Дипломная работа. Социальная работа с детьми девиантного поведения

Министерство образования и науки

 РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Таразский государственный педагогический институт

 

 

 

                         Факультет:  заочного обучения

 

                                                      Кафедра:  Дефектологии  и психологии

 

           ДИПЛОМНАЯ  РАБОТА

 

Тема: Социальная работа с детьми девиантного поведения

 

Выполнила: студентка группы СПиС 10-2. Муздыбаева Ж

Научный руководитель: к.п.н., и.о.доцента  Калматаева А.М.

 

 

 

 

 

Т А Р А З – 2012

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….  3

 

РАЗДЕЛ  I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

• История возникновения понятия «девиантное

поведение». Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения  подростка………………………………………………………7

• Факторы, обуславливающие отклоняющее поведение и формы девиантного поведения.…………… ………………………………..……15
• Эффективные методы и формы профилактической

работы с  подростками отклоняющегося  поведения.…………………..22

 

 

РАЗДЕЛ II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

• Определение степени агрессии и отклоняющегося

поведения у школьников……………………………………………………….. ………….38

• Апробация программы по профилактике

девиантного поведения……………………………………………………..41

• Сравнительный анализ полученных результатов………..……49

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..54

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………..56

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………..59

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

С незапамятных времен человек стал осознавать свою включенность в некую группу и свою зависимость от отношения и поведения других людей. Но многие до сих пор путаются в лабиринте общественных связей, поскольку законы социальной организации известны далеко не каждому.

Долгие тысячелетия только посвященные передавали друг другу тайны обретения и использования власти с помощью специальных социальных технологий. Большинство людей при этом оставалось в плену грубых иллюзий относительно истинного устройства общества и легко поддавалось манипуляции со стороны просвещенных элит. Лишь современная демократическая эпоха сделала научные знания об обществе более менее доступными, по крайней мере, для тех, кто получает высшее образование и готовит себя к профессиональному участию в социальном управлении.

Актуальность данной проблемы обусловлена усугубляющейся тенденцией к увеличению количества обозначенного контингента школьников имеющих отклонения в поведении. Поэтому вопрос о предупреждении девиантного поведения подростков – один из ведущих факторов образовательного учреждения. В последнее время в силу ряда причин, в том числе из-за нестабильности общества и интенсивных социальных сдвигов, усилились негативные тенденции, предъявляющие повышенные требования к самоопределению и стабильности личности, а также провоцирующие ее девиантное поведение и нередко деградацию и саморазрушение.

Это связано с кризисом общества, глубокими социально-экономическими, политическими переменами, переходом к рыночным отношениям, что резко обострило социальные проблемы, увеличило обездоленность большого количества населения.

И все же в настоящее время именно в подростковом возрасте наблюдается относительный пик этих расстройств, определяемый психологическими особенностями подростка (возникшее противоречие потребностью проявить самостоятельность и реальными возможностями ее осуществления выступает в качестве своеобразного конфликтообразующего фактора), поведением субъективной ценности нравственного здоровья.

Трудности, которые испытывают подростки, обусловлены в том числе и его характерологическими особенностями. Заострение черт характера являются тем фоном, на котором быстрыми темпами продолжают распространяться алкоголизация и никотинизация подростков, увеличивается употребление наркотиков и токсических веществ, все более широкое распространение получают отступления от общечеловеческих норм нравственности.

Как мы видим, в нашем обществе существует ряд причин для развития личности с девиантным поведением. И одна из основных задач социального педагога – определение основных направлений восстановления нормального процесса социализации подростка, т.е. разработка основных профилактических мероприятий психолого-педагогического характера.

В социально-психологической и педагогической литературе сущность понятия девиантное поведение, рассматривается вместе с психологическими особенностями подросткового возраста. Сам по себе «переходный возраст» и его психологические особенности (норма и отклонение) давно интересуют ученых – психологов.

В современной  психологии (М.А. Алеманский, Л.М. Зюбин, А.Н. Леонтьев, А.Е. Личко, А.Р. Лурия, Д.И. Фельдштейн и др.) и криминологии (В.Н. Кудрявцев, Г.М. Миньковский, А.Р. Ратиков, А.М. Яковлев и др.)  убедительно показано, что девиантное поведение не определяется  «прирожденными механизмами», а обуславливается причинами социально-психологическими, в том числе характером микросреды и недостатками воспитания.

Исследованию предупреждений девиантного поведения посвящены труды С.А. Беличевой, А.С. Белкина, В.П. Кащенко, Л.М. Семенюк и др.

Л.С. Выготский подошел к проблеме критического возраста с точки зрения анализа новообразований в создании подростка и социальной ситуации развития, отражающей в каждом возрасте неповторимые отношения между ребенком и средой.

Проблеме изучения девиаций среди несовершеннолетних в Казахстане посвящены труды Абдыкаримова Б.А, Баженова В.Т, Байсеитовой Ж.Б, Болеева Т.К, Сатынской А.К, Оспанова С.С. Нашими учеными девиация определяется как поведение, которое считается отклонением от общепринятых норм и установленных стандартов: юридических, моральных или социальных.

Однако, несмотря на достаточно широкий круг исследований проблемы девиантного поведения подростков, аспекты организации психолого-педагогической деятельности по предупреждению девиантного поведения подростков в школе недостаточно разработаны. Все это помогло определить проблему исследования: Организация социально-педагогической работы с детьми девиантного поведения.

Цель исследования: Выявление причин девиантного поведения у подростков и определение оптимальных  методов и приемов профилактической работы с данной категорией детей.

Объектом исследования является процесс организации профилактической работы социального педагога по предупреждению девиантного поведения у подростков.

Предмет исследования: Создание социально-психологических условий в ходе профилактической работы с детьми склонных к девиантному поведению.

Задачи исследования:

1. Изучение и анализ социальной, психолого-педагогической литературы по проблеме девиантного поведения.
2. Определение причин и форм девиантного поведения у подростков.
3. Разработка и апробация коррекционно-педагогической программы по профилактике отклоняющегося поведения у подростков.
4. Сравнительный анализ полученных результатов и сделать выводы.

Гипотеза исследования: Мы предположили, что снижению уровня агрессии и предупреждению девиантного поведения у подростков будет способствовать осуществление социальным педагогом комплекса мероприятий, включающих в себя:

• Своевременное выявление детей склонных к девиантному поведению;
• Разработка и апробация программы профилактической работы с детьми девиантного поведения;
• Обеспечение личностно-ориентированного подхода и социальной помощи детям с отклоняющимся поведением.

Методологическую основу исследования составляет концепция современных философов, психологов и педагогов о ведущей роли деятельности как источнике развития и формирования личности (В.Г.Афанасьева, И.В.Блауберга, К.А.Абульханова-Славская, А.Н.Леонтьева, А.А.Калюжный и др.), развитие личности в коллективе и через коллектив (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Л.И.Новикова, В.В.Трифонов и др.), современное гуманистическое представление о человеке как существе природном (биологическом), социальном (культурном) и экзистенциальном (свободном) раскрывает равнодействующую трех основных составляющих становления человека как личности (П.П.Блонский,  С.Т.Шацкий, Б.С.Братусь, Б.В.Загарник, Б.Г.Ананьев, А.А.Бейсенбаева, Г.Т.Ермуханова и др.).

Методы: научно-теоретический анализ исследований по проблеме, анализ социально-педагогической документации, метод статистических данных, наблюдение.

Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии психолого-педагогической сущности отклоняющегося поведения подростков, в определении причин и форм девиантного поведения, а также выявлении оптимальных методов и приемов в работе с данной категорией детей.

Практическая значимость заключается в том, что:

— разработана программа профилактической работы социального педагога с детьми девиантного поведения;

— определены эффективные методы и приемы работы с детьми склонных к отклоняющемуся поведению;

— разработанные психолого-педагогические рекомендации, выводы и предложения, содержащиеся в работе можно использовать в деятельности социального педагога, а также  родителями.

База исследования: Опытно-педагогическая работа проводилась на базе общеобразовательной школы № 39.

 

Этапы организации  исследования:

На первом этапе исследования изучались различные подходы по  проблеме социально-педагогических условий воспитания детей с девиантным поведением. На этом этапе была определена стратегия и тактика исследовательской работы.

На втором этапе разработана и апробирована программа социально-педагогической профилактики детей склонных к девиантному поведению. Широко использовались психолого-педагогические методы, направленные на изучение условий, методов и средств, влияющих на снижение агрессии детей подросткового возраста.

Третий этап был направлен на подведение итогов исследования и обобщению эмпирического материала. Были разработаны методические рекомендации для социального педагога, учителей и родителей.

Структура и объем исследования: работа состоит из введения, двух разделов, выводов по каждому из разделов, заключения, списка использованной литературы и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАЗДЕЛ  I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

• История возникновения понятия «девиантное поведение».

Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения подростка.

Девиантное или отклоняющееся (от латинского deviatie — отклонение), поведение всегда связано с несоответствием человеческих поступков и действий распространенным в обществе или социальных группах нормам, правилам поведения, стереотипам, ожиданиям, установкам, ценностям.

Выделяются несколько направлений, объясняющих причины возникновения девиантного поведения. В конце XIX — начале XX века были распространены биологические и психологические трактовки причин девиации. Итальянский врач  Цезаре Ломброзо считал, что существует прямая связь между преступным поведением и биологическими особенностями человека. Он утверждал, что «криминальный тип» это результат деградации к более ранним стадиям человеческой эволюции и его можно определить по таким характерным чертам, как выступающая нижняя челюсть, реденькая бородка и пониженная чувствительность к боли. У Ломброзо было много последователей, которые тоже устанавливали связь между девиантным поведением и определенными физическими чертами людей.

Известный американский психолог и врач Уильям Х.Шелдон подчеркивал важность строения тела, считая, что определенное строение тела указывает на присутствие характерных личностных черт. Так, эндоморфу (человеку умеренной полноты с мягким и несколько округлым телом) свойственны общительность, умение ладить с людьми и потворство своим желаниям; мезоморф (чье тело отличается силой и стройностью)  проявляет склонность к беспокойству, активен и не слишком чувствителен; эктоморф (характеризующийся тонкостью и хрупкостью тела) склонен к самоанализу, наделен повышенной чувствительностью и нервозностью. Опираясь на исследование (1940) поведения 200 юношей в центре реабилитации, Шелдон сделал вывод, что наиболее склонны к девиации мезоморфы, хотя они отнюдь не всегда становятся преступниками.

Развернутое социологическое объяснение девиации впервые дал Эмиль Дюркгейм, предложивший теорию аномии, которая раскрывает значение социальных и культурных факторов. По Дюркгейму, основной причиной девиации является аномия (от французского anomie — отсутствие закона). По сути, аномия — это отсутствие регуляции, безнормность, состояние дезорганизации общества, когда ценности, нормы, социальные связи либо отсутствуют, либо становятся неустойчивыми и противоречивыми. Все, что нарушает стабильность, приводит к неоднородности, неустойчивости социальных связей, разрушению коллективного сознания (кризис, смешение социальных групп, миграция и т. д.), порождает нарушения общественного порядка, дезорганизует людей, в результате чего появляются различные виды девиаций. Дюркгейм полагал, что девиация столь же естественна, как и конформизм, а отклонение от норм несет не только отрицательное, но и положительное начало. Например, девиация подтверждает роль норм, ценностей, дает более полное представление о многообразии норм; способствует социальному изменению, раскрывает альтернативу существующему, ведет к совершенствованию социальных норм; реакция общества, социальных групп на девиантное поведение уточняет границы социальных норм, укрепляет и обеспечивает социальное единство. Р.Мертон, используя выдвинутое Э.Дюркгеймом понятие «аномия», считает причиной отклоняющегося поведения несогласованность между целями, выдвигаемыми обществом, и средствами их достижения.

Согласно культурологическим объяснениям, девиация возникает в результате конфликтов между нормами культуры. В обществе существуют отдельные группы, нормы которых отличаются от норм остального общества, поскольку интересы группы не соответствуют нормам большинства. Например, в таких субкультурах, как уличные банды или группы заключенных полиция ассоциируется скорее с карательной или продажной организацией, чем со службой по охране порядка и защите частной собственности. Член такой группы усваивает ее нормы и, таким образом, становится нонконформистом с точки зрения широких слоев общества.

Миллер утверждал (1958), что существует ярко выраженная субкультура низшего слоя общества, одним из проявлений которой является групповая преступность. Эта субкультура придает огромное значение таким качествам, как готовность к риску, выносливость, стремление к острым ощущениям и «везение». Члены банды руководствуются этими ценностями в своей жизни, поэтому другие люди, в первую очередь представители средних слоев, начинают относиться к ним, как к девиантам.

Возникает вопрос: «Почему лишь некоторые люди усваивают ценности «девиантной» субкультуры, а другие отвергают ее?» Одни исследователи утверждают, что преступности обучаются, то есть девиантное поведение усваивается в процессе общения с преступниками. Так, если большинство друзей или родственников того или иного человека занимаются преступной деятельностью, существует вероятность, что он станет преступником.

Таким образом, криминальная девиация является результатом преимущественного общения с носителями преступных норм, при этом важную роль играют не контакты с безличными организациями или институтами, а повседневное общение.

Говард Беккер в своей книге «Аутсайдеры» (1963) отвергал многие психологические и социологические объяснения девиации, основанные на «медицинской модели», согласно которой человек, проявляющий девиантное поведение, считается в некотором смысле больным. Такие подходы не учитывают политического аспекта девиации. Беккер считал, что девиация обусловлена способностью влиятельных групп общества (законодатели, судьи, врачи и пр.) навязывать другим определенные стандарты поведения.

Концепция Беккера и подобные ей названы теорией стигматизации (наклеивания ярлыков), так как они объясняют девиантное поведение способностью влиятельных групп ставить клеймо девиантов членам менее влиятельных групп (так поступали с чернокожими в США).

Лемерт в своей теории (1951)  выделяет первичную девиацию, когда люди нарушают некоторые принятые в обществе нормы и правила поведения, но окружающие еще не оценивают их поведение как девиантное  (подросток покуривает сигареты с марихуаной, администратор делает приписки к счету и т.п.) и вторичную девиацию, когда окружающие человека начинают обращаться с ним, как с девиантом;  постепенно и он сам привыкает считать себя таковым и вести себя в соответствии с этой ролью.

Русский социолог Я.Глинский считает источником девиации наличие в обществе социального неравенства, значительных различий в возможностях удовлетворения потребностей для разных социальных групп. Общей закономерностью отклоняющегося поведения служит факт относительно устойчивой взаимосвязи между различными формами девиаций. Эти связи могут быть как прямыми (алкоголизм и хулиганство), так и обратными (убийство и самоубийство). Существует и зависимость всех форм проявления девиации от экономических, социальных, демографических, культурных и других факторов. Особую остроту эта проблема приобретает в переходном обществе, где все сферы общественной жизни претерпевает серьезные изменения и происходит девальвация прежних норм поведения.

В большинстве случаев отклоняющееся от социальных норм поведение корректируется с помощью социальных санкций. Слабые и эпизодические формы девиаций, связанные с нарушением порядка взаимодействия между людьми, фиксируются общественным мнением и корректируются непосредственно и ситуативно участниками взаимодействия. Методы и средства борьбы с устойчивыми девиациями определяются общественным сознанием или интересами правящей элиты в зависимости от степени опасности отклонений.

Нередко социальные отклонения выступают как средство развития системы, преодоления консервативных и реакционных стандартов поведения, т.е. играют позитивную роль. Негативные формы девиации (преступность, алкоголизм, наркомания, проституция) являются социальной патологией. Они дисфункциональны, приносят значительный ущерб конкретной личности и обществу в целом.

 

Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения

В психолого-педагогической литературе при характеристике действий и поступков детей и подростков, не соответствующих общепринятым нормам и правилам,   используются   понятия   «правонарушения»,   «противоправные действия», «безнравственный поступок», «девиантное поведение».

 Девиантное поведение — определяется как отклоняющееся поведение, то есть как отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам.

 В отклоняющемся поведении поступок может проявляться в виде действия или бездействия человека, выражаться в словах или отношениях к чему-либо, в виде жеста, взгляда, тона, речи, смыслового подтекста, в виде деяния, направленного на преодоление каких-то препятствий или ограничений и т.д.

 При таком разнообразии проявлений и выражении поступка как части, единицы социального поведения само поведение человека может быть охарактеризовано как более многогранное, разнообразное и разностороннее.

Поведение человека выступает не только как сложный комплекс видов его социальных деятельностей, с помощью которых опредмечивается окружающая его природа, но и как общение, и как практическое взаимодействие с людьми в различных социальных структурах. Причем на любом уровне и при любой сложности поведения личности существует взаимозависимость между:

– информацией о людях с межличностными отношениями;

– коммуникацией и саморегуляцией поступков человека в процессе общения;

– преобразование внутреннего мира самой личности.

Это необходимо учитывать при оценке и характеристике отклоняющегося поведения подростков, при определении причин и условий, его обуславливающих.

  Необходимо отметить то, что поведение охватывает все поступки человека целиком, как особый вид взаимодействия с окружающей средой. В поведении имеется внутренний план действия, в котором проявляются сознательно выработанные, намерения и цель деятельности, прогноз ожидаемого результата и сам результат. То есть поведение выступает как единство мотивационно-ценностной и операциональной сторон человеческой деятельности. Отсюда мотивы, которыми руководствуется человек, в конечном счете, определяются не тем, что человек думает о своих поступках, а общей линией поведения на протяжении длительного времени в различных условиях.

 Социально-педагогические параметры отклоняющегося поведения детей и подростков, его структура и содержание в научной литературе оцениваются и характеризуются неоднозначно.

 В психолого-педагогической литературе существует и дифференцированный подход к характеристике самого отклоняющегося поведения. Так выделяют четыре варианта отклоняющегося поведения:

– первый — отклонения, не являющиеся нарушением общепринятых этических норм. Это может быть поведение, не соответствующее возрасту при нормальном психическом развитии (подросток любит играть с игрушками детсадовской поры);

– второй   —      нарушение   общепринятых   норм,   не   являющиеся правонарушениями.   Это,   например,   жадность,   эгоизм,   замкнутость, недоверчивость, жестокость, которые, если их не преодолеть, приводит к правонарушениям;

– третий — правонарушения, т.е. поведение, нарушающее правовые нормы, статьи административного или уголовного законодательства;

– четвёртый — отклоняющееся поведение,  в значительной степени обусловленное патологическими факторами, заболеваниями. Оно может быть у подростков с психическими чертами личности, у невротиков, у психически больных людей.

 В других классификациях отклоняющееся поведение связано с неблагоприятными условиями социального развития и характеризуется как устойчивое проявление отклонения от социальных норм, имеющие социально-пассивную, корыстную и агрессивную направленность:

– отклонения социально-пассивного типа, выражающиеся в стремлении ухода от активной общественной жизни, в отклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы (уклонение от работы и учебы, бродяжничество, побеги из дома, погружение в мир искусственных иллюзий с помощью алкоголя, токсических и наркотических средств, суицид);

– отклонения корыстной направленности, проявляющиеся в поступках и

правонарушениях, связанных со стремлением получить имущественную выгоду,    материальную    поддержку (кражи,    хищения,    спекуляции, мошенничество и т.д.);

– отклонения агрессивной ориентации, проявляющиеся в действиях, направленных   против   личности   (оскорбления,   хулиганство,   побои, нанесение телесных повреждений).

Как всякое действие, отклоняющееся поведение имеет внутренний механизм, своеобразную пружину (цель, мотив), которые обусловлены психобиологическими особенностями личности, ее возрастными особенностями личности, социальным опытом, общим развитием.

 Соответственно, девиантное (отклоняющееся) поведение подростка может проявляться в нескольких плоскостях:

– как особенности отдельных психических процессов  (повышенная подвижность нервных процессов или их заторможенность, их устойчивость или   слабость,   повышенная   активность   или пассивность   ребенка, сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость, импульсивность и непредсказуемость, повышенная возбудимость и аффективность и др.);

– как социально обусловленные качества личности и черты характера (неорганизованность, несобранность, лень, невнимательность, недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, агрессивность, жестокость);

– как низкая общая культура, негативное отношение к   нравственным

нормам и правилам, к окружающим людям (неопрятность, бестактность,

равнодушие,   безразличие,   необязательность,   невыполнение   заданий, прогулы, уход из дома и из школы, бродяжничество, конфликты со

сверстниками и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения, ориентация на узкогрупповые интересы и ценности);

– как вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсичных и наркотических средств, увлечение азартными играми).

Все эти качества и свойства личности таких детей, сложности в отношениях с окружающими и поведением ведут к трудоемкости их обучения и воспитания.

 Как верно заметил П.П.Блонский, «…с объективной точки зрения, трудный ученик — такой, по отношению к которому работа учителя оказывается мало производительной. С субъективной точки зрения, трудный ученик — такой, с которым учителю трудно, тягостно заниматься, который требует от учителя много работы» .

 Психолог и педагог В.Н.Мясищев, определял характерные, наиболее типичные черты трудных подростков с отклоняющимся поведением, перечисляет их более десятка; отношение к школе, вражда к учителю, отсутствие всякого интереса к школьной работе, влечение к неорганизованному досугу, интерес к ярким впечатлениям улицы, склонность к азарту, зрелищам и удовлетворение их любыми средствами, неумение и нежелание подчиняться школьному режиму и общим правилам с демонстративным нарушением их, дезорганизацией общей работы, грубыми,  дерзкими и циничными выходками.

Среди симптомов отклоняющегося поведения М.Раттер выделяет прежде всего следующие:

– адекватность поведения ребенка нормативам, соответствующим его

возрасту и половой принадлежности. Например, тревога при разлуке с близкими характерна для младенческого возраста, но весьма редка и ненормальна для подростков;

– длительность   сохранения  расстройства,   кратковременные  страхи,

припадки, нежелание что-то делать могут испытывать большое количество детей. Если эти и другие расстройства сохраняются длительное время, это уже отклонение от нормы;

– то же относится и к колебаниям в поведении и эмоциональном состоянии детей;

– появление изменений в поведении ребенка по сравнению с его обычным поведением, особенно если их трудно объяснить только с точки зрения нормального развития и созревания;

– появление тяжелых и часто повторяющихся симптомов. Например,

родители считают, что у ребенка появились ночные кошмары. Не следует обращать особого внимания, если они говорят об этом со слов ребенка. Другое дело, если он просыпается ночью в слезах и это повторяется часто;

– как правило,  не  следует обращать  особое  внимание на один, существующий изолированно, симптом. Иное дело, если целый ряд симптомов существует одновременно, особенно если они одновременно касаются разных сторон психической жизни.

 Разумеется, все перечисленное следует оценивать в соответствии со средой, в которой живет и развивается ребенок. Очень важно с пониманием относиться к этническим, социальным и культурным различиям, существующим в обществе.

 Иногда психиатрический подход к проблеме отклоняющегося от норм поведения рассматривается как наиболее объективный. Так, широко распространена концепция акцентуаций  характера (А.Е.Личко, 1983), т.е. временных изменений характера, сглаживающихся или, наоборот, обостряющихся по мере взросления. Но этот подход не может быть единственным в силу однобокости взглядов на человека и причины его поведения. Отклоняющемуся от норм поведению могут способствовать не сами психические аномалии, а, как считают многие ученые, психологические особенности личности, которые формируются под их влиянием.

 Психологи и психиатры располагают методиками для точной диагностики типа и тяжести отклонения. Они же совместно с педагогом могут выработать меры педагогической коррекции поведения. Педагогам, даже считающим себя осведомленными в медицине, ставить подростку диагноз ни в коем случае не рекомендуется. Если же учитель в силу профессиональной необходимости узнал диагноз, ему следует особо позаботиться о сохранении конфиденциальности, для того чтобы не усугубить и без того непростую ситуацию и не потерять доверие со стороны ребенка и его родителей.

 Связи типов психических отклонений и акцентуаций характерна с определенными типами правонарушений не выделено. Более того, В.В.Королев пришел к выводу, что распространенность каждого вида преступлений у подростков с психическими отклонениями и без таковых одинакова. Показатели распространенности каждого вида преступлений располагаются по мере их убывания примерно в той же последовательности. По его данным, чаще всего совершают преступления подростки с остаточными явлениями органического поражения головного мозга (33,1% ) преступлений от общего числа, совершенного детьми с психическими отклонениями), следом за ними больные олигофренией (20,1%). На последнем месте находятся больные с патологиями характера (4,4%) и неврозами (2,6%).

 Следует отметить, что агрессивное противостояние «взрослым» нормам, ценностям и требованиям со стороны взрослых, а также следование нормам и правилам своей группы — наиболее распространенные причины кратковременного трудного поведения. Они же находятся в числе наиболее легко преодолеваемых. Взрослым стоит лишь пересмотреть свое отношение к повзрослевшим детям, и проблема решится сама собой. Проблема молодежной и подростковой субкультуры и попыток с их стороны отгородиться от влияния взрослых выделялись исследователями во все времена, поскольку она связана с возрастными изменениями подростков. В возрасте 13-17 лет подростки и молодежь очень подвержены влиянию «своих» групп. Так, среди причин, побудивших ребенка попробовать наркотики, чаще всего называется нежелание отстать от компании, быть как все (31%). То же самое относится к передаче преступного опыта. Это «осуществляется при общении подростков между собой», как считают от 50 до 80 % ребят.

Развитие ребенка в школьные годы не всегда происходит безболезненно. В возрасте от 7 до 17 лет подрастающий человек проходит несколько стадий возрастного развития, на каждой из которых происходят значительные изменения физического и психологического состояний, меняются эмоциональные и коммуникативные восприятия. Далеко не все дети при этом хорошо владеют своими мыслями, чувствами и поступками. Часто ломка представлений и установок, изменение желаний и привычек происходит быстро.

 Ребенок не успевает осознать происходящие изменения и адаптироваться к ним, результатом чего становится появление неуверенности в себе, уменьшение доверия к другим людям, повышенная конфликтность или склонность к депрессиям. Дети и подростки в течении школьного периода несколько раз оказываются в кризисных ситуациях. Соответственно, многие из них в эти периоды оказываются в разряде трудных детей.

 Возрастные кризисы рассматриваются как условные обозначения более или менее выраженных состояний конфликтности при переходе от одного периода возрастного развития в другой. Психолог Р.С.Немов определяет кризис возрастного развития как «задержку в психическом развитии человека, сопровождающуюся депрессивными состояниями, выраженной неудовлетворенностью собой, а также трудноразрешимыми проблемами внутреннего (личностного) и внешнего (межличностного) характера». Он также отмечает, что возрастные кризисы обычно возникают при переходе из одного физического или психологического возраста в другой. Возрастные кризисы необходимы для нормального поступательного развития личности и влекут за собой преобразования в сфере социальных отношений человека, его деятельности и сознания.

 Любой кризис несет в себе и конструктивное, и разрушительное начало. Негативное развитие — только оборотная сторона позитивных процессов, происходящих в переломные периоды. Разрушение прежних интересов, негативизм, оппозиционность — лишь способы, которыми ребенок создает новую мораль и систему ценностей. От того, как взрослые отреагируют на негативные проявления, во многом будет зависеть качество изменений, происходящих с ребенком. Нельзя не замечать наиболее опасные негативные проявления, поскольку они могут закрепиться и развиться, но нельзя применять и излишнюю строгость и тотальный контроль: это может привести также к закреплению негативных проявлений и патологическим изменениям характера.

 Таким образом, мы рассмотрели и охарактеризовали причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами. А также причины социального и психологического характера.

 

• Факторы обуславливающие отклоняющее поведение и формы девиантного поведения

 

Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды, воспитания, собственной практической деятельности человека.

Можно выделить основные факторы, обусловливающие девиантное поведение несовершеннолетних.

Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию.  К ним относят:

• генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы. Данные повреждения дети приобретают, как правило, еще во время беременности матери в силу неполноценного и неправильного питания, употребления ею алкогольных напитков, курения: заболевание матери (физические и психические травмы во время беременности, хронические и соматические инфекционные заболевания, черепно-мозговые и психические травмы, венерические заболевания); влияние наследственных заболеваний, а особенно наследственности, отягощенной алкоголизмом;
• психофизиологические, связаны с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящим к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям;
• физиологические, включающие дефекты речи, внешнюю не привлекательность, недостатки конституционно — соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений ребенка в среде сверстников, коллективе.

 

Психологические факторы, в которые включаются наличие у ребенка психопатологии или акцентуации (чрезмерное усилие) отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно — психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции ребенка.

Дети  с  акцентуированными чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы, чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социально — медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.

В каждый период развития ребенка, формируются некоторые психические качества, черты личности и характера. У ребенка наблюдаются два процесса развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он живет, либо приобщение. Если в семье ребенок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет выступать отчуждение. Проявление такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушения общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость, обусловленная психическими заболеваниями выраженного или пограничного характера, отставанием или задержкой психического развития, разными психическими патологиями.

В случае несформированности системы нравственных ценностей ребенка сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких детей характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов.

Эгоцентрическая позиция подростков с демонстрацией пренебрежительного отношения к существующим нормам и правилам другого человека приводит к «отрицательному лидерству», навязыванию физически более слабым сверстникам системы их «порабощения», браваде криминальным поведением, оправдыванию своих действий внешними обстоятельствами, низкой ответственности за свое поведение.

Социально педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания. Основу которых составляют половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта, в постоянной школьной неуспеваемости ребенка с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у подростка познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. Такие дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам, что говорит об их учебной дезадаптации.

Дезадаптация проходит в своем развитии следующие стадии:

— учебной декомпенсации — состояние ребенка, характеризующееся возникновением затруднений в изучении одного или нескольких предметов при сохранении общего интереса к школе;

— школьной дезадаптации — состояние ребенка, когда наряду с возрастающими трудностями в обучении на первый план выступает нарушения поведения, выражение в виде конфликтов с педагогами, одноклассниками, пропусков занятий;

— социальной дезадаптации — состояние ребенка, когда отмечается полная утрата к учебному процессу, пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками;

— криминализация среды свободного времяпрепровождения.

Так, например, отчисление из школы детей 15-ти летнего возраста, что позволяет законом «Об образовании», выбрасывает детей на улицу, где они могут легально трудоустроиться. Принимая во внимание, что такие дети, как правило, из мало обеспеченных семей, можно с уверенностью утверждать, что основные и реальные способы добывания средств к существованию у них будут носить криминальный характер.

Адаптация – приспособление организма или личности к изменяющимся условиям среды. Адаптация социальная – активное приспособление индивида к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе

 

 

 

 

 

 

Первичная – адаптация, на которую решающее влияние оказывает первичная группа

Вторичная – адаптация, на которую решающее влияние оказывает вторичная группа

 

Агенты первичной адаптации – родители, близкие и дальние родственники, и другие представители первичной группы

Агенты вторичной адаптации – представители администрации школы, университета, предприятия, армии, полиции, церкви, государства, партии, суда и т.д.

Агенты адаптации — конкретные люди, ответственные за обучение культурным нормам и освоение культурных ролей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 1. Виды и агенты первичной и вторичной адаптации

Как видно из вышепредставленного рисунка, важную роль в жизни человека играет социальная адаптация, которая в свою очередь делится на первичную и вторичную. Первичную адаптацию осуществляют агенты — родители, близкие и дальние родственники, и другие представители первичной группы.

Агентами вторичной адаптации в свою очередь  являются представители администрации школы, университета, предприятия, армии, полиции, церкви, государства, партии, суда и т.д.

Важным фактором отклонения в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие семьи. Следует выделить определенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения несовершеннолетних:

—дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, сочетающих в себе, с одной стороны, потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой — провоцирование ребенка на конфликтные ситуации, или характеризующиеся утверждением в семье двойной морали. Для семьи одни правила поведения, для общества совершенно другие;

—нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;

— асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье с систематическим употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родителей, появлением мало мотивированной «семейной жестокости» и насилием.

Анализ семьи и ее воздействие на психосоциальное развитие ребенка показывает, что у большой группы детей нарушены условия их ранней социализации. Часть из них пребывает в условиях стрессовой ситуации с риском физического или психического насилия, ведущих к различным формам девиации, другие вовлечены в преступную деятельность с формированием устойчивых форм делинквентного или криминального поведения.

Анкетирование «Причины отклонений в поведении подростков» проведенное И.Н. Кулагиной показало: 47% респондентов подвергались физическим наказаниям со стороны родителей, 75% — оскорблениям со стороны учителей, 66,7% — подверглись унижениям и издевательствам со стороны сверстников [ 29,67].

Социально — экономические факторы включают социальное неравенство, расслоение общества на богатых и бедных, обнищание значительной массы населения, ограничение социально-приемлемых способов получения достойного заработка, безработица, инфляция и, как следствие, социальную напряженность.

Морально — этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком морально — нравственном уровне современного общества, разрушений ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии «вещизма», падение нравов, с другой — в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения. Не удивительно, что следствием равнодушия общества, например, к проблемам детского алкоголизма или проституции, являются пренебрежительное отношение ребенка к семье, школе, государству, безделье, бродяжничество, формирование молодежных банд, агрессивное отношение к другим людям, употребление спиртных напитков, наркотиков, кражи, драки, убийства, попытки суицида.

К основным формам девиантного поведения в современных условиях можно отнести преступность, алкоголизм, наркоманию, суицид. Каждая форма девиации имеет свою специфику.

Преступность. Социологические исследования преступности и ее причин берут начало в работах русского статистика К.Ф.Германа (1824). Мощный толчок развитию социологии преступности дала работа «Социальная физика» (1835) франко-бельгийского ученого — математика-статистика Л.А. Кетле, который, опираясь на статистический анализ, пришел к выводу в том, что всякий социальный строй предполагает определенное количество и определенный порядок преступлений, обусловленные его организацией.

Изучение проблем преступности выявляет большое количество факторов, воздействующих на ее динамику: социальное положение, род занятий, образование, нищета как самостоятельный фактор, деклассирование, то есть разрушение или ослабление связей между индивидом и социальной группой.

В 30-е гг. исследования, проведенные представителями Чикагской школы социологии, обнаружили влияние внутригородских различий на уровень преступности: самыми преступными оказались районы, характеризуемые высокой степенью социальной дезорганизации. До сих пор остается дискуссионной проблема соотношения биологического и социального в формировании преступного поведения.

Как отмечают исследователи, основные качественные показатели роста преступности в Казахстане приближается к общемировым. Причем на состояние преступности большое влияние оказывает переход к рыночным отношениям, характеризуемым появлением таких феноменов, как конкуренция, безработица, инфляция. Специалисты отмечают, что уже заметны процессы, говорящие об «индустриализации» девиантности. Хотя сейчас регистрируемый уровень преступности у нас ниже, чем в индустриальных странах, очень высок темп прироста преступлений. В этой связи нужно учитывать, что преступность имеет порог количественного и качественного насыщения, за которым она из криминологической, правоохранительной проблемы превращается в проблему политическую.

Преступность — отражение пороков человечества, и до сих пор искоренить ее не удалось ни одному обществу. Поэтому необходимо сосредоточиться на реальной задаче — снижении темпов прироста и удержании преступности под контролем на социально терпимом уровне.

Алкоголизм. Опьяняющие напитки известны человечеству с давних пор. Они изготавливались из растений, и их потребление было частью религиозного ритуала, которым сопровождались празднества. Сравнительно дешевый способ получения крепких спиртных напитков был освоен в XVI веке. Коренные перемены произошли после открытия промышленного способа получения этилового спирта. Именно это сделало возможным массовое потребление алкоголя, и в XIII веке пьянство приобрело широкий размах в таких европейских странах, как Англия, Германия, Швеция и др. Примерно в это же время в России стала быстро входить в употребление водка. Можно сказать, что XIX век породил, а ХХ век усугубил весьма сложную проблему для человеческой цивилизации — проблему алкоголизма.

Фактически алкоголь вошел в нашу жизнь, став элементом социальных ритуалов, обязательным условием официальных церемоний, праздников, способов времяпрепровождения и решения личных проблем. Однако эта социокультурная традиция дорого обходится обществу. Как свидетельствует статистика, 90% случаев хулиганства, 90% изнасилований при отягчающих обстоятельствах, почти 40% других преступлений связаны с опьянением. Убийства, грабежи, разбойные нападения, нанесение тяжких телесных повреждений в 70% случаев совершаются лицами в нетрезвом состоянии; около 50% всех разводов также связаны с пьянством.

В истории борьбы общества с алкоголизмом можно обнаружить два направления:

1. Ограничение доступности спиртных напитков, сокращение их продажи и производства, повышение цен, ужесточение карательных мер за нарушение запретов и ограничений;
2. Усилия, направленные на уменьшение потребности в алкоголе, улучшение социальных и экономических условий жизни, рост общей культуры и духовности, спокойная, взвешенная информация о вреде алкоголя, формирование у населения безалкогольных стереотипов поведения.

В Казахстане на данный момент больше всего пьющих детей зарегистрировано  в городе Алматы — 512. В Астане это количество в 10 раз меньше — 51 ребенок, а в Жамбылской области — 13.

Наркомания (от греч. narke — оцепенение и mania — бешенство, безумие). Это заболевание, которое выражается в физической и (или) психической зависимости от наркотических средств, постепенно приводящей к глубокому истощению физических и психических функций организма. Всего насчитывается около 240 видов наркотических веществ растительного и химического происхождения. Наркомания (наркотизм) как социальное явление характеризуется степенью распространенности потребления наркотиков или приравненным к ним веществ без медицинских показаний; злоупотреблением наркотиков и болезненным (привычным) их потреблением. Международная Конвенция о психотропных веществах (1977 г.) в качестве наркотиков рассматривает вещества, вызывающие зависимость (привыкание) на основе возбуждения или угнетения центральной нервной системы, нарушение моторных функций, мышления, поведения, восприятия, галлюцинации или изменение настроения.

Как сообщил заместитель председателя комитета по борьбе с наркобизнесом и контролю за незаконным оборотом наркотиков МВД РК Ырыскельды Джандарбеков в 2011 году количество наркозависимых в Казахстане в 2011году снизилось на 15% . « Если в Казахстане в 2010 году  официально было зарегистрировано 56 188 наркопотребителей, то уже в 2011 году их количество составляет 47 133, то есть  произошло явное снижение лиц употребляющих наркотики».

Суицид — намерение лишить себя жизни, повышенный риск совершения самоубийства. Эта форма отклоняющегося поведения пассивного типа является способом ухода от неразрешимых жизненных проблем, от самой жизни.

В разные эпохи и в разных культурах существовали свои оценки этого явления: часто самоубийство осуждали (с точки зрения христианской морали, самоубийство — тяжкий грех), иногда же допускали и считали в определенных ситуациях обязательным (например, самосожжение вдов в Индии (обычай сати) или харакири самураев).

При оценке конкретных суицидальных актов многое зависит от мотивов и обстоятельств, особенностей личности. Исследования свидетельствуют, что суицидное поведение провоцирует специфическая комбинация таких характеристик, как пол, возраст, образование, социальное и семейное положение.

Суицид в большей степени характерен для высокоразвитых стран, и сегодня существует тенденция увеличения их числа. Суицидная активность имеет определенные временные циклы: весенне-летний пик и осенне-зимний спад (отмечены еще Э.Дюркгеймом); рост количества самоубийств во вторник и снижение в среду — четверг; конец недели больше опасен для мужчин. Соотношение между самоубийцами мужчинами и женщинами примерно 4:1 при удавшихся самоубийствах и 4:2 при попытках, т.е. суицидное поведение мужчин чаще приводит к трагическому исходу. Отмечено, что вероятность проявления этой формы отклонений зависит и от возрастной группы; так, самоубийства совершаются чаще в возрасте после 55 и до 20 лет, сегодня самоубийцами становятся даже 10-12-летние дети. Мировая статистика свидетельствует, что суицидное поведение чаще проявляется в городах, среди одиноких и на крайних полюсах общественной иерархии.

Социологи считают, что глубокий социально-экономический кризис, испытываемый сегодня странами бывшего СССР, вызовет новую волну самоубийств. При этом все бывшие республики Советского Союза можно условно разделить на две группы:

• республики Европейской части бывшего СССР, Россия, Грузия, где уровень самоубийств среди городского населения ниже, чем среди сельского, и составляет около 70 %;
• республики Средней Азии, Закавказья (кроме Грузии), Казахстан, где уровень самоубийств среди горожан выше, чем в сельской местности, в среднем в 2 раза.

Первое соотношение можно назвать европейским распространения самоубийств, а второе — азиатским.

Европейский тип объясняется неблагоприятной социально-экономической обстановкой на селе, стагнацией деревенской жизни, оттоком работоспособных селян в города, старением сельских жителей. По этим же причинам среди городов по числу самоубийств лидируют малые и средние.

Азиатский тип определяется национально-религиозными традициями, особенностями межличностных отношений, большим количеством многодетных семей, урбанизацией.

Если верить сведениям Всемирной Организации Здравоохранения, то Казахстан по количеству суицидов вышел на третье место в мире. Значит, в стране растет число людей, готовых  добровольно свести счеты с жизнью. Согласно официальным данным, только  в 2009 году 260 подростков наложили на себя руки, а в 2010 году зарегистрировано 237 подобных случаев. Печальное лидерство удерживает Восточно-Казахстанская область. В прошлом году в этом регионе 30 подростков свели счеты с жизнью. Однако эти сведения разнятся с информацией специалистов сферы здравоохранения. Так, согласно сведениям Центра по формированию здорового образа жизни Восточно-Казахстанской области в 2009 году в регионе зарегистрировано 34 случая самоубийства подростков и 46 попыток суицида.  А в прошлом году погибло 60 подростков, еще 73 ребят попытались свести счеты с жизнью в Алматинской области – 22, Карагандинской – 21, Акмолинской – 18, Жамбылской – 16, Южно-Казахстанской – 19. Значит, число суицидов из года в год не уменьшается, а наоборот растет.

Наконец, несомненна связь суицидного поведения с другими формами социальных отклонений, например с пьянством. Судебными экспертами установлено, что 68 %  мужчин и 31 % женщин покончили с жизнью, находясь в состоянии алкогольного опьянения. На учете, как хронические алкоголики, состояли 12% совершивших самоубийство мужчин и 20,2% всех, покушавшихся на свою жизнь.

 

 

• Эффективные методы и формы профилактической работы с  подростками отклоняющегося  поведения

В работе с трудным подростком необходим комплекс целенаправленного социально-педагогического воздействия.

С помощью методов социальный педагог может оказывать целенаправленное воздействие на сознание, поведение, чувства подростка, а также воздействовать и на окружающую его социальную среду.

Методы — это способы взаимосвязанной деятельности социального педагога и подростка, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействующего социализации или реабилитации подростка.

Кроме методов в социально — педагогической деятельности, широко используются понятия «прием» и «средство». Прием понимается как частное выражение метода, его конкретизация, носит по отношению к методу частный, подчиненный характер. Соотношение между методом и приемом можно рассматривать как взаимодействие родового (метод) и видового (прием) понятий. Фактически каждый метод реализуется через совокупность отдельных приемов, которые накапливаются практикой, обобщаются теорией и рекомендуются к их использованию всеми специалистами.

Однако приемы могут использоваться социальным педагогом и вне зависимости от методов. Э.Ш.Натанзон выделил так называемые «созидающие» и «тормозящие» приемы. К созидающим приемам он относит такие, как поощрение, внимание, просьба, проявление огорчения, укрепление веры в собственные силы подростка, доверие и др. К тормозящим он относит такие, приказание, намек, ласковый упрек, мнимое безразличие, мнимое недоверие, проявление возмущения, осуждение, предупреждение, взрыв и др.  Применение того или иного приема социальным педагогом зависит от конкретной социально- педагогической ситуации, мотивом поведения подростка, умение ориентироваться в сложившейся ситуации, арсенала приемов, которые они имеют в запасе.

Средство является наиболее широким понятием, чем прием и метод, поскольку последние сами в определенных обстоятельствах могут выступать средствами. Средства — это совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, которые используются социальным педагогом, для достижения какой-то цели. В качестве средств социально- педагогической деятельности могут выступать природа, произведение искусства, книги, средства массовой информации и многое другое.

Наиболее широко в работе с трудным ребенком используются такие методы, как убеждение и упражнение. Особенность использования этих методов заключается в том, что социальный педагог имеет дело с детьми, у которых по каким либо причинам не сформированы общепринятые нормы и правила поведения в обществе или же у него сформированы искаженные понятия об этих нормах и соответствующие формы поведения.

Приобщение к нормам жизни, принятым в данном обществе, морали, труду, создание ясных и точных представлениях о них, которые в конечном итоге формируют убеждения личности, ее жизненную позицию, зависят от знаний представлений о них. Метод убеждения содействует трансформации принятых норм в обществе в мотивы деятельности и поведение ребенка, что способствует формированию убеждений.

Убеждения — твердая уверенность ребенка в истинности и справедливости нравственных знаний, они являются внутренним побуждением личности к нравственным действиям и поступкам. Убеждение — это разъяснение и доказательство правильности или необходимости определенного поведения. В процессе убеждения социальный педагог воздействует на сознание, чувство и волю подростка. Убеждение оказывает влияние на ребенка только через его внутреннюю сферу. Чтобы методы убеждения достигли своей цели, необходимо учитывать психологические особенности ребенка, их уровень воспитанности, интересы, личный опыт. При убеждении, социальный педагог воздействует на сознание, волю и чувства ребенка. Органическая часть убеждения — это требование, без которого невозможно перестроить неверно сложившиеся представления ребенка о правилах и нормах поведения, принятых в обществе. Требования могут быть различны: безоговорочные, не допускающее возражений (нельзя воровать, обманывать, ходить грязными, неопрятными и т.д.), более мягкое, требование в виде обращения (сделай, пожалуйста, инее делай этого иначе ты огорчишь родных и др.). Требования должны быть основаны на уважении к личности ребенка, понимании его душевного состояния, пронизанной гуманностью, заинтересованностью в судьбе ребенка, разумностью предлагаемых действий по их выполнению, они должны выдвигаться с учетом мотивов и внешних обстоятельств, вызвавших те или иные поступки ребенка. Требование играет вспомогательную роль в социально — педагогической деятельности. Его основная функция заключается в том, чтобы поставить перед ребенком задачу, довести до их сознания смысл норм и правил поведения, а также определить содержание предстоящей деятельности. Убеждение может реализовываться через такие формы в педагогике,  как рассказ, лекция, беседа, диспут, положительный пример.

Рассказ и лекция — монологические формы метода, которые ведутся от одного лица социального педагога. И тот и другой метод используются, для того чтобы разъяснить детям определенные нравственные понятия. Рассказ, используемый при работе с детьми не продолжителен, основан на ярких примерах фактах. В лекции, как правило, раскрываются более сложные нравственные понятия (гуманизм, патриотизм, добро, зло, дружба, товарищество).

Беседа и диспут — диалогические формы метода, при их использовании важное место имеет работа самих детей. Поэтому важное место в использование этих методов играет, выбор и актуальность обсуждаемой темы, опора на положительный опыт данного ребенка, позитивный эмоциональный фон беседы. Беседа — это вопрос ответный метод. Искусство социального педагога появляется в том, какие вопросы он полагает для обсуждения: это могут быть вопросы на воспроизведение каких — либо фактов и явлений, уточнение этических понятий, сравнение и анализ конкретных форм поведения, вопросы — проблемы, на которые должны дать ответ сами дети.

Для трудных подростков используется диспут — метод, способствующий формированию суждений. Диспут выявляет разные точки зрения подростков на этические понятия, противоречивость в оценки разных форм поведения. Поэтому необходимо учить подростков аргументировать свои взгляды, уметь выслушать другого, возразить ему, роль социального педагога при проведении диспута внешне сводится к руководству им, оперативном}’ направления хода диспута, обобщению и анализу высказываний подростков, подведению итогов. Положительный исход диспута зависит от тщательной подготовки к нему социального педагога: выбор темы диспута, понятной и близкой подросткам, тщательный отбор вопросов, которые будут предложены для обсуждения.

В конечном итоге убеждение — это разъяснение и доказательство правильности и необходимости определенного поведения. Однако их действенность определяется потому, насколько сформированы у подростков или детей навыки и привычки нравственного поведения, какой нравственный опыт у них имеется.

Любое явление, действия друзей, взрослых ребенок оценивает через призму своего опыта.

В формировании нравственных умений и привычек главную роль играет такой метод, как упражнение. Упражнения необходимы для того, чтобы в конечном итоге сформировать у детей нравственное поведение. Поведение — широкое понятие, оно состоит из более узких — поступков, а поступок выражается в действии.

Всякое действие и состояние становится поступком, если оно рассматривается во взаимосвязи с порождающими его целями и мотивами деятельности. Если характеризовать отдельно взятый поступок, в нем можно выделить два элемента: первый составляет его внешнюю сторону и выражается в действии, второй — внутреннюю и выражается в целях, намерениях и мотивах, проявляющихся в отношении личности к обществу и другим людям.

Метод  упражнения связан с формированием у детей определенных нравственных умений и привычек. Воспитание привычек требует многократных действий и повторений.

Под нравственными упражнениями понимается многократное повторение действий и поступков детей в целях образования и закрепления у них необходимых в жизни навыков и привычек.

Формирование навыков и привычек включает следующие приемы работы: постановку задачи, разъяснение правила ее выполнения, возбуждение потребностей и стремление выполнить эту задачу, практический показ (как это делать), организацию практической тренировки предъявление требований, напоминание на выполнении этих требований и контроль за правильностью их выполнения. Между умением и привычкой существует определенная дистанция. В начале мы формируем умения, затем на протяжении определенного времени систематически их закрепляем и добиваемся того, чтобы умения переросли в привычку.

Среди социально — педагогических методов особую группу составляет методы коррекции, к ним относятся поощрение и наказание. Отношение к этим методам воспитания в разные периоды развития отечественной педагогической мысли было разное: от необходимости применения наказаний (в том числе и физических наказаний в школе) до полного их отрицания.

Вся история социально — педагогической мысли свидетельствует о том, что методу коррекции (поощрение и наказания) — сложнейшие способы воздействия на личность подростка Законом РК «Об образовании» запрещено физическое и психическое насилие над ребенком, иначе педагог лишается быть им. Однако эти методы пока еще находят широкое распространение, как в деятельности педагогов, так и социальных педагогов. Чтобы использовать их в практической деятельности, необходимо представлять их природу.

Поощрения и наказания направлены к одной цели — формировать определенные нравственные качества поведения и характер ребенка. Но достигается эта цель различными путями: поощрение выражает одобрение действий и поступков, дает им положительную оценку, наказание осуждает, неправильные действия и поступки, дает им отрицательную оценку. Поощрение направлено на подкрепление положительных действий, поступков ребенка. Успехи, замечания и поощрения сопряжены с чувством удовлетворения собственной деятельностью, закреплением положительных действий, стимулированием новых. Наказание оказывает сдерживающее влияние на негативное поведение ребенка.

Существуют некоторые правила успешности применения этих методов, которые необходимо знать социальному педагогу; поощрение и наказания должны быть направлены не на личность ребенка, а на его поступок; они должны быть мобильны и индивидуальны, применяться авторитетным в лице ребенка человеком: поощрение и наказание требует уважительного отношения к ребенку, частое их применение к одному и тому же ребенку создает дополнительные трудности в работе с ним; в практической деятельности социального педагога должны применяться разнообразные виды этих методов.

Все вышеобозначенные методы используются в профилактической работе социального педагога по предупреждению девиантного поведения среди несовершеннолетних.

Профилактика девиантного поведения — это комплекс мероприятий, направленных на его предупреждение. А.И.Селецкий и С.А.Тарарухин все профилактические мероприятия условно делят на общие и специальные. К общим мероприятиям относятся: политические (направленные на борьбу за власть и влияние на людей) и социально-экономические (направленные на дальнейшее повышение благосостояния людей, улучшение их образования, труда и быта, прогресс науки, культуры и всего того, что способствует формированию нового человека, всестороннему развитию личности). Специальные мероприятия, базируясь на общих, тем не менее имеют некоторые особенности при различных формах девиантного поведения.

Профилактика девиантных форм поведения должна основываться на принципах системности, научности, социальной активности и, следовательно, быть этиологичной, комплексной, дифференцированной и поэтапной, а главное — носить систематический и наступательный характер. Этиологичность профилактики заключается в воздействии на основные факторы (социальные, психологические, биологические), способствующие формированию девиантного поведения.

Под профилактикой в социальной педагогике понимаются, прежде всего, научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на:

—   предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного ребенка или несовершеннолетних, входящих в группу социального риска;

—сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка;

—  содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.

Комплексность профилактики проявляется во взаимной заинтересованности и согласованной работе различных ведомств, министерств и специалистов. Профилактика девиантных форм поведения – задача общегосударственная, и успешное ее решение возможно только при совместных координированных усилиях врачей, педагогов, юристов, сотрудников МВД, социологов, психологов, журналистов, а также всей широкой сети государственных и общественных организаций.

Профилактика девиантных форм поведения должна проводиться дифференцированно в отношении детей, подростков и взрослых, учащихся и родителей, быть различной для школьников и учащихся ПТУ, студентов и других групп молодежи, а также учитывать, направлены ли эти меры на здоровых людей или на лиц, неустойчивых в нервно-психическом отношении. И наконец, профилактика нарушений поведения должна быть последовательной, поэтапной.

 

Этапы профилактики девиантного поведения

Первичная профилактика

Вторичная профилактика

Третичная профилактика

 

 

 

 

 

 

 

Рис.2 Этапы профилактики

Согласно терминологии Всемирная Организация Здравоохранения, выделяют первичную, вторичную и третичную профилактику. Первичная профилактика является наиболее массовой и эффективной. Мероприятия первичной профилактики направлены на ликвидацию неблагоприятных факторов (социальных и биологических), влияющих на формирование девиантного поведения, или на повышение устойчивости личности к этим факторам.

Главная задача вторичной профилактики – раннее выявление лиц с нервно-психическими нарушениями и проведение мероприятий, направленных на медико-педагогическую коррекцию их поведения. В последние годы не менее актуальной задачей вторичной профилактики стало определение так называемых «групп риска», то есть подростков, у которых нет явных признаков девиантного поведения, но они больше других склонны к его формированию.

Третичная профилактика – проблема целиком медицинская, направленная на лечение заболеваний, сопровождающихся нарушением поведения [4, 7].

В педагогике отмечается, что профилактика девиантного поведения должна строиться, прежде всего, с учётом психологических особенностей, мотивации интересов подростка [30,271]. Как правило, в основе девиантного поведения лежит конфликтная ситуация, побуждающая подростка к неадекватной реакции и антисоциальному поведению, сопротивлению требованиям воспитателей. Девиантное поведение чаще всего проявляется у трудновоспитуемых и педагогически запущенных детей и подростков, поэтому меры предупреждения девиантного поведения во многом совпадают с профилактикой трудновоспитуемости и педагогической запущенности.

Основные усилия профилактической деятельности должны быть направлены на ликвидацию неблагоприятных условий воспитания несовершеннолетних и негативные влияния со стороны ближайшего окружения.

Для решения этих задач социально-педагогическая деятельность, направленная на создание условий, нейтрализующих и корректирующих негативные воздействия среды, может включать следующие направления [33,76].

-выявление распространённости различных типов и форм девиантного поведения детей и подростков, провоцирующих их факторов, а также изучение потребностей учащихся и их родителей в образовании и воспитании;

-анализ результатов изучения мнений учеников, родителей и разработка на их основе программы по коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся с учётом выявленной специфики;

-создание в школе психолого-педагогических условий, свободных от внешних факторов риска, отчасти может решаться посредством ряда компетентных управленческих решений, развития эффективного взаимодействия с семьёй, ученика, учредителями дополнительного образования и др.

Формирование личности школьников, их социальной компетентности, коррекцию их негативных поведенческих проявлений важно начинать с развития у них позитивного образа «Я», чувства самоуважения, развитие способности критически мыслить, умения ставить социально значимые цели и принимать ответственные решения. Для того чтобы ребенок умел делать здоровый выбор, его следует обучить умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами, научить неагрессивным способам реагирования на критику, самозащиты, сопротивления давлению со стороны других людей, умению противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор и решать возникающие проблемы социально-позитивными средствами [15, 112].

К важнейшим факторам профилактической работы следует также отнести особенности общения специалистов с детьми, родительской позиции и меру их участия в процессе профилактики девиантного поведения.

Работа социального педагога с подростками, демонстрирующими девиантное поведение, ориентирована на социальное оздоровление внутреннего мира подростка. Социальный педагог должен владеть приемами экстренной диагностики ситуации, в которую попал данный ребенок – в семье, школе, коллективе; выявления причин возникновения социально-личностно-эмоциональных нарушений.

Основными видами деятельности являются: индивидуальное консультирование; включение подростков в тренинговые группы с целью коррекции негативных эмоционально значимых ситуаций; индивидуальная работа с системой ценностей ребенка; обучение социальным навыкам, способам эффективного общения, конструктивному поведению в конфликтных ситуациях.

Наиболее эффективными формами психологической профилактики являются групповые занятия с подростками и работа с родителями подростков. Групповая психотерапия решает следующие задачи: повышение самооценки; увеличение чувства ответственности за свое поведение; предотвращение девиантного поведения подростков.

Согласно С.В.Березину и К.С.Лисецкому, предупреждение отклонений в поведении подростков требует их обучения навыкам социального поведения, умению делать здоровый выбор, чтобы стать социально-компетентными людьми. Для решения этих задач социально-педагогическая деятельность, направленная на создание условий, нейтрализующих и корректирующих негативные воздействия среды, может включать следующие направления: выявление распространённости различных типов и форм девиантного поведения детей и подростков, провоцирующих его факторов, разработка на основе программы по профилактике отклонений в развитии личности и поведении учащихся с учётом выявленной специфики; создание в школе психолого-педагогических условий, свободных от внешних факторов риска, развития эффективного взаимодействия с семьёй, ученика, учредителями дополнительного образования и др.

Формирование социально позитивно ориентированной личности включает в себя широкий круг мероприятий, среди которых с позиции профилактики девиантного поведения наиболее важное значение имеют нравственно-правовое, противоалкогольное (противонаркоманическое) воспитание [13,52].

Противоалкогольное, антинаркотическое воспитание, являясь составной частью воспитательной работы, направленной на формирование социально позитивно ориентированной личности, включает в себя прежде всего санитарно-гигиеническое воспитание и формирование трезвеннических установок, установок, противостоящих склонности к зависимому поведению. Основные задачи санитарно-гигиенического воспитания: повышение санитарной грамотности и культуры населения; пропаганда здорового образа жизни; искоренение вредных для здоровья привычек [30,20].

Социально-педагогическая деятельность, направленная на создание условий, нейтрализующих и корректирующих негативные воздействия среды, может включать следующие направления: выявление распространённости различных типов и форм девиантного поведения детей и подростков, провоцирующих их факторов, а также изучение потребностей учащихся и их родителей в образовании и воспитании; анализ результатов изучения мнений учеников, родителей и разработка на их основе программы по коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся с учётом выявленной специфики; создание в школе психолого-педагогических условий, свободных от внешних факторов риска, отчасти может решаться посредством ряда компетентных управленческих решений, развития эффективного взаимодействия с семьёй, ученика, учредителями дополнительного образования и др. [14,43]

Процесс профилактической работы представляет собой достаточно продолжительный по времени процесс оказания психологической помощи ребенку и создания условий для оптимизации развития личности.

В  профилактических технологиях выделяется, прежде всего, информационный подход. Он основывается на том, что отклонения в поведении подростков от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают. А, следовательно, основным направлением работы должно стать информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом, к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм.

Социально-профилактический подход в качестве основной цели рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущностью этого подхода является система социально-экономических, общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся государством, обществом, конкретным социально-педагогическим учреждением, социальным педагогом для устранения или минимизации причин девиантного поведения.

Среди основных направлений профилактики девиантного поведения, особое место, наряду с информационным и социально-профилактическим подходами, занимает медико-биологический подход. Его сущность состоит в предупреждении возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к лицам, страдающим различными психическими аномалиями, т. е. патологией на биологическом уровне.

Следующий подход – социально-педагогический, заключающийся в восстановлении или коррекции качеств личности подростка с девиантным поведением, особенно его нравственных и волевых качеств личности.

Для того чтобы воспитать человека, умеющего разумно использовать предоставленные ему обществом права и свободы, нужно научить его властвовать над самим собой.

Воспитание положительных волевых качеств у подростков следует начинать с формирования правильного представления о воле. Этот процесс включает ряд этапов.

Первый этап — раскрытие сущности отдельных волевых качеств, правильная их иллюстрация примерами.

Второй этап — выработка обобщенных представлений о воле и волевом облике подростка, установление соотношения между смелостью и наглостью; настойчивостью и упрямством; самостоятельностью и неуважением к чужому мнению. Первоочередной задачей воспитателей на этом этапе является устранение мифов о волевом облике подростка как человека эгоцентричного, не считающегося с чужим мнением, развитого физически и т. д. Это позволяет достигнуть начала самовоспитания несовершеннолетнего. Необходимо выработать у подростков привычку критически оценивать свои поступки и самого себя, а, следовательно, осознание «кто ты есть и каким можешь стать».

Третий этап — планомерное самовоспитание, поиск своих недостатков, путей их исправления. На этом этапе социальный педагог должен помочь подростку в формировании правильной самооценки, пробудить в нем нетерпимость к собственным недостаткам.

Четвертый этап — зрелое самовоспитание, т. е. реализация потребности в самоусовершенствовании.

Последовательное прохождение всех этапов позволяет сформировать социально одобряемую роль подростка как правопослушного гражданина.

Другой технологией работы социального педагога с дезадаптированными подростками является их реабилитация. Рассмотрение проблемы реабилитации в методическом и теоретическом плане позволяет признать неоднозначность ее определений.

Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона — от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе. Реабилитация может рассматриваться и как результат воздействия на личность, ее отдельные психические и физические функции.

В отличие от адаптации, которая трактуется как приспособление с использованием резервных возможностей организма, реабилитация понимается как восстановление, активизация. В процессе реабилитации компенсаторный механизм используется для преодоления существующего порока, а в процессе адаптации — приспособления к нему.

Следовательно, реабилитация — это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками.

Следует различать различные виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую.

Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма ребенка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания.

Психологическая реабилитация направлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании подростка с девиантным поведением представления о его ненужности и никчемности как личности.

Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем.

Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных условий жизни подростка.

Социальная реабилитация — это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам. Под социально-экономической реабилитацией понимают комплекс мероприятий, нацеленных на обеспечение подростка причитающимися ему денежными выплатами, защиту его законных интересов и прав.

Социально-педагогическая реабилитация — это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования. Социально-педагогическая реабилитация подростков с девиантным поведением реализуется, как правило, в специализированных учреждениях, которые называются реабилитационными центрами.

Основная цель деятельности таких учреждений — социальная защита и поддержка нуждающихся детей, их реабилитация и помощь в жизненном самоопределении. В данных учреждениях социально-педагогическая реабилитация включает три основных этапа: диагностики; создания и реализации реабилитационной программы; постреабилитационной защиты ребенка.

Диагностика предполагает социально-педагогическое исследование, направленное на определение уровня развития эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированности качеств личности, социальных ролей, профессиональных интересов. Реабилитационная программа создается индивидуально для каждого ребенка и включает основные элементы: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности. Основной целью реабилитационной программы является формирование и коррекция нравственных ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного общения.

Постреабилитационная защита предполагает помощь ребенку после его выхода из реабилитационного центра в восстановление гармоничных отношений с семьей, друзьями, школьным коллективом путем регулярного патронажа и коррекции возникающих конфликтов.

Профилактическая работа социального педагога с подростками, демонстрирующими отклонения в поведении, ориентирована на социальное оздоровление внутреннего мира подростка. Социальный педагог должен владеть приемами экстренной диагностики ситуации, в которую попал данный ребенок – в семье, школе, коллективе; выявления причин возникновения социально-личностно-эмоциональных нарушений.

По мнению М.А. Галагузовой социальный педагог должен знать следующие категории детей, которые подвержены детско-подростковой дезадаптации: дети школьного возраста, не посещающие школу; дети-сироты; социальные сироты; подростки, употребляющие наркотики и токсические средства; подростки сексуально распущенного поведения; подростки, совершившие противоправные действия [22, 215].

Итак, работа социального педагога требует учитывать не только предпосылки девиантного поведения в подростковом возрасте, его типы, формы, основные этапы становления, но и положительный педагогический опыт воспитания подрастающего поколения и целенаправленной работы специалистов, который нашел отражение в различных педагогических средствах профилактики девиантного поведения подростков.

Работа социального педагога с этой категорией детей ориентирована на социальное оздоровление внутреннего мира подростка. Социальный педагог должен владеть приемами экстренной диагностики ситуации, в которую попал данный ребенок — в семье, школе, коллективе; выявления причин возникновения социально – личностно-эмоциональных нарушений. Основными видами деятельности являются: индивидуальное консультирование; включение подростков в тренинговые группы с целью коррекции негативных эмоционально значимых ситуаций; индивидуальная работа с системой ценностей ребенка; обучение социальным навыкам, способам эффективного общения, конструктивному поведению в конфликтных ситуациях. Кроме этого необходима работа с семьей с целью установления значимых взаимоотношений между ребенком и родителями, которая предполагает: диагностику педагогических позиций семьи; индивидуальное консультирование; включение родителей в тренинговые группы, направленные на обучение эффективному родительскому взаимодействию с ребенком. Других подходов требует ребенок, который находится в кризисном состоянии, обусловленном агрессивным поведением подростка. Зачастую такое поведение представляет собой реакцию подростка на проблемную, неразрешимую для него ситуацию. В работе с данной категорией детей используются: экстренная диагностика эмоционального состояния; выявление причин данной проблемы; обучение навыкам решения возникающих проблем, умениям управлять своими эмоциями; работа над формированием позитивной «Я – концепции».

Эффективная реализация данных реабилитационных программ возможна при соблюдении трех условий:

1) высокой мотивации всех участников программы: ребенка, родителей, социального педагога, специалистов;

2)           психолого-педагогической компетентности специалистов и руководителей реабилитационного учреждения;

3)        координации деятельности различных государственных служб: образования, здравоохранения, правоохранительных органов.

Анализ теоретического материала послужил основанием считать, что наиболее приемлемой в контексте нашего исследования является модель работы социального педагога с детьми девиантного поведения, разработанная  И.В. Манагаровой.

Учащиеся  девиантного поведения

Внутришкольный учет

Дети с патологическим поведением

Условно осужденные

Состоящие на учете в ИДН

1. Диагностика: — анкетирование; — наблюдение; — беседа; — изучение семьи; — педагогический консилиум.

2. Формы работы, средства (предметы, явления, необходимые для выполнения задач): — программа: Разработка рекомендаций: — отслеживание динамики адаптации учащихся девиантного поведения.

3. Ожидаемый результат: — активное приспособление учащихся к условиям социальной среды, путем усвоения и принятия целей, норм и стилей поведения.

Рисунок 2. Модель социально- педагогической работы с девиантными детьми по И.В. Манагаровой.

В данной модели учащиеся девиантного поведения подразделяются на 4 вида:

• дети с патологическим поведением;
• дети, состоящие на внутришкольном учете;
• состоящие на учете в ИДН;
• условно осужденные дети.

В работе с детьми данной категории социальный педагог использует диагностику которая включает в себя ряд методов: анкетирование, наблюдение, беседа, изучение семьи и педагогический косилиум; формы и средства, разрабатывает рекомендации и подводит итоги.

 

Выводы по I разделу

Глубокий анализ социально-педагогического аспекта проблемы девиантного поведения, причин и факторов, обуславливающих его проявления, изучение методов и форм работы социального педагога в работе с детьми отклоняющегося поведения, дает основание для следующего заключения.  Ребенок – это еще не зрелый и не возмужалый человек, это личность, находящаяся на особой стадии формирования её важнейших черт и качеств. Личность ещё недостаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил.

Дети,  чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил, норм поведения, называют трудными или трудновоспитуемыми. Под трудновоспитуемыми понимается сопротивление педагогическим воздействиям, которое может быть обусловлено самыми разнообразными причинами, связанными с усвоением разных социальных программ, знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обучения и воспитания.

Трудновоспитуемость ребенка, несоблюдение им норм и правил, установленном в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация.

Нормальное поведение ребенка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременной и адекватно реагировать на те или иные особенности подростка, то его поведение всегда (или почти всегда) будет нормальным.

Отсюда отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано, как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию, вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам.

Исходя из выше сказанного, можно сделать следующее выводы.

 В работе с трудным подростком необходим комплекс целенаправленного социально — педагогического воздействия.

С помощью методов социальный педагог может оказывать целенаправленное воздействие на сознание, поведение, чувства подростка, а также воздействовать и на окружающую его социальную среду.

Приобщение к нормам жизни, принятым в данном обществе, морали, труду, создание ясных и точных представлениях о них, которые в конечном итоге формируют убеждения личности, ее жизненную позицию, зависят от знаний представлений о них. Совершаемые поступки, действия, привычки без осознания их общественной значимости могут носить случайный характер, они не имеют девственной силы.

Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений девиантного поведения, их объективность и неизбежность ставят перед обществом, конкретной социальной службой и социальным педагогом в качестве основных задач поиск форм, методов и технологий работы с дезадаптированными подростками, концентрацию усилий, направленных как на реабилитацию ребенка, так и, что более необходимо, предупреждение отклонений от социальных норм, т. е. устранение условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия несовершеннолетнего. Поэтому в науке и практике получили широкое распространение две основные технологии работы с подростками девиантного поведения — профилактическая и реабилитационная.

Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка или группы подростков условия (социальные или микросоциальные), в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАЗДЕЛ II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ.

2.1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ АГРЕССИИ И ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ.

 

Наша экспериментальная программа по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних учащихся общеобразовательной школы №39 г.Тараз была составлена в сооответствии с планом социального педагога данной школы.

Целью разработанной программы является формирование высокой сопротивляемости подростков негативным формам воздействия, что предполагает приобретение необходимых социально значимых знаний, навыков критического мышления и выработка поведения, которое позволит им ответственно относиться к собственной жизни, принимать правильные жизненные решения.

Неотъемлемой частью программы явилось создание спокойной, эмоционально и позитивно окрашенной атмосферы общения, в которой велось наблюдение за приобретаемыми детьми навыками. Далее, мы отслеживали, как эти навыки апробировались  на практике и применялись ими  в процессе общения. То есть, они постепенно внутренне перерабатываются и проверяются во взаимодействии со сверстниками и другими значимыми лицами. Внутренняя переработка, также известная под названием критического мышления, и проверка, часто называемая практикой, являются принципиально важными условиями, содействующими формированию и закреплению определенных отношений и поведения.

Программа была  рассчитана на 6 месяцев.

Разработанная нами программа состоит из трех этапов: подготовительный, диагностический, профилактический (основной)  и аналитический (заключительный).

Разработка задач работы, в качестве социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков была осуществлена с учетом специфики форм девиантного поведения, а именно: нарушение социальных норм, обычно сопровождающаяся употреблением алкоголя, курением и игнорированием здорового образа жизни, появлением других вредных привычек.

На  основании вышеизложенного, были определены следующие задачи работы социального педагога в рамках программы по профилактике девиантного поведения подростков:

1) способствовать осознанию и усвоению подростками основных человеческих ценностей;

2) обучать подростков способам решения жизненных проблем, преодолению стресса и снятия напряжения без нарушения социальных норм и применения психоактивных веществ;

3) информировать подростков о психоэмоциональных, физиологических, соматических и социальных последствиях девиантного поведения;

4) формировать у них умения и навыки: критически мыслить, эффективного общения, сопротивления негативному влиянию сверстников, управления эмоциями;

5) способствовать формированию установки на здоровый образ жизни;

6) всемерно повышать самооценку подростков.

 В соответствии со спецификой проявления девиантного поведения несовершеннолетних социально-педагогическая деятельность основывается на следующих принципах [1,116]:

— комплексности (организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи и личности),

— адресности (учет возрастных, половых и социально-психологических характеристик),

— массовости (приоритет групповых форм работы),

— позитивности информации,

— минимизации негативных последствий,

— личностной заинтересованности и ответственности участников,

— устремленности в будущее (оценка последствий поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без девиантного поведения).

На подготовительном этапе нашей программы была рассмотрена документация социального педагога и классного руководителя, изучены характеристики каждого подростка, проведены беседы с родителями и учителями.

На этапе диагностики мы выявили особенности поведения детей и склонность их к девиантному поведению. С этой целью было проведено анкетирование по выявлению трудновоспитуемых детей (см. Приложение А).

В анкетировании приняли участие 20 учеников.

Предложенная анкета включала 45 вопросов, разделенных на три поданкеты. Содержание анкеты учитывает следующие параметры: учеба (вопросы 1-3), дисциплина (4-6), общественно-трудовая повинность (7-9), отношения с классом (10-12) и асоциальные проявления (13-15).

На каждый вопрос могут быть три варианта ответа: да, нет, иногда.

Обработка результатов сводится к следующему: каждый ответ оценивается баллом +1, -1, 0 (иногда).

В конце подсчитывается алгебраическая сумма баллов (N) по данному параметру. При  N>6  учащийся по вышеотмеченным параметрам относится к благополучным. Другие результаты определяют уровень запущенности ученика (см. нижеследующую таблицу).

 

Сумма баллов по параметру	Уровень педагогической запущенности	Итоговая сумма баллов
6>N>3	I        –  начальный уровень трудновоспитуемости	30>N>15
3>N>0	II     – дезорганизаторы	15>N>0
N<0	III    – особо трудные	N<0

 

В ходе анализа результатов анкеты нами было выявлено, что из 20 учащихся 13 человек относятся к благополучным; 3 — к начальному уровню трудновоспитуемости, 2 — к дезорганизаторам, а остальные 2 — к особо трудным детям.

 

Таблица 1. Результаты анкеты по выявлению уровня трудновоспитуемых

(до формирующего эксперимента)

 

Уровень педагогической запущенности	В количественном соотношении	В процентном соотношении
1.     Благополучные дети	13 чел.	65%
2.     Начальный уровень трудновоспитуемости	3 чел.	15%
3.     Дезорганизаторы	2 чел.	10%
4.     Особо трудные	2 чел.	10%

 

Рисунок 3. Уровень педагогической запущенности подростков до эксперимента

Интерпретация результатов анкеты: из 20 детей принявших участие в анкете 13 человек, что составляет 65% от общего числа детей — благополучные дети. Характеризуя данную категорию детей, следует отметить, что это  активные учащиеся, добросовестные, у них хорошая успеваемость, уравновешенность характера, строго соблюдают дисциплину и правила поведения в школе и в обществе.

К начальному уровню трудновоспитуемости относятся 3 подростка (15%) у них наблюдаются: отдельные конфликты; неустойчивость, случайность отклонений в поведении; отдельные пробелы в общем развитии (успеваемость удовлетворительная, иногда чередуются (2 и 5); ярко проявляется какой-либо недостаток; нестандартность характера; слабая самокритичность и требовательность к себе.

Характеризуя дезорганизаторов которых 2 человека (10%) можно отметить в их поведении: невосприятие педагогических воздействий; эгоцентричность; негативное отношение к школе; проблемы в умственном развитии; проявляются 2-3 серьезных недостатка, устойчиво взаимодействующих между собой; завышенная самооценка; уровень требований к другим больше, чем к себе.

В характеристике особо трудных детей, которые составляют 2 человека (10%), можно отметить выраженное противодействие воспитательному процессу; поведение на грани правонарушения; негативное отношение к школе, к сверстникам, к нормам морали; ярко выраженная отрицательная направленность; пробелы в умственном, нравственном, волевом развитии; болезненная психика, обостренное самолюбие, странности; требовательность к себе отсутствует.

Результаты данной анкеты свидетельствуют о необходимости разработки и апробации программы по профилактике девиантного поведения. Организацию и проведение данной работы мы представляем в следующем пункте.

 

         2.2 Апробация программы по профилактике девиантного поведения

         Целью нашей  профилактической программы является психологическая и социальная адаптация подростков склонных к девиантному поведению, а также гармонизация эмоциональной сферы личности и повышение личностного статуса школьника.

Предлагаемая программа состоит из 5 блоков: первый – вводный, последующие три направлены на регуляцию эмоциональной, когнитивной сфер и поведения, и, соответственно, последний – заключительный .

1. Вводная часть предназначена для знакомства с участниками программы и активизацию их на совместную работу.

 

2. Эмоциональный блок, нацелен на изменение сложившегося у школьников положительного отношения к девиантному поведению. А.С. Макаренко в своей работе «О взрыве» отмечал, что причиной данного поведения является «деффективность» сознания, возникшая в результате социальных явлений, деформации отношений между личностью и обществом. По его мнению, «единственным методом является в таком случае не оберегать это дефективное отношение, не позволять ему расти, а уничтожить его, взорвать».

Изменившееся отношение у подростка нужно закрепить в поведении. На это направлен:

3. Поведенческий блок. Его цель: блокировать подпитку отрицательного опыта в поведении и сформировать положительные поведенческие формы.

После того, как опыт «взорван», изменены формы поведения, появляется возможность обратиться к личности подростка, его самосознанию, самооценке и через стимуляцию самоовоспитания к самосовершенствованию личности. Это:

4. Когнитивный блок, целью которого является раскрытие нравственных аспектов подростка.
5. Заключительная часть направлена на подведение итогов совместной работы, ритуал прощания и чаепитие.

В нижеследующей таблице представляем план профилактической работы.

Таблица №3 Программа по профилактике отклоняющегося поведения

 

№	Цели и задачи	Форма работы	Кол-во час.
1.     вводная часть	Теоретическая часть Познакомить всех участников программы друг с другом, создать атмосферу доверительных и доброжелательных отношений, дать представление о значении общения в жизни человека.	Темы занятий: 1.    «Я, ты, он, она – вместе дружная семья». 2.   «Общаться и не ругаться» (навыки общения)	2   2
	Практическая часть В игровой форме познакомить участников между собой и подготовить их к дальнейшей совместной работе.	Упражнения: «Я – это…», «Разминка», «Интервью», «Обратное интервью», «Меня зовут…  Я люблю себя  за то, что…», «Моя пара», «Ураган» (разминка), «Уличное знакомство», «Подключить соседа», «Просьба», «Комплименты».
2.     Эмоциональны блок	Теоретическая часть Познакомить подростков с психической природой человека: ощущением, восприятием, чувством, а также с базовыми эмоциями человека (негативными и позитивными)	Темы занятий: 1.   «Наше ощущение, восприятие, иллюзии». 2.   «В мире эмоций». 3.   «Агрессия: быть или не быть?». 4.   «Жизнь без стресса, страха и тревоги: чего и почему мы боимся»	4
	Практическая часть Практическими приемами и упражнениями научить школьников дифференцировать свои эмоции, прислушиваться к ощущениям собственного тела, его потребностям и возможностям. Развить умение рефлексивных навыков, а также работа с  негативом и закреплением позитива.	Упражнения: «Приветствие», «Ощущение моего тела», «Знакомство руками», «Слепец и поводырь», «Чувствование», «Творческое восприятие», «Конфликт эмоций», «Чувства без слов», «Психогимнастика», «Стенка на стенку», «Ругаться вслепую», «Зоопарк», «Портрет твоего врага», «Злая фигурка», «Групповое приветствие», «Крепкий орешек», «Молекулы» (разминка), «Ужасно-прекрасный рисунок», «Доверяющее падение»
3.     Поведенческий блок	Теоретическая часть Познакомить старшеклассников с  основным определением поведения и видами девиантного поведения. В доступной и дозированной форме представить	Темы занятий: 1.   «Свой среди чужих, чужой среди своих» (поведение человека в 2.    обществе). 3.   «Кто такие «девианты» и почему с ними трудно?» (о девиантном поведении детей и взрослых). 4.   «Курить и пить – здоровью вредить!»	7
	информацию о видах, свойствах и последствиях потребления психоактивных и психотропных веществ. Обсуждение вопросов любви и секса в плане психического и физического здоровья. Проблемное обсуждение темы жизни и смерти (профилактика суицидов).	5.   «О  деликвентном поведении подростков». 6.   «Наркомания и таксикомания – смерть после жизни». 7.   «Любовь и СПИД – не совместимы». 8.   «Жить или не жить – вот в чем вопрос!» (профилактика суицида среди подростков).
	Практическая часть Выработать и скорректировать формы межличностного взаимодействия, развить способность гибко реагировать на ситуацию, научить адекватному поведению в различных условиях и разных группах. Сформировать негативное отношение к психоактивным и психотропным веществам, выработать навыки сопротивлению групповому давлению. Отработать приемы ответственного, уверенного и конструктивного поведения. Овладеть техникой перевода негативного состояния в позитивное.	Упражнения: «Комплимент», «Свой среди чужих, чужой среди своих», «Отцы и дети» (ролевая игра), «Ты мне нравишься тем…», «Приветствие», «Зубы и мясо». «Конфликт», «Согнать со стула», «Необычное приветствие», «Мой организм», «Смерть в сигарете» (рисунок), «Групповое приветствие». «Антиреклама», «Сопротивление», «Между молотом и наковальней». «Приветствие», «Паутина», «Марионетка». «Ангел-хранитель», «Степень риска», «Безопасное поведение», «Комплимент», «Три  рыбы» (сказка-притча), «Ураган», «Негативные идеи».
4.     Когнитивный блок	Теоретическая часть Направлена на овладение определенными  социально-психологическими знаниями. Познакомить школьников с понятиями: развитие, саморазвитие, самосовершенствование, самовоспитание личности. Раскрыть нравственные аспекты человека.	Темы занятий: 1.   «Кто Я, какой Я» (самопознание). 2.   «Оцени себя сам» (самооценка). 3.   «Я смогу, я сумею» (самовоспитание). 4.   «Учись управлять собой» (саморегуляция). 5.   «Ученье  – свет, а не ученью – нет» (самообразование). 6.   «Утверждай себя сам» (самоутверждение). 7.   «Найди в себе самого себя» (самоопределение). 8.   «Реализуй себя» (самореализация). 9.   «Программа моей жизни» (самоактуализация). 10.             «Я — личность» (самосовершенствование).	10
	Практическая часть Центральная задача – формирование у подростков «Я — концепции», самосознания, развитие коммуникативных способностей, рефлексивных навыков, умение адекватно воспринимать себя и окружающих.	Упражнения: «Групповое приветствие», «Построиться по признаку» (разминка). «Ассоциации, «Познание своего «Я», «Необычное приветствие», «Вы меня узнаете?», «Вежливость», «Тропинка» (разминка), «Нетрадиционное приветствие», «Ураган»  (разминка), «Кто быстрее», «Трудное — запомни», «Поиск
		аналогов». «Неловкая ситуация», «Ты мне нравишься», «Моя характеристика», «Фокусировка», «Стоп», «К чему люди стремятся в жизни», «Мои ценности», «Олени» (разминка), «Я и окружающий мир».
5.     Заключительная часть	Теоретическая часть Подведение итогов работы группы	Тема занятия «До новых встреч, друзья!»	2
	Практическая часть Активизировать подростков на дальнейшее конструктивное взаимодействие, закрепление рефлексивных навыков.	Упражнения: «Комплимент», «Мои лучшие качества», «Портрет друга», «Декларация моей самоценности»

 

Как было отмечено выше, в вводной части мы постарались более близко познакомиться со всеми участниками программы и создать наиболее благоприятные и доверительные отношения. Первые занятия мы провели в форме беседы с подростками на темы: «Я, ты, он, она – вместе дружная семья», «Общаться и не ругаться» и т.п. Помимо этого изучались особенности общения подростков, их межличностные взаимоотношения и коммуникативные умения.

В начале экспериментальной работы некоторые ученики вели себя скованно, игнорировали вопросы,  задаваемые социальным педагогом, другие же наоборот, отвечали грубо,  проявляя при этом негативное отношение к окружающим. Например, в упражнении: «Меня зовут…  Я люблю себя  за то, что…», Паша отвечал уверенно, а в упражнении «Подключить соседа», «Просьба», «Комплименты» он не мог установить контакт с другими учениками, вел себя агрессивно, избегал участия и даже отказывался его выполнять.

На создание у школьников позитивного отношения к себе и другим людям направлен следующий блок нашей программы – эмоциональный. В теоретической части эмоционального блока мы попытались раскрыть  психологическую природу человека, в частности, знакомили с такими понятиями как  ощущение, восприятие, чувства, а также с позитивными и негативными эмоциями человека.

Например, занятие «Наше ощущение, восприятие, иллюзии», «В мире эмоций» мы провели в форме лекции, а занятия «Агрессия: быть или не быть?», «Жизнь без стресса, страха и тревоги: чего и почему мы боимся» в форме диспута. На этих занятиях дети пытались высказывать свои мнения о причинах возникновения агрессии, о собственных страхах.  С помощью таких практических упражнений и приемов: «Приветствие», «Ощущение моего тела», «Знакомство руками», «Слепец и поводырь», «Чувствование», «Творческое восприятие», «Конфликт эмоций», «Чувства без слов», «Психогимнастика», «Стенка на стенку», «Ругаться вслепую», «Зоопарк», «Портрет твоего врага», «Злая фигурка», «Групповое приветствие», «Крепкий орешек», «Молекулы» (разминка), «Ужасно-прекрасный рисунок», «Доверяющее падение» мы постарались научить школьников дифференцировать свои эмоции, прислушиваться к ощущениям собственного тела, его потребностям и возможностям.

С целью развития у подростков рефлексивных умений и навыков велась работа над установлением позитивной жизненной позиции. На данном этапе работы дети стали откровеннее, отношения становились более доверительными, постепенно расширялся круг общения. Достигнув цели эмоционального блока, мы плавно решили перейти к следующему блоку – поведенческому, его целью является, как мы отмечали выше, блокирование подпитки отрицательного опыта в поведении и формирование положительных поведенческих форм.

Для достижения цели поведенческого блока, в теоретической части, с помощью занятий: «Свой среди чужих, чужой среди своих» проводилось обсуждение о нормах поведения человека в обществе, а также о морально — этических ценностях. Следующее занятие «Кто такие «девианты» и почему с ними трудно?» было проведено в форме лекции, в которой социальный педагог рассказал о девиантном поведении детей и взрослых, о формах отклоняющегося поведения и межличностных отношениях данной категории людей. Остальные занятия были проведены в форме диспута и беседы в процессе которых участники активно высказывали свои мнения о вреде курения, наркомании, таксикомании, суицида. В этой части поведенческого блока мы познакомили старшеклассников с основным определением поведения и видами девиантного поведения. В доступной форме информировали их о видах, свойствах и последствиях потребления психоактивных и психотропных веществ. Проводилось обсуждение вопросов о любви и сексе в плане психического и физического здоровья. Также мы обсуждали темы жизни и смерти с целью профилактики суицида.

В практической части поведенческого блока мы постарались выработать и скорректировать у подростков формы межличностного взаимодействия, с помощью таких упражнений: «Комплимент», «Свой среди чужих, чужой среди своих», «Отцы и дети» (ролевая игра), «Ты мне нравишься тем…», в этих упражнениях дети проявляли свое доверие к другим, выражали свои чувства искренне и проявляли свое умение работать в коллективе.

Одной из важных задач нашей программы являлось развитие у подростков способности гибко реагировать на ситуацию, научить их адекватному поведению в различных условиях и разных группах, сформировать негативное отношение к психоактивным и психотропным веществам, и выработать у школьников навыки сопротивления групповому давлению. Решение данной задачи  осуществлялось с помощью ряда упражнений: «Конфликт», «Согнать со стула», «Необычное приветствие», «Мой организм», «Смерть в сигарете» (рисунок), «Групповое приветствие». «Антиреклама», «Сопротивление», «Между молотом и наковальней». В этих упражнениях проявлялись навыки общения школьников, их способности реагировать на изменяющуюся ситуацию. Они выражали свое отношение к алкоголю, наркомании, курению, об их вредном воздействии на организм человека, и демонстрировали рисунки на эти темы.

В этом блоке мы также попытались  отработать приемы ответственного, уверенного и конструктивного поведения и оказывали помощь в овладении техникой перевода негативного состояния в позитивное,  через упражнения: «Приветствие», «Паутина», «Марионетка», «Ангел-хранитель», «Степень риска», «Безопасное поведение», «Комплимент», «Три рыбы» (сказка-притча), «Ураган», «Негативные идеи».

Наиболее важной частью нашего формирующего эксперимента был когнитивный блок. Целью которого, как мы отмечали ранее, является раскрытие нравственных аспектов развития ребенка. На данном этапе работы мы постарались помочь детям в овладении определенными  социально-психологическими знаниями. Познакомили школьников с понятиями: развитие, саморазвитие, самосовершенствование, самовоспитание личности.

В теоретической части когнитивного блока мы беседовали  с подростками на темы самопознания, умения оценивать самого себя, о роли самовоспитания, саморегуляции, самообразования в жизни каждого человека. Также нами была оказана психологическая помощь в самоутверждении, самоопределении и самореализации подростков.

Практическая часть нашего когнитивного блока была направлена на закрепление социально-психологических знаний. Основной  ее задачей является  формирование у подростков «Я — концепции», самосознания, развитие коммуникативных способностей, рефлексивных навыков, умение адекватно воспринимать себя и окружающих. Реализация данной задачи осуществлялась с помощью упражнений:  «Групповое приветствие», «Построиться по признаку» (разминка), «Ассоциации, «Познание своего «Я», «Необычное приветствие», «Вы меня узнаете?», «Вежливость», «Тропинка» (разминка), «Нетрадиционное приветствие», «Ураган»  (разминка), «Кто быстрее», «Трудное — запомни», «Поиск аналогов», «Неловкая ситуация», «Ты мне нравишься», «Моя характеристика», «Фокусировка», «Стоп», «К чему люди стремятся в жизни», «Мои ценности», «Олени» (разминка), «Я и окружающий мир». В этих упражнениях дети уже полностью раскрывали свои способности к общению, откровенно  говорили о главных  ценностях в своей жизни, о своих недостатках и достоинствах, строили планы на будущее. Улучшились межличностные взаимоотношения,  непринятых детей практически не осталось. Все дети участвовали в упражнениях с удовольствием. На основе этого мы полагаем, что цель нашего когнитивного блока была достигнута.

         В заключительной части нашей программы мы подвели итоги проделанной профилактической работы с помощью занятия: «До новых встреч, друзья!».  Процесс активизации подростков на дальнейшее конструктивное взаимодействие, и закрепления  изменений в эмоциональной сфере, в нравственных аспектах и поведении подростков нами осуществлялся с помощью ряда интересных упражнений: «Комплимент», «Мои лучшие качества», «Портрет друга», «Декларация моей самоценности».

В целом, апробация разработанной нами программы по профилактике девиантного поведения среди подростков положительно отразилось на поведении всех участников эксперимента. Мы заметили, что у них изменились мнения о жизненных ценностях,  отношения с окружающими людьми. Реализация программы помогла им установить позитивную жизненную позицию, способствовала  развитию коммуникативных способностей, рефлексивных навыков и т.п. В ходе профилактической работы мы постарались сформировать у детей стойкое негативное отношению к алкоголизму, курению и наркомании. Также была проведена профилактика суицида среди подростков.

Для определения  эффективности и необходимости разработанной нами программы, мы провели сравнительный анализ полученных результатов, который изложен ниже.

 

• 3 Сравнительный анализ полученных результатов

 

     Наша экспериментальная работа предполагала проведение контрольного эксперимента, для  сравнения полученных результатов. Он проводился по той же схеме, что и констатирующий, для этого мы провели повторное анкетирование по выявлению трудновоспитуемости (см. Приложение А), среди подростков участвовавших в программе по профилатике девиантного поведения. Итак, если до проведения формирующего эксперимента, в ходе анализа результатов анкеты нами было выявлено, что из 20 учащихся 13 человек относятся к благополучным; 3 — к начальному уровню трудновоспитуемости, 2 — к дезорганизаторам, а остальные 2 — к особо трудным детям. То уже после профилактической работы, проанализировав результаты анкеты, мы пришли к выводу, что из 20 подростков 17 человек относятся к благополучным;  2 – к начальному уровню трудновоспитуемости, один к дезорганизаторам, а особо трудных детей в ходе анкетирования выявлено не было.

 

Таблица 3. Результаты анкеты по выявлению уровня трудновоспитуемых

(после формирующего эксперимента)

 

Уровень педагогической запущенности	В количественном соотношении	В процентном соотношении
1.      Благополучные дети	17 чел.	85%
2.      Начальный уровень трудновоспитуемости	2 чел.	10%
3.      Дезорганизаторы	1 чел.	5%
4.      Особо трудные	0 чел.	0%

 

 Рисунок 4. Уровень педагогической запущенности подростков

 (после эксперимента)

 

Эти данные свидетельствуют о том, что разработанная нами программа эффективна в профилактике девиантного поведения среди подростков и при ее реализации возможны положительные результаты. Следовательно, при организации и проведении профилактических мероприятий,  целесообразно использовать предложенную нами программу «Социально – педагогическая профилактика среди подростков» на базе средней общеобразовательной школы.

Психолого-педагогические рекомендации

Анализ психолого-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме свидетельствует о важности и необходимости разработки методических рекомендаций для учителей, социальных педагогов и родителей:
1. Своевременно оказывать психотерапевтическую помощь подросткам с физическими и психобиологическими дефектами развития, проводить  сезонную медикаментозную профилактику (неврозов, тиков, депрессий,  и т. п., весна, осень), с помощью индивидуальных коррекционных занятий с психотерапевтом (2 раза в неделю.)

2. Корректировать и развивать когнитивные (познавательные) процессы психобиологического развития, с помощью групповых коррекционных занятий по развитию памяти, мышления, воображения и т.д.
   3. Проводить сеансы релаксации для снятия напряжения и обучение саморегуляции психологического состояния, наблюдения за режимом учебных занятий и их соответствием гигиеническим требованиям (расписание, нагрузка, организация перемен.).
3. Систематически следить за укреплением физического и психологического здоровья подростков, проводить лечебно — оздоровительные и профилактические мероприятия, организовывать деятельность спортивных секций. Обучать подростков самостоятельно управлять эмоциями, физическими и психологическими состояниями. Использовать групповые занятия по профилактике (наркомании, алкоголизма, ЗППТ и ВиЧ инфекции).
   5. Последовательно и непрерывно вести работу по развитию сознания и самосознания подростка, с помощью групповых коррекционных занятий. Развивать способности детей через творческие объединения (изо, кукольный театр, кружки и т.д.).
4. Создавать условия для организации и психологического обеспечения работы школьного пресс-центра. Организовать и всемерно развивать художественную самодеятельность школы (кукольный театр, КВН, духовой и домбровый оркестры, танцевальный кружок и т.д.) Проводить групповые психологические занятия. По мере возможности создавать социально-психологические ситуации для закрепления и проявления новых форм поведения.
5. Обучать детей эффективным способам разрешения конфликтных ситуаций и продуктивному общению. Практиковать проведение индивидуальных консультаций участников проблемно-конфликтной ситуации.
6. Широко вовлекать подростков в социальную деятельность, формировать у них разносторонние интересы и увлечения. В летний период организовывать уход за садово-огородными участками, привлекая их к благоустройству территории школы.
7. Способствовать формированию коррекционной временной перспективы жизнедеятельности подростка. Вести со старшеклассниками профориентационную работу, используя беседы по профориентации и жизненному самоопределению, а также практиковать индивидуальные консультации для учащихся и их родителей.

В дополнение для более оптимального воздействия, приводимых в психолого-педагогических рекомендациях, необходимо обеспечить не только взаимодействие психологов, социальных педагогов и учителей, но и обязательное сотрудничество с общественностью и органами внутренних дел Республики Казахстан.

Пути привлечения общественности к сотрудничеству с органами внутренних дел Республики Казахстан:

— создать рабочую группу или объединение групп и отдельных лиц, согласных помогать в профилактике употребления вредных веществ;
— обратиться к местным бизнесменам, работодателям, гражданским группам и другим с просьбой обеспечить или помочь с финансированием и созданием соответствующих условий для отдыха и поддержания этих сооружений в надлежащем порядке;

— обратиться к местным бизнесменам, работодателям и другим лицам с просьбой обеспечить или помочь с финансированием программ лечения;
— обеспечить доступность адекватного обучения в области профилактики употребления вредных веществ, предоставляя в случае необходимости финансовую поддержку;

— обеспечивать безопасную среду, где молодежь может быть более независимой и подвижной;

— предоставлять условия для адекватного умственного и физического развития, доступные для молодежи;

— поддерживать развитие молодых талантов и их возможностей в искусстве, музыке, прикладных искусствах, профессиональных навыков, в науке и других областях деятельности;

— поддерживать с финансовой стороны расходы на приобретение оборудования, путешествия, обучение, а также стоимость работы взрослых людей, осуществляющих наблюдение за теми видами деятельности школьников, которые не могут быть профинансированы из школьного бюджета;
— распространять информацию о достижениях и позитивной деятельности школьников через газеты, радио и телевидение;

— создавать позитивное отношение к подросткам в сообществе с помощью рекламной компании (например:  наклеек, плакатов, рекламы в газетах и т.д.);
— проводить четкую политику в отношении последствий незаконного употребления алкоголя и других вредных веществ;

— ужесточать законы и правовые нормы в отношении употребления, продажи и производства алкоголя и вредных веществ;

— привлекать молодежь к участию в советах и рабочих группах, планирующих развитие сообщества, особенно при планировании деятельности, связанной с молодежью;

— стремиться к пониманию внутри сообщества того факта, что все взрослые люди являются образцами для подражания молодежи и должны соответствовать стандартам (например: школьные охранники, сотрудники столовой, водители школьных автобусов и т.д.);

— поощрять стремление школьников окончить школу и продолжить собственное образование;

— обеспечивать адекватную занятость молодежи после окончания школы и во время летних каникул;

— предоставлять молодежи возможности для оказания помощи другим членам общества (например: добровольная работа в больницах, работа по уходу за детьми младшего возраста в школах и т.д.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ современного состояния проблемы девиантного поведения среди подростков дает право констатировать, что данная проблема очень актуальна. Алкоголизм, наркомания, проституция, преступления в раннем возрасте сегодня не являются редкостью. Общественность с одной стороны, борется с девиацией: организуют центры психологической поддержки и реабилитации «трудных» детей и подростков, стараются обеспечить их занятость в общественно-полезных делах, проводят акции в поддержку здорового образа жизни и отказа от наркомании и курения. С другой стороны, это же общество провоцирует такое поведение, показывая в СМИ «героев» девиации и уделяя этой теме много внимания.

Развитие ребенка в школьные годы не всегда происходит безболезненно. В возрасте от 7 до 17 лет подрастающий человек проходит несколько стадий возрастного развития, на каждой из которых происходят значительные изменения физического и психологического состояний, меняются эмоциональные и коммуникативные восприятия. Далеко не все дети при этом хорошо владеют своими мыслями, чувствами и поступками. Часто ломка представлений и установок, изменение желаний и привычек происходит быстро.

 Ребенок не успевает осознать происходящие изменения и адаптироваться к ним, результатом чего становится появление неуверенности в себе, уменьшение доверия к другим людям, повышенная конфликтность или склонность к депрессиям. Дети и подростки в течении школьного периода несколько раз оказываются в кризисных ситуациях. Соответственно, многие из них в эти периоды оказываются в разряде трудных детей.

Решение проблемы социализации ребенка с девиантным поведением возможно при условии осуществления комплекса мероприятий, направленных на своевременное выявление детей склонных к девиантному поведению; разработки и апробации программы профилактической работы с детьми девиантного поведения; обеспечении личностно-ориентированного подхода и социальной помощи детям с отклоняющимся поведением.

В связи с тем, что в настоящее время увеличивается рост преступности и проявления девиантного поведения среди молодежи, мы апробировали программу по «Профилактике девиантного поведения среди подростков»,

главной целью, которой являлось  формирование высокой сопротивляемости подростков негативным формам воздействия, что предполагало приобретение необходимых социально значимых знаний, навыков критического мышления и выработку поведения, которое позволит им ответственно относиться к собственной жизни, принимать правильные жизненные решения.

В процессе работы нами были поставлены и решены следующие задачи:

1) способствовать осознанию и усвоению подростками основных человеческих ценностей;

2) обучать подростков способам решения жизненных проблем, преодолению стресса и снятия напряжения без нарушения социальных норм и применения психоактивных веществ;

3) информировать подростков о психоэмоциональных, физиологических, соматических и социальных последствиях девиантного поведения;

4) формировать у них умения и навыки: критически мыслить, эффективного общения, сопротивления негативному влиянию сверстников, управления эмоциями;

5) способствовать формированию установки на здоровый образ жизни;

6) всемерно повышать самооценку подростков.

Результаты апробации профилактической программа свидетельствует о том, что она положительно отразилась на поведении подростков участвовавших в эксперименте. У них изменились мнения о жизненных ценностях,  отношения с окружающими людьми. Реализация программы помогла им установить позитивную жизненную позицию, способствовала  развитию коммуникативных способностей, рефлексивных навыков и т.п.  Помимо этого, в ходе профилактической работы у детей сформировано стойкое негативное отношение к алкоголизму, курению и наркомании. Также была проведена профилактика суицида среди подростков.

Таким образом, итоговым результатом  явилось снижение показателей проявления агрессии среди школьников, улучшение их межличностного взаимодействия, установление позитивной жизненной позиции, формирование у подростков «Я — концепции» и негативного отношения к алкоголизму, курению, наркомании.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абдыкаримов Б.А., Байсеитова Ж.Б., Сатынская А.К., Оспанов С.С. Проблемы девиаций среди несовершеннолетних: Учебно-методическое пособие. – Павлодар: ЭКО, 2008.
2. Алексеева И.А. Дети риска. – С.-Пб., 2002.

Алексеева Л.С. Социальная реабилитация подростков // Семья в России — 1995 — №2. — 146-166 с.

3. Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности подростков-правонарушителей // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. — М.: 1998.
4. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезоптация несовершеннолетних -Свердловск, 1986. -284 с.
5. Антонов В.В. Младшим школьникам о Всеобщей декларации прав человека. -М., 1995. -239 с.
6. Аппарат педагогики и образования :Сб. науч.тр. / Отв. Ред. Е.В.Ткаченко. -Екаринбург, 1995. -344 с.
7. Арнольдов А.И. Концепция социальной работы. — М.,1993. -123-147 с.
8. Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков. — 1995. — 224 с.
9. Босанац М. Внебрачная семья. М. — 1981. -96 с.
10. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М. — 1994. -234 с.
11. Брутман В.И., Ениколопов С.Н., Панкратова М.Г., Проблемы социальной защиты сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, юных одиноких матерей. Кн. 1. — М., 1998. -86с.
12. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности, М. — 1968.-263 с.
13. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. — М., 1988. -184 с.
14. Быков А.В. Шульга Т.И., Психологическая служба в утверждениях
15. Воспитание детей в неполной семье. -М.,1980.
16. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением : Учебно-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова .- М. : Владос, 2003.
17. Всеобщая декларация прав человека для детей и взрослых // под редакцией А.Усачева., 1992. -180 с.
18. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ интернатов для детей сирот.-М., — 1996. — 164 с.
19. Вульфов Б.З. Семенов   В.Д.      Школа   и   социальная   среда Взаимодействие. — М., 1981. -213 с.
20. Галагузова М.А. Эволюция понятия «воспитание». //Понятийный
21. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как социологическая теория//Социс. — 1991. — № 4. — С. 72-78.
22. Журнал «Жас галым» том 2. 2011. – 96-99 с.
23. Журнал «Психология» №3, 2011. – 2 с.
24. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002.
25. Закатова И. Н. Система работы с «трудными» подростками. — М. , 1996.
26. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения). -М. : Академия, 2003.
27. Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал. 1995. — № 2.
28. Иванцова А.А. Социальный педагог и инспектор по делам несовершеннолетних // Воспитание школьников. – 2000 .-№8.
29. Кудрявцев В.Н., Нересянц В.С., Кудрявцев Ю.В. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. — М.: Наука, 1998.
30. Кулагина И.Н./ Профилактическая работа социального педагога с семьями социального риска. «Социальный педагог» №5, 2010. С 65-68.
31. Латышев Г.В., Орлова М.В., Яцышин С.М., Титова О.А., Речнов Д.Д. Смотри по жизни вперед. Руководство по работе с подростками. – С.-Пб, 2002.
32. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.
33. Манагарова И.В./Диагностический инструментарий социального педагога. «Социальный педагог» №3, 2009. С 46-47.
34. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2005.
35. Мудрик А.В. Социальная педагогика: — М., 1999.
36. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. М.: Академия 2000.-200 с.
37. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
38. Подросток: проблемы социальной адаптации. Документы и материалы. / Под ред. А.Е.Личко — М.: Просвещение, 1995.
39. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В.Петровского. — М.: Педагогика,1987.
40. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.
41. Ретуш, Л.А. Наш проблемный подросток: понять и договориться/ под ред. Л.А. Ретуш – С-Пб., 2001
42. Рудакова И.А., Ситникова О.С., Фальчевская Н.Ю. Девиантное поведение. Ростов-на-Дону. 2005.
43. Селецкий А.И. Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. – Киев: Здоровье, 1997
44. Словарь-справочник по СР. Под редакцией Е.И. Холостовой. М. 1997.
45. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
46. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под общей редакцией М.А. Галагузовой. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. — 415 с.
47. социально-педагогической помощи и поддержки детей и подростков. -М., 2002. -64 с.
48. Тесленко А.Н. Проблемы культурной социализации казахстанской молодежи / А.Н. Тесленко // Вестник Евразийского гуманитарного института. 2006. №1. С. 114-124 (0,9 п.л.).
49. Тесленко А.Н. Проблемы социализации молодежи в образовательном контексте вуза / А.Н. Тесленко // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. 2008. № 3. С.69-73. ISBN 978-5-8154-0151-8
50. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. – М.: ВАКО, 2005.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

 

Анкета по выявлению трудновоспитуемых в классе

Инструкция

Анкета содержит 45 вопросов, разделенных на 3 поданкеты. Содержание поданкеты учитывает следующие параметры: учеба (вопросы 1-3), дисциплина (4-6), общественно-трудовая повинность (7-9), отношения с классом (10-12) и асоциальные проявления (13-15).

При проведении анкеты недопустимо специальное выискивание недостатков и подчеркивание отрицательного в поведении ученика.

Анкета №1

1. Интересно ли тебе на уроках?
2. Стремишься ли ты узнать новое по школьным предметам?
3. Пытаешься ли найти ответ, если что-то непонятно?
4. Пытаешься ли не опаздывать на уроки?
5. Стремишься ли вести себя так, чтобы не получить замечания?
6. Переживаешь ли, если приходится по какой-либо причине пропускать уроки?
7. Сам ли стираешь себе рубашки?
8. Принимаешь ли участие в трудовых делах класса?
9. Помогаешь ли дома по хозяйству?
10. Совершая что-либо, задумываешься ли, как оценит это класс?
11. Пытаешься ли поддерживать класс, если его мнение не совсем совпадает с твоим личным интересом?
12. Тревожит ли тебя, какое мнение в классе?
13. Употребляешь ли иногда спиртные напитки?
14. Куришь ли ты?
15. Приходилось ли убегать из дома?

Анкета №2

1. Приходилось ли тебе пропускать уроки без уважительной причины?
2. Занимаешься ли на уроке посторонними делами?
3. Были ли случаи, когда приходил на урок неподготовленным?
4. Приходилось ли в кабинете завуча или директора держать ответ за плохое поведение в школе?
5. Случалось ли быть участником драки в школе?
6. Доводилось ли помогать проводить классные и школьные мероприятия?
7. Бывали ли случаи, что ты сбегал с классных мероприятий?
8. Пытался ли избегать общественных поручений?
9. Пробовал ли остаться в стороне, когда проводились сборы, диспуты, уроки мужества и т.д.?
10. Приходилось ли делиться самым сокровенным с ребятами, которые не учатся в школе?
11. Случалось ли с нетерпением ждать часа когда можно уйти из школы к другим ребятам?
12. Участвовал ли в делах, которые шли бы вразрез с интересами ребят твоего класса?
13. Старался ли избежать драки в школе, если представлялась такая возможность?
14. Можешь ли ты устоять, если представляется возможность присвоить чужую, но нужную тебе вещь?
15. Мучает ли тебя совесть за то, что приходилось лгать?

Анкета №3

1. С полной ли отдачей ты работаешь на уроке?
2. Выполняешь ли ты домашние задания?
3. Связываешь ли получение знаний в школе со своим будущим?
4. Вежлив ли ты со взрослыми вне школы?
5. Во время ли возвращаешься вечером с улицы домой?
6. Считаешься ли с мнением родителей?
7. Проявляешь ли инициативу в проведении интересных дел в классе?
8. Выбирали ли тебя в актив класса?
9. Делаешь ли какое-либо полезное для класса дело?
10. Стремишься ли иметь авторитет у ребят своего класса?
11. Хочешь ли иметь много друзей в своем классе?
12. Стараешься ли отстаивать честь своего класса?
13. Приходилось ли объясняться по поводу своего поведения в милиции?
14. Бывал ли у вас дома инспектор (участковый) по причине плохого поведения на улице?
15. Встречаешься ли с ребятами, которые не работают и не учатся?

 

На каждый вопрос могут быть три варианта ответа: да, нет, иногда.

Обработка результатов сводится к следующему: каждый ответ оценивается баллом +1, -1, 0 (иногда).

Подсчитывается алгебраическая сумма баллов (N) по данному параметру. При  N>6  учащийся по данному параметру относится к благополучным. Другие результаты определяют уровень запущенности ученика.

 

 

 

Сумма баллов по параметру	Уровень педагогической запущенности	Итоговая сумма баллов
6>N>3	1.     –  начальный уровень трудновоспитуемости	30>N>15
3>N>0	2.     – дезорганизаторы	15>N>0
N<0	3.     – особо трудные	N<0

 

 

1 уровень: отдельные конфликты; неусточивость, случайность отклонений в поведении; отдельные пробелы в общем развитии (успеваемость удовлетворительная, иногда чередуются 2 и 5); ярко проявляется какой-либо недостаток; нестандартность характера; слабая самокритичность и требовательность к себе.

2 уровень: невосприятие педагогических воздействий; эгоцентричность; негативное отношение к школе; проблемы в умственном развитии; проявляются 2-3 серьезных недостатка, устойчиво взаимодействующих между собой; завышенная самооценка; уровень требований к другим больше, чем к себе.

З уровень: противодействие воспитательному процессу; поведение на грани правонарушения; негативное отношение к школе, к сверстникам, к нормам морали; ярко выраженная отрицательная направленность; пробелы в умственном, нравственном, волевом развитии; болезненная психика, обостренное самолюбие, странности; требовательность к себе отсутствует.