям жизни города, предприятии, литературы и искус­ства, этическим проблемам и т.д. Выбор темы определяется мест­ными условиями, необходимостью привлечь внимание читателей к определенным вопросам.

В период подготовки к викторине составляют вопросы и зна­комят с ними читателей (некоторые вопросы помещают на книжных выставках, плакатах, называют в беседах с читателями), прово­дят обзоры, беседы,  т.е. организуется широкое информирование читателей.

Вечер открывает ведущий. Он кратко говорит о теме, о ха­рактере вопросов, информирует о порядке ответов, представляет консультантов, задает вопросы, предварительно их, систематизи­руя в определенном порядке (можно провести в форме телеигры «Что? Где? Когда?»).

Ведущий подводит итоги высказываний по каждому вопросу, в случае необходимости делает поправки и рекомендует литерату­ру, которая поможет разобраться в теме. Если на вопрос нет правильного ответа, берет слово консультант. Когда вопросы ис­черпаны, подводятся итоги. Рекомендовать литературу можно по ходу рассмотрения каждого вопроса или в рекомендательном обзо­ре по теме вечера.

В школе можно провести более развернутое мероприятие — олимпиаду по теме «Изучай свой край». Отличие олимпиад в том, что они проводятся двумя или тремя ступенями: команда, не выполнившая задания первого тура, ко второму не допускается, а выполнившие включаются во второй тур и получают еще более сложное задание. Победителями считаются те, кто лучше, быстрее и аккуратнее выполнил задания во всех турах. Результат опреде­ляется подсчетом очков. Каждый тур посвящается определенной
теме, например:

1 тур — «История нашего города».

II тур — «Экономико-географическое развитие».

Ш тур — «Будущее нашего края».

Но недостатком всякой олимпиады является отсеивание менее подготовленных учащихся, т.е. как раз тех, кого особенно сле­дует заинтересовать, втянуть во внеклассные занятия. Поэтому в силу педагогических соображении не следует прекращать рабо­ту с проигравшими, их нужно привлекать к выполнению дополни­тельных заданий и подготовить к участию в следующей олимпиаде.

Задания учащимся могут быть предложены в более заниматель­ной форме. Так, например, можно провести воображаемое «путеше­ствие с археологами». Этот вариант ставит своей целью вызвать интерес школьников к вопросам археологии, для чего в формули­ровку заданий внесен элемент занимательности.

Но можно построить задания и на другом методическом прие­ме — приобщение школьников к активному логическому мышлению при решении предлагаемых задач.

 

 

 

4.4 Краеведческие кружки

 

При помощи учителей-предметников на базе библиотеки могут быть организованы краеведческие кружки. Краеведческий кружок может быть один, но с секциями географической, биологической, исторической и т.д. 

 В руководстве секциями должны участвовать учителя, преподающие соответствующий предмет. Лучше начинать с организации одного краеведческого кружка, важно, чтобы ребя­та активно и с интересом там работали.

Кружок избирает свой президиум из ребят. Роль библиотека­ря сводится к методическому и научному руководству, ему отводит­ся роль консультанта, старшего авторитетного товарища. Ребя­там нужно помогать советами, указаниями,  тактично подсказывать им правильное решение организационных вопросов, как лучше пост­роить план работы, но не связывать их инициативу и активность.

Кружок работает по плану, который должен охватить все ос­новные стороны изучаемого родного края. Занятия проводятся не чаще двух раз в месяц (каждое занятие длится не более 1,5-2 ч.). В плане работы должны быть предусмотрены три этапа работы: ста­ционарные занятия в школе во внеурочное время (осень и зима), полевой период (весна и лето), и период — обработка и оформление результатов летних походов и экскурсий (осень).

Осенью и зимой темы плана прорабатываются в кружке; члены кружка заслушивают и обсуждают доклада и содоклады своих това­рищей. Кроме того, кружок выпускает рукописный журнал и стен­газету. Такие кружки нередко вносят ценные вклады в познание своего края, его природы, месторождений полезных ископаемых, истории.

Привлечение ребят в кружок можно начать с систематическо­го ознакомления учащихся с жизнью своего края, т.е. с распрост­ранения краеведческой информации. Такой работой можно охватить почти всех учеников школы независимо от возраста; ее проводит библиотекарь совместно с докладчиками от краеведческого кружка. Материал для краеведческой информации собирают сами учащиеся под руководством библиотекаря. Они делают краткие еженедельные обзоры местной периодической печати (дежурство по классам) в  школах, если такой возможности нет, вывешива­ют обзоры на особом стенде под заголовком «Наш край». Здесь же даются сообщения о новых книгах краеведческого содержания.

Большим успехом пользуются краеведческие фотогазеты, аль­бомы и выставки фотографий, в особенности, если они представля­ют собой серии, снятые во время экскурсий и сопровождаются крат­ким содержательным текстом.

Интерес вызывает у учащихся дежурная карта по родному краю, где с помощью условных знаков и соответствующей легенды пояс­няются все наиболее значительные события из жизни природы и на­селения края (фенологические явления, новости производственного и культурного порядка: выпуск новой продукции, новое строитель­ство или реконструкция предприятий, культурно-просветительные учреждения). При этом важно, чтобы жизнь края не мыслилась изо­лированно, вне живых связей со всей страной, чтобы ребята чув­ствовали постоянно себя, свою школу, свой район или город неотъ­емлемой частью своей Родины.

Краеведческий кружок может функционировать в форме клубных  объединений. Есть опыт создания «клуба люби­телей игры». Ученики 6-8 классов собирают помимо произведений устного народного творчества, описания игр своего края, своего народа, особенно упоминавшихся в произведениях местных писате­лей. Ребята расспрашивают старожилов, записывают правила игры, изучают литературу, архивы, занимаются фотосъемками, делают звукозаписи. Юные этнографы не только собирают народные игры своего края, научились сами в них играть, но и широко их про­пагандируют. Стали традиционными праздники игр, которые члены клуба любителей игры проводят в своем и окрестных селах. Про­цесс возрождения народных игр проходит не только теоретически, но и связан с производительным трудом. В этой работе библиоте­карь должен поставить перспективную цель: сделать членов клуба не просто энтузиастами и своими союзниками, но и хозяевами клу­ба, мастерами игры, затейниками, умеющими организовать самодея­тельность других читателей библиотеки, помочь каждому проявить свои способности и интересы. Важно, чтобы каждый член клуба не только получил знания, но и передавал их другим.

 

4.5 Организация краеведческого музея

 

Значительно легче и проще вести краеведческую работу, если материал упорядочен и систематизирован. Поэтому большую помощь в ведении краеведческой работы окажет организация своего крае­ведческого музея при школе или училище. Школьный краеведческий музей, возникающий на основе туристско-краеведческой работы, оказывает большое влияние на качество и массовость работы с учащимися по изучению родного края.

Ведь весь материал, собранный в ходе краеведческой работы, должен использоваться не только в массовой работе библиотеки, но и в учебном процессе.

Организация школьного музея (или школьного уголка) должна проходить совместно с учителями-преподавателями, т.к. это очень большая работа, которая не под силу одному библиотекарю или одному преподавателю. Библиотекарь должен выступать инициатором изучения своего края и, следовательно, организации крае­ведческого уголка (музея).

Помимо привлечения к этой работе учителей истории, геогра­фии, литературы, биологии, необходимо наладить двустороннюю связь с городским краеведческим музеем, который выступает в роли не только консультирующего, но и сотрудничающего органа. Для посильного участия в оборудовании музея следует привлекать всех учащихся школы. Воспитание интереса к истории, понимание ценности памятников истории и культуры, гордость за деяния славных земляков — одна из основных задач школьного краеведче­ского музея.

В том случае, если в школе, библиотеке нет экспонатов для вновь создаваемого краеведческого музея, библиотекарю предстоит проделать большую организаторскую работу. В этом отношении есть опыт одной из школ Костанайской  области. Там начали с того, что, прежде всего, наметили отделы будущего музея и их экспонаты. После этого разработали план конкурса на лучшее оформление от­делов музея. План был утвержден администрацией школы, а затем с ним ознакомили учащихся. Учащиеся под руководством учителей включились в конкурс, и в течение непродолжительного времени музей был оборудован необходимыми экспонатами. Позднее эти экспонаты пополнялись и заменялись лучше оформленными.

Опыт работы показывает, что последовательность расположе­ния отделов и содержание материалов должны быть примерно сле­дующие:

1. I) отдел географии местного края;

2) отдел экономики;

3) отдел истории и культуры.

Краеведческий музей можно расположить в читальном зале (пока немного экспонатов), в вестибюле или в коридоре. Для этого нужно в школьной мастерской изготовить специальные вит­рины — застекленные настенные (размером 100x120x15 см.). Эти витрины развешивают на стенах, коридора на высоте 1,5 м от по­ла, чтобы они не мешали движению. Размещение музея в вестибюле удобно по нескольким причинам. В таком случае отпадает необходи­мость в специальных помещениях, из-за отсутствия которых часто тормозится создание краеведческих музеев. Кроме того, музей, размещенный в коридоре, всегда доступен для обозрения.

Экспонаты располагаются таким образом, чтобы каждая вит­рина соответствовала определенному отделу краеведческого музея. Все отделы должны быть снабжены картами. Карта дополняется ар­хеологическими находками, рисунками, альбомами, фотографиями, макетами, выполненными учащимися.

Раздел, посвященный устному народному творчеству, хорошо оформить рисунками самих учащихся по мотивам собранного фольк­лора. Если фольклорного материала будет много, на его основе может быть создан специальный фольклорный или литературный от­дел музея.

В музее также следует собирать и хранить стенные газеты, бюллетени, рукописные журналы, сочинения учащихся о своем насе­ленном пункте, районе, области. Здесь же хранятся кроссворда, чайнворды, загадки, составленные учащимися о своем районе, об­ласти, городе.

В одной из школ Костанайской области, чтобы привлечь внима­ние учащихся к своему краю, в стенных газетах, бюллетенях под рубрикой «Знаете ли Вы, что…» помещались примерно такие све­дения:

«…наша область расположена на широте………………………. Близ юго-восточной части области находится …………………… удаленности от океанов. Расстояние от него до любого из океанов не менее …………. км.

…высшей точкой Алматинской области является Талгарский пик, имеющий высоту 4973 м. над уровнем моря, он значительно пре­восходит Монблан — высшую точку Альп и Западной Европы.

…на севере нашей области выпадает осадков не больше, чем в пустыне Кызыл-Кум (200 мм в год), на юге не меньше, чем в Прибалтике (800 мм в год).»

Практика показывает, что такие краткие сведения, с элементами вопросов, привле­кают и заинтересовывают ребят больше, чем обширные статьи. Такого рода материал можно почерпнуть в книгах:

Ердавлетов С.Р., Рутковский 0.0. Занимательная география Казахстана. — Алма-Ата: Нектеп, 1989.

Еемляной В., Чевокин А. В мере занимательных фактов. — Алма-Ата, 1974.

Собранный материал для школьного музея будет иметь науч­ную ценность, если он неоднократно проверен и уточнен по раз­ным источникам информации.

Краеведческий музей является одним из действенных средств массовой воспитательной работы, ибо он раскрывает на ярком материале, доступном для учащихся, пути развития своего края.

Представленные формы массовой работы далеко не исчерпыва­ют перечень мероприятий по краеведению, которые может и должна проводить библиотека среди читателей.

Массовые формы организации пропаганда краеведческой лите­ратуры довольно разнообразны и получают все более широкое расп­ространение в практике библиотек школ, педучилищ. Эти за­нятия не только содействуют воспитанию учащихся, но и расширя­ют круг их интересов, обогащают новыми знаниями, навыками, яркими  впечатлениями.

                                        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы

 

 Таким образом, мы достигли своей цели: ознакомили  школьных биб­лиотекарей с той работой, которую они должны вести в области краеведения. Она знакомит с вопросами формирования и организации фонда краеведческой литературы, ведения справочно-библиографического аппарата библиотеки, а также методикой про­ведения массовых мероприятий на краеведческой основе.

Гипотеза, которую мы выдвигали, и  предполагали, что  рост национального самосознания объективно требует оживить библиотечное краеведение, обогатит его содержание, и что библиотечное краеведение способно помочь восполнить в общественном сознании тот нравственный вакуум, о котором сей­час много говорят, ибо нравственность прививается вместе с любовью к отчему дому, подтвердилась.

Также, мы предлагаем  формы, методы, и приемы по содержанию и организации работы по краеведению в школьной библиотеке. И даем рекомендации библиотекарям школ как проводить мероприятия по краеведению, которые прилагаются к нашей дипломной работе.

Работа содержит информационный и методический материал,  который пригодится работникам библиотек школ, колледжей, педучилищ, а также организаторам внеклассной и внешкольной работы, учи­телям и преподавателям, работающим с детьми,

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Таким образом, вся краеведческая работа библиотеки должна быть направлена на расширение и пропаганду знаний о своем крае и, пройдя в своем развитии ряд этапов, краеведение в настоящее время занимает прочное место в образовании — и воспитании подрас­тающего поколения.

Исходя из современных задач, возможностей школы и накопленного опыта, изучение края может проводиться с учебно-воспитательной, познавательной или научной целями, хотя ни одна из них не реализуется в чистом виде, а выступает чаще всего во взаимосвязи с другими..

 На эту особенность краеведчес­кой работы еще в 20-х годах обратил внимание В.А.Герд. Он пи­сал, что школьная краеведческая работа тесно переплетается с научным краеведением, т.к. то и другое ведет изучение одних и тех же объектов, используя одни и те же источники. В свою оче­редь, познавательная цель тесно переплетается с учебно-воспитательной и научной. А мы с полным правом можем добавить, что формы библиотечной работы объединяя, помогают ярче и зани­мательнее пропагандировать знания о своей малой Родине. Неда­ром мудрая народная поговорка гласит: «Мира не узнаешь, не зная края своего».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

 

Рекомендательный список литературы краеведческого характера о Казахстане  с учетом  возрастных групп читателей

                                 Литература для учащихся 1-4 классов

Алимбаев М. Что на что похоже: Поэмы, стихи, небылицы, за­гадки. — Алма-Ата; Жалын, 1985. — 149 с.

В стране сказок: Сказки, легенда, предания, басни, аполо­ги, притчи Сост. Б.Казиев. — Алма-Ата: Мектеп, 1983. — 159 с.

Елубаев Е. Тысяча слов: Стихи, легенда, загадки, пьесы.- Алма-Ата: Жалын, 1990. — 120 с.

Животные Казахстана в фотографиях / Авт. фотогр. Алимбаев Р.А. и др.; Сост. А.Ф. Ковшаръ и др.; Авт. текста Е.В.Гвоздев и др. — Алма-Ата: Наука Каз ССР, 1987. — 208 с.

Зверев М.Д. Белый марал: Повести и рассказы. — М,:Дет. лит., 1987. — 189 с.

Зверев М.Д. За кулисами зоопарка: Рассказы — М.:Дет, лит., 1990. — 40 с.

Зверев М.Д. Рыси и барсы. — Алма-Ата: Кайнар, 1991. — 176 с.

Зверев М.Д. Сказки бабушки Черепахи.-Алма-Ата: Жалын, 1984.-232 с.

Казахские народные сказки. (Любое издание).

Ковшарь А.Ф. Школьнику о Красной книге. — Алма-Ата: Мек­теп, 1987. — 136 с.

Мариковский П.И. Мой веселый трубачист. — Алма-Ата: Кайнар, 1976. — 156 с.

Мир вокруг нас: Рассказы казахских писателей о природе,- . Алма-Ата: Жалын, 1984. — 104 с.

Нурзалиев К. Твой дом: Стихи /Пер. о каз. В.Коркина. — М.: Дет.лит.. 1976. — 63 с.

Редкие птицы и звери Казахстана. — Алма-Ата: Гылым, 1991. -336 с.

Степные напевы: Фотоальбом. — Алма-Ата: Кайнар, 1987. — 240 с.

Тропинки в загадочный мир /Сост. Э.А.Бычкова. — Алма-Ата: Казахстан, 1986. — 296 с.

                                  Литература для учащихся 5-9 классов

Алма-Атинский заповедник: Фотоальбом / Сост. ВДиряков, Л.Лыскина; Авт.текста В.Жиряков; Зарисовки о природе М.Звере­ва; Вст. статья П.Маряковского. — М.: Планета, 1989. — 177 с.

Алимбавв М., Баянбаев К. Антология казахской детской поэзии. — Алма-Ата: Жалын, 1983. — 336 с.

Байтенов М.С. В мире редких растений. — Алма-Ата: Кайнар, 1986. — 175 с.

Березовиков Н.Н. Беркут. — Алма-Ата: Кайнар, 1986. — 11О с. (Сер.Редкие и исчезающие животные Казахстана).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                      Список использованной литературы

 

1. Библиотечно-бийлиографическая классификация. Таблицы для краеведческих каталогов библиотек: Справочное издание. – М.: Кн.палата, 1989.
2. Горбачевская Н.Ф. Работа массовых библиотек с краеведче­ской литературой: Методическое пособие. — М.: Книга, 1978.
3. Диомидова Г.Н. Библиография. Общий курс: Учебник для библ. техникумов и библ. отделения культ.-просвет, училищ / Под ред. А.И.Барсука. — М.: Книга, 1978.
4. Краеведение в средней школе: Сб. статей об опыте школьно-краеведческой работы / Под ред. проф. А.А.Яковлева. -М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1979.
5. Краеведение и краеведческий подход в преподавании геогра­фии / Под ред. И.С.Матрусова. — М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1983.
6. Краеведческая работа областных, краевых и республиканских библиотек: Сб. статей и материалов / ГБЛ М., 1959.
7. Мамонтов А.В., Щерба Н.Н. Краеведческая библиография: Учеб­ник для ин-тов культуры и пед. ин-тов. — 2-е изд., доп. и пере-раб. — М.: Кн. палата, 1989.
8. Муханов Б.В., Рукавишников Г.М., Рутковский 0.0. Изучение родного края в школе: Методическое пособие. — Алма-Ата: Мектеп, 1964.
9. Ривкин И.С. Из опыта внеклассной краеведческой работы по истории / Академия пед. наук РСФСР.; Под ред. Е.И.Никаноровой,-И., 1981.
10. Родин А.Ф. Массовые формы внеклассной работы по истории в восьмилетней школе: Метод, пособие / Академия пед. наук РСФСР.-М., 1961.
11. Саллннен И.А. Краеведение в народных библиотеках Латвии // Сов. библиотековедение. — 1993 — № I.
12. Щерба Н.Н. Библиотечное краеведение: сущность, внутренняя структура и внешние связи //Сов. библиотековедение. — 1992. -№ 5-6.
13. Колеватов Н.А, Изучайте свой край: Метод, рекомендации по поисково-краеведческой работе //Преподавание истории в школе.-1991. № 3.
14. Петрова Л.А. Помогаем изучать Новгородский край // Сов. библиотековедение, — 1991. — № I
15. Фокеев В.А. Возрождение библиотечного краеведения // Сов. библиотековедение. — 1990, — № 4
16. Кушнаренко Н.Н. Региональные центры по обеспечению краеве­дения // Сов. библиотековедение. — 1990. -№ 4
17. Акулич С.Н. О сущности понятия «краеведческий документ» //Сов. библиотековедение. — 1990. — № 4
18. Коган Е.К. Библиотечное краеведение: пути возрождения // Сов. библиотековедение. — 1990. — № I
19. Сорокина З.С. Из опыта краеведческой работы // Преподава­ние истории в школе. — 1990. — № I
20. Князев Ю.А. Сущность и педагогическая значимость школьного краеведения // Преподавание истории в школе. — 1989. — № 6
21. Васильева Н.Е. Региональная литература в каталогах област­ной библиотеки // Сов. библиотековедение. — 1988. — № 6
22. Михлина И.И., Шерба Н.Н. Организационные аспекты краевед­ческой работы библиотек (раздумья после курсов краеведов Рос­сийской Федерации) // Сов. библиотековедение. — 1988. — № —С. 48-52.
23. Фокеев В.А. В помощь краеведческой работе библиотек // Сов. библиотековедение. — 1988. — № I