Курстық жұмыс: 7-8 сыныптардағы араб тілі сабақтарында жаттығуларды ұйымдастыру жолдары

Қазақстан Республикасы Білім және Ғылым Министрлігі

 

 

 

 

Тарих – филология факультеті

Шығыс филологиясы кафедрасы

 

 

 

 

 

Диплом жұмысы

 

 

7-8 сыныптардағы араб тілі сабақтарында жаттығуларды ұйымдастыру жолдары.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мазмұны

 

Кіріспе…………………………………………………………………………………………………..

 

ІІ. Негізгі бөлім……………………………………………………………………………………….

2.1. Жаттығудың методологиялық ерекшелігі

2.2. Жаттығудың түрлері

2.3. Мәтінге негізделген  жаттығулар

 

Қорытынды……………………………………………………………………………………….

 

Пайдаланған әдебиеттер……………………………………………………………………

Сілтемелер……………………………………………………………………………………………..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Кіріспе.

 

Орта мектепте оқытылып жүрген оқу пәндерін талдағанда, олардың әр тектес екені байқалады. Оқу пәндердінің бір тобы – білім негіздері деп аталатын пәндер. Бұлар – химия, физика, биология т.б. пәндерді мектепте оқытудың негізгі міндеті – оқушыларға ғылымдардың әр саласынан білім беру. Оларды оқытуда практика, іскерлік, дағдылар білімге қарағанда бағынышты қызмет атқарады. Екінші топқа эстетикалық пәндер жатады (музыка, бейнелеу өнері, әдебиет). Бұл пәндер оқушыларды көркемөнер әлемімен таныстырады. Олар ең алдымен тәрбиелік қызмет атқарады. Еңбек, денешынықтыру сияқты пәндер белгілі бір іс-әрекетке үйретеді. Олардың міндет – жеке адамның жан-жақты дамуын қамтамасыз ету және дене еңбегіне байланысты нақты іскерліктер мен дағдыларды қалыптастыру.

Орта мектепке оқытылып жүрген пәндердің ішінде «ана тілі», «орыс тілі» және «шет тілі» пәндері ерекше бір топ құрады. Бұл пәндердің міндеті – коммуникация жүйесін қалыптастырып, тілдің қатынас құралдарын меңгерту. Тіл пәндерінің жоғарыда аталған алғашқы екі топтан ерекшелігі: мұнда тіл туралы білім өздігімен маңызды емес, жаңа хабарламаның, басқа салада жаңа білім алуда қамтамасыз ететін іскерліктер мен дағдылардың маңызды зор. Үшінші топ пәндерінен тіл пәндерінің негізгі айырмашылығы сол, онда қалыптастырылатын сөз іскерліктері мен дағдылары дене еңбегіне емес, ой еңбегіне тән іскерліктер мен дағдылар.

Әсіресе, орта мектептерде шетел тілдері ішінде араб тілінің орны ерекше. Бұл тілдің «ана тілі» мен «орыс тілі» пәндеріне көптеген ұқсастықтары бола тұрса да, өзіндік біршама ерекшеліктері де бар.  оның ана тілінен өзгешелігі мынада  араб тілін оқытқанда мүлде жаңа коммуникациялық жүйе қалыптасқанда жалпы білім беру мен тәрбиелік міндеттер осы негізгі практикалық мақсатты орынджалу барысында атқарылуға тиіс. «Араб тілі» пәнінің «орыс тілі» пәнінен айырмашылығы мынада орыс тілі сабағында да жаңа коммуникативтік жүйе қалыптастырылады. Дегенмен, орыс тіліндегі сөз іскерліктері мен дағдыларын дамытуға мектептен тыс орта көп көмек етеді. Оның үстіне бұл тіл күнделікті өмірде де қолданылады. Ал, араб тілі өзіне тән құнды сөз құрамымен, дыбысталуымен ерекшелінеді.

Енді оны оқыту барысында дидактикалық принциптері қалай жүзеге асырылатынын қарастырайық. Араб тілін анықтау принциптерін негізінен екі топқа бөлуге болады:

1. Жалпы дидактикалық принциптер
2. Методикаға ғана тән принциптер.

Жалпы дидактикалық принциптер күллі пәндерді оқытудың барлық сатысында қолданылатын жалпы қағидалар болып табылады. Мұндай принцептерге мыналар жатады: 1) тәрбиелей отырып оқыту принципі. 2) оқытуды өмірмен ұштастыру принциптері. 3) оқушылардың оңдағы саналылық принципі. 4) шығармашылық белсенділік приницпі. 5) көрнекілік принципі. 6) оқытудың ғылыми принципі, 7) жүйелік пен бірізділік принципі. 8) білімді берік меңгеру принципі. 9) оқытудың түсініктілігі мен шамаға лайықтылық принципі. 10) оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеру принципі.

Бұл дидактикалық принциптер барлық пәндерді оқытуды қолданылатын әмбебап принциптер. Олар шетел тілін оқыту процесіне де қатысты. Сондықтен кейбір методистер әсіресе «араб тілі» пәнінің ерекшеліктерін ескермей, жоғарыда аталған дидактикалық принциптерді методиканың бірден бір принциптері деп қарап келді. Алайда араб тілін оқыту — өзіндік ерекшеліктері бар процесс. Сондықтан араб тілін оқытуда дидактикалық принциптерді жүзеге асыруға үлкен мән бере отырып, оларды толықтыратын, оқытуға лайықтайтын жаңа қағидалар мен түзетулер енгізу керек. Мысалы саналылық принципі бар кезде араб тілінің жүйесін ана тілінің сәйкес құбылыстарымен салыстыра отырып шеру деп түсіндірілген. Соның салдарынан сабақта теориялық ережелер, ана тілімен салыстыру басым болатын. Ал тілді іс жүзінде меңгеруге жете көңіл бөлінбенген. Қазіпргі кезде бұл принцип араб тілін оқытуда басқаша қаралады: оқушылар араб тілінің жүйесін меңгеруге тиісті емес, олар сөз әрекетінің құрылымын, оның мазмұнын түсінуі керек. Сондай-ақ белсенділік принципі оқушылардың көзге түсетін белсенділігінен гөрі, олардың сөйлеу органдары мен ойының белсенділігін талап етеді, т.б.

Қазақстың белгілі әдіскер – тілшісі – Ш.Х.Сарыбаев айтқандай: «қай сабақты, қай тақырыпты оқытсақ та, ең алдымен ондағы қиындықтарды белгілемей тұрып және ол қиындықтарды жеңудің әдістемелік жолын анықтамай тұрып тақырыпты, не тақырыпшаны бас салып оқыту — әдістемелік қате» [1.1984 ж. 7 бет].

Сондықтан да мұғалім қандай сабақ өтсе де онда кездесетін қиындықтарды жеңудің жолын іздестіріп, қандай әдіс-тәсілдерді қолданатынын алдын-ала белгілеп алуы қажет. Мұғалім еңбегінің нәтижесі әдіс-тәсілдерді тиімді пайдалана алуына тікелей байланысты. негізінен әдістің жаманы дәд қолдана алмаған жағдайда ғана әдіс тиімсіз, пайдасыз болуы мүмкін

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ІІ. Негізгі бөлім

 

Жаттығу методикалық абстракцияның эмперикалық деңгейіне оқыту тәсілдері шетел тілін оқыту тәжірибесінде оларды қолдану үшін қажетті сол тізбектілік пен сол түрді қамтиды. Сондықтан методистер толық негізбен жаттығу мәселесін шетел тілін оқытудың қазіргі әдісінің өте маңызды сұрақтарына жатқызады.

1. Жаттығу типологиясы.

Ғылыми әдебиетте типология арқылы, пәннің жіктелуі, жүйеленуі, ғылыми түрі немесе қандай да бір белгінің жалпылығы бойынша түзілістер түсіндіріледі. Жаттығу типологиясы шетел тілін оқу үшін өте маңызды болып келеді. Олардың арасындағы өзара байланыс есебімен жаттығу типінің тізбектеліп орналасуы жаттығу жүйесін түзеді.

Жаттығу типологиясы туралы сұрақ шетел тілін оқыту  методикасында жаңа емес. Қазіргі таңда бұл мәселені шешудің бүкіл қатары бар. принципті түрде олардың ең маңыздысы тек қана үш қадам: біріншісі, оқу материалын оқушыларға түсіндіру процесі негізінде жаттығу типін автор анықтайды. Екіншісі, оқып жатқан шетел тілінде қандай да компоненттерді сүшелеу барысында. Үшіншісі, объективті және субъективті принциптерді эклептикалық есептеу базасында.

Жаттығу құрылымы. Әдістемелік әдебиетте жаттығу құрылымын зерттеуге әлі күнге дейін көп көңіл бөлінеді. бұл әрине, мұғалімдер және методистер құрылысының жаттығуды қолданды, дегенді білдірмпейді. Осылайша әдістемелік көмекшіде К.А.Акилин лексиканы оқушыларға үйретуде әдістің екі жүйесін анықтауға және ойлануға ұсыныс береді: жаңа сөзді енгізу үшін және олардың бекінуі үшін. Осымен қатар осымен автор «сөздікті енгізуді бақылаудың» маңызды бөлімін бөледі. Жаттығу  құрылымы кейбір көлемде басқа да әдістемелік жұмыс қатарында қарастырылады. Бірақта жаттығу құрылымын бейнелеу фрагментарлы сипатқа ие және тілдің барлық аспектілерін қалжылмайды және тілдің қызметтің түрін [2. 1985 ж. 27 бет].

Жаттығу құрылымын оқу қызметінің жалпы құрылымы негізінде моделдеуге болады, тілді оқытудың берілген ортақ әдістемесінде. Бұндай қадам үшін басты аргументке осы жаттығудың барлығының ұқсастығы жатады. Әрбір жаттығуда екі компонентті бөлуге болады: бүтін және атқарушы. Әрине бұл жерде тепе-теңдік жоқ. Жаттығу мақсаты жақындағы тапсырмамен ұйымдастырылады. Аналогиялық қарым-қатынас екінші звенода да орын алады.  соңғы мақсатқа қол жеткізудің негізгі амалына оқу қызметі жатады.

Жаттығудың коммуникативті түрінің мақсаты екі негізгі белгімен сипратталады:

а) коммуникативтілік немесе коммуникативтік емес; б) инструкцияны үлгімен оқу немесе оны орындау ерекшеліктерімен.

Коммуникативті құрылым оқушыларды жаттықтырады, әңгімелесудің мағыналық жағында. Коммуниккативті емес құрылым оқушыларды тілдік жаққа бағыттайды, оның түзілуінің әртүрлісіне. Берілген әдістемеге сәйкес, оқу-тәрбиелеу процесінде атқарушы орында коммуникативті тапсырмамен жүргізіледі, ал үйдегі жұмыстарда оқушылар жаттығуды, яғни тілдік негізін бағытталған, тапсырмамен.

Жаттығу жүйесі. Жаттығу жүйесі, берілген педагогикаклық ғылым бойынша, ең басты фактор толып келеді, туған тілін сияқты тілді үйретуде жетістік қамтылады, осылайша шетел тілінде де. «Жаттығу жүйелілігі, — К.Д.Успенский жазды, — олардың жетістігінің бірінші және басты негізі, және осы жүйеліліктің жетіспеушілігі – басты себеп, мұндағы көп уақытты және өкпмүшелі жаттығу орфографияда өте нашар нәтиже береді» [3. 1964 ж. 15 бет]. М.А.Грузинский жетіспейтін білімді және оқушылар дағдыларын шетел тілі бойынша жаттығу жүйесінің дефектілігімен байланыстырды [4. 1975 ж. 35 бет]. Ғылыми негізделген және тиімді жүйе құру, мектеп және вуздың әдістің түрдегі және актуальды тапсырмасына жатады. Өкінішке орай, шетел тілін оқытудың қазіргі әдісі мұндай жүйемен әлі тараған жоқ. Сонымен қатар арнайы методистер оқу курсына қатыстыжаттығудың біркелкі жүйесін құру мүмкіндігін құрады.

Араб тілін шет тілі ретінде оқытуды мәтін арқылы тіл дамыту әдісінің атқаратын қызметі зор. Араб тілін оқытуда қолданылатын әдістер шет тілін, ана тілін оқыту әдістерімен ұштасып жататындықтан, ол заңды құбылыс болып есептеледі.

Қазіргі күнде көптеген шет тілі оқытушылары тіл дамыту жұмыстарын айтпағанда, тіл заңдылықтарын меңгерту жұмыстарын жүргізу мәтінге негізделеу керек деген пікірді құптауда. Мәселен В.И.Тәжібаеваның «Қазақ мектептеріндегі шет тілдері» журналында жарық көрген «Управление учебным процессом по немецкому языку» деген мақаласында мектепте шет тілін үйретудің бастапқы кезеңдерінде грамматикалық ережелерді жаттату оқушылардың тілге деген қызығушылығын жоятының айтады. Ал, Г.Г.Городилова «Обучение речи и технические средства», [3. 1999 ж. 17 бет] еңбекте басқа тілді оқыту кезеңінде мәтіннің атқаратын ролінің зор екенін дәлелдей отырып, оқытудың бастапқы кезеңдерінен бастап мәтіндерге сүйене керектігін айтқан болатын. Себебі, мәтін арқылы тіл дамыту жұмыстарын кейінге кезеңдерге қалдырған жағдайда оқушылар ой тұтастығын меңгере алмайтын келешекке жол беріледі.

Сөйлей білуді ұйымдастыру азшаралы тілдік бірліктен өту нәтижесінен өтеді, өте күрделілігі және қомақтыға, және ұсақ операция арасындағы өте күрделісіне, әйтседе оқу бірлігімен және операция арасындағы көлемімен әрқашанда тәуелділік болмайды. Мысалы, жоғарыдағы жаттығуды еске алып имитацияда диалогты өткізуге болады және текст құруға болады.

Жаттығу жүйесін құрудағы тізбектілік сөйлеуге оқыту үшін, әртүрлі жаттығуды орындауға ойласудың қатысу дәрежесін еске алудан пайда болады.

Даярлаушы тілдік жаттығуларда әртүрлі типтер бөлінеді, не таза формальды күрделілікті болумен, не формлдымен де, мағыналықпен де байланысты.

Тілдік жаттығулар  формалайтын түрге бөлінеді: а) даярлаушыға, б) даярлаушы емес.

Басқа жағынан деңгейлік бойынша тілдік және даярлаулы жаттығу арасындағы байланыс болып келеді.

Тілдік және сөйлеу жаттығуының қалалысталу сұрағы өте маңызды емес. Ертеректе пайда болған пікір, олар сөйлеу механизмін жасауға әсер етеді, әдебиет әдісінде шынайы критикаға беріледі. Шетел тілін оқыту тәжірибесі және экспериментальды мәліметтер жобамен, даярлаушы жаттығудың бөлінген салмағы өте қысқартылған болатынын дәлелдейді.

Сөйлеу ерекшеліктерінің ескере отырып, сөйлеу қызметінің түрі ретінде, даярламайтын диалогты және монологиялық әңгімелеу келесі бейімділікпен ұйымдастырылады.

Дайындық жаттығуы. Мәселен, мәтінмен жұмыс жүргізуді кейінгі кезеңге қалдырған жағдайда оқушы мәтіннің ішіндегі сөздердің мағыналарын білгенімен оларды тұтастырып, ойын нақты жеткізе алмайды және мәтіннің негізгі мазмұнын аша алмайды. Мәтінмен жұмыс – оқушының өз ойын еркін жеткізуіне дағдыландыру. Сөйлеу жүйесін қалыптастырып дамыту. Сол үшін де тіл үйрету барысында оқушылардың тілін дамыту жұмыстарын мәтін негізінде бастапқы кезеңнен бастаған мейлінше дұрыс деп ойлаймын.

Шет тілін соның ішінде араб тілін үйретуде мәтін арқылы тіл дамыту әдісі – біздің елімізде жаңадан ғана қолға алына бастады. Дегенмен де, араб тілін шет тілі және ана тілі ретінде оқытуға арналған оқулықтарды, тіл үйретуге арналған әдістемелерді қарастыратын болсақ, олар кез келген грамматикалық тақырыпты мәтіннен бастайды.

Тақырып: Есімді сөйлем. Бастауыш пен баяндауыш

 

Бұл сабақта не үйренеміз?

(Тақынрыптың жанында)

1-

2-

3-

4-

Әуелі                               деген тілдік мәтін суретәнен берілген.

Мәтіннен соң «                                » деген айдармен мәтінде кездесетін таныс емес сөздердің мағынасын түсіндірген, яғни сөздік деуге де болады.

Тіл дамыту жұмыстарын тіл үйретудің бастапқы кезеңнде оқушылардың психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып жүргізу керек. Бастапқы кезеңде тіл дамыту мақсатында қолданылатын мәтіндерге қойылатын талаптар:

Бастапқы кезеңдегң оқушылардың тілін дамытуға арналған материалдар оқушылардың интелектуалды дәрежесіне сай және белсенділікке шақыра алатындай болуы қажет. Бұл жастағы оқушылардың мәтін арқылы баяндаған әңгімесін әрдайым мақұлдап, қолпаштап, көтерме сұрақтар қойып, оқушы ойының әрі қарай дами түсуіне ықпал жасасақ дұрыс болады деп ойлаймын. Бұл кезеңдегі оқушылардың монологтік тілі дами қоймаған. Мәтінді өз сөзімен мазмұндай білмейді, есесіне оны сол күйінде қайталап бере салады, сондықтан бұл келеңсіз жағдай болмау үшін оқушыларға қызық боларлық мәтін мазмұндарын таңдап алу және де дайын мәтінді оқушыға баяндату кезінде.

Онан соң «              » айдарымен мәтінге негізделген жаттығу жұмыстары берілген:

 

(Дұрыс жауаптың алдына (1) белгісін қой.

Мәтін бойынша жаттығу жұмыстарынан кейін ғана жаңа тақырыптың қағидасы беріледі.

 

 

1. Мына баяндауыштың алдына тізімде келтірілген сәйкес келетін бастауыштарын қой.

Тіл дамыту жұмыстары ауызша жіне жазбаша түрде жүргізіледі. Ауызша тіл дамыту естігенін түсіну және сөйлеу процесін, жазбаша тіл дамыту оқу мен «                             » т.с.с. сұрақтарды қойып, өз сөзімен баяндауға дағдыландыру. Бұл кезеңде оқушыларға ұзақ мәтіндерден гөрі өлеңдер, анекдоттар мен ертегілер, ойын түріндегі және сахналық қойылымға ыңғайлы мәтіндер қызық. Мұқаметқалиева М. /7/, Тажибаеваның Ф.И. /2/ еңбектерінде шет тілін оқытудың бастапқы кезеңінде қолданылатын мәтіндерге қаратпа сөйлемдердің болуы оқушыларды жегерлендіреді деген пікіріне қосылуға болады. Жоғарыда айтылған пікірлерді жинақтай келе біз тіл үйретудің алғашқы кезеңінде мәтіндердің тақырыбы төмендегідей болғалы абзал деген ұйғарымға келдік.

 

 

Мәтінді бір тұтастық деп қарастыру керек. Тіл дамытудың бастапқы кезеңінде қолданылатын мәтінді құраушы сөйлемдердің құрылысы өте қарапайым және қысқа сөйлемдерден болуы керек. Мәселен:

1-

2-

3-

4-

5-

6-

7-

8-

Мәтінде кездесетін сөздер айтылуға қолдана алатындай ауыз екі сөйлеу бағытында қолдана алатындай және сол оқушылардың ортасымен тығыз байланысты болуы керек.

Қорыта айтқанда тіл дамытудың басталуы кезеңінде тіл дамыту мақсатында қолданылатын мәтіндерге қойылатын талаптар:

• Мәтіннің оқушыға таныс қоршаған айналасымен ұштасуы.
• Мәтіннің эмоционалды реңкке ие болуы.
• Мәтінде кездесетін сөздердің айтылуға жеңіл болуы.
• Мәтінде ілгеріде өтілген лексикалық бірліктер мен грамматикалық материалдардың жиі-жиі қайталануы т.б.

Мәтінмен жұмыс жүргізу барысында сөздік маңызды рөл атқарады. Мектепке сөздік жұмысы үш кезеңде жүргізіледі:

• Мәтінді оқу алдында
• Мәтінді оқу үстінде
• Мәтінді оқып болған соң.

Мәтінді оқу алдында, сөздік жұмысы мәтінде түсініксіз сөздер, яғни таныс емес жаңа сөздері көп болған жағдайда жүргізіледі. Мәтін ішінде оқушыларға таныс емес сөздер көп болған жағдайда бейтаныс сөздерді мәтінді оқу барысында немесе оқып болғаннан соң түсіндіру өте тиімсіз. Себебі, мәтінді оқу үстінде немесе оқып болғаннан соң бейтаныс сөздерді түсіндірер болса оқудың жемісі үзіледі де, оқушылардың ойы бөлініп, ешнәрсе ұға алмайды.

Мәтінді оқу алдында таныс емес сөздерді мұғалім алдын-ала плакатқа жазып іліп қою, суреттерін көрсету, тақтаға жазу, видеодан көрсету арқылы таныстырып, түсіндіруіне болады.

Мәтінді оқу үстінде жүргізілетін сөздік жұмысын мәтіндегі таныс емес сөзер бірен-саран ғана болған кезде ғана жүргізген тиімді. Сонымен қатар мәтінді оқу үстінде ондағы сөздердің синонимдері мен антонимдерін сұрап, естеріне түсіру арқылы сөздік жұмысын жүргізуге болады. [6.1984 ж. 6 бет]

             Сөйлеуге үйрету жаттығулары. А. Сөйлеу тілдің дамуы. Әңгімелеудің толықтыруы және түрленуі, а)үлгіге сүйене отырып, б) мәлімет дерегіне сап, в) тақырып үйретуге негізделген болып келеді.

Б. Қабылдаушы тілдің дамуы. а) мәлімет дерегіне айналыммен, б) оқушылардың өмірлік тәжірибесіне айналыммен.

Имитациялық жаттығулар үнтаспамен өзіндік ретінде беріледі. Олар материалды бекітудің бастауына жатады және сондықтан өте мықты орын алуы керек. Даярлаушы жаттығуды орындауда ауырлық ортасы көмек беретін операцияға былайша жеткізілуі керек: а) әртүрлі белгі бойынша анықтау, б) қарама-қарсы уытылған енеуінен дұрыс шешім таңдау, в) барлық мүмкін ассоцияға жеке тілдік тәжірибеге сүйеніп синтездеу, г) тізбектелік ойдың дамуы, д) әртүрлі амалмен бірдей мағынаны бейнелеу, е) табылған шешімді жаңа жағыдайға жеткізу.

Қабылдаушы сипаттан бөлінген жаттығудан, тілді үйренуге арналғанын, түсіндіру кезінле, құрылымдау және трансформацияда жаттығуды қажет етеді.

Трансформацияға жаттығу орындауда негізгі қиындық ядролы және қолданбалы моделдерді түсінуде тұрады, өзара түзілістің негізі болып келеді. Бұл операция үлкен ойлау қызметін қажет етеді.

Жоғарыда айтылғандарды үйлестіру үшін төменде бірнеше жаттығулар берілген. Диктор сұрағына жауап беру керек, мағынасы бойынша синонимді қолдана отырып, бөлінген құрылымды қолдана отырып сұраққа жауап беру керек, күрделі емес логикалық тапсырманы шешіп сұраққа жауап беру керек, үлгісі бойынша жаттығу құрып, диктор сұрағына айналмалы жауап беру, көрсетілген көлемімен күрделі емес сөйлем құру, берілген сөздерге күрделі емес жағдай құру. Тілдік жаттығуды жазуды бүтіндей талдаудан бастау керек.

Даярлық емес тілдің негізгі параметріне: әңгімелесудің лингвистикалық дұрыстығы, берілген мазмұн мен материалдың қатыспауы, жеке ойдың айтылуы, тілдің ситуациялық – контектсі сипаты, әңгімелесудің логикалық сызбасын анықтай білу, тілдің механизмнің жоғарғы деңгейде даму үлгісі туралы мәлімет.

Даярламайтын тілді оқуға арналған жаттығу былайша ерекшелінеді: а) жаңа мәліметтермен, б) ағымның өте әртүрлі үлгісімен.

Жоғарыда берілген жаттығудың барлығына жауап беру керек, сонымен қатар мына талаптарға да: көлемі бойынша күшті, қиындықтың біртіндеп өсуін қадағалу, ойлану және қабылдау, сияқты жадының әртүрлі түріне аппермелу, типтік мысалдар және өмірлік мазмұнынан туруы керек.

Барлық имитациялық жаттығуларды шартты түрде үш топқа бөлуге болады: дәстүрлік, бағдарламаланған және контрастты. Олардың әрқайсысы өз кезегінде ауызша түрде, жазбаша түрде де өткізілуі керек.

Мәтінді оқып болған соң жүргізілетін сөздік жұмысы меңгерту, бекіту мақсаттарын көздейді. Яғни, мәтін оқуға дейін тақтаға жазып, ілінген сурет т.б. арқылы таныстырылатын жаңа сөздерді оқушыларға дауыстап бірнеше реттен қайталау, оларды дәптерлеріне жаздырту, жаңа сөйлемдерді пайдаланып сөйлемдер құрату т.с.с. жұмыстар жүргізуге болады.

Сонымен, мәтін арқылы тіл дамыту жұмыстары оқушы сөздік қорын байытуға негіз болады. Сөздікпен жұмыс жүргізу барысында қолданылатын әдістер:

— Мәтіндегі жаңа сөздің мағынасын суретпен таныстыру (зат есім, етістік т.б. сабақтарын түсіндіру барысында). М/ы: «      » (оқу), «        » (дәптер), (қалам) «        ».

— Мәтіндегі жаңа сөдің мағынасын видеодан көрсету. Әдетте, қаратпа сөздерді, сан есімдерді т.с.с. тақырыптарды түсіндіргенде (             ), сын есімдерді (                        ).

— Мәтіндегі жаңа сөзді мұғалім ым, қимыл-әрекетпен көрсету. Әдетте, етістіктер мен одағай, т.с.сс. сөздерді.

— Мәтіндегі жаңа сөздің мағынасын беретін нәрсеге шарат жасау (әдетте, шаратпен таныстыруды мұғалім өзін, оқушыларды, сыныптағы заттарды пайдаланады). Мәселен, сілтеу есімдіктерін, сын есімін, тек категорияларын (тиллизун, нафизатун, бабун), түр категориясын т.б. сабақтарды түсіндіргенде. М/ы: (                                                        ).

— мәтіндегі жаңа сөзді антоним, синонимдерін айту, көрсету.

• мәтінде кездесетін жаңа сөздердің мағынасын басқа бір тіркестіріп, контекст жасау арқылы беру. Мәселен,
• « » сөзін
• « » контексті арқылы түсіндіруге болдаы. Ахмадтың орнына сыныптағы оқушылардың есімдерін келтірсе оқушыларға әсерлі болады.

Мәтіндегі жаңа сөздерді ана тіліне аудару.

(Жоғарыда келтірілген әдістердің бірде-бірімен сөздің мағынасын түсіндіруге алмаған кезде оқушыларға түсіндірудің соңғы мүмкіндігі ретінде ғана қолданылады).

Сонымен мәтін тілдік әрекеттердің барлық түрін оқыту үшін қолданылады. Себебі мәтінде тілдің барлық бөліктері (дыбыс, сөз, сөз тіркесі, сөйлем)  қатысады. Оқу мәтіні арқылы басқа тілде қарым-қатынас жасауға үйретуге, сөйлеу әрекеттерінің барлық түрлерін өзара байланыстыруды қалыптастыруға болады. Оқушы дайын мәтімен жұмыс істегенде өздері мәтін құрастыруға және байланыстырып сөйлеуге үйренеді. Байланыстырып сөйлеу дегеніміз сауатты жазу, дұрыс сөйлеу болып табылады. Тіл дамытудың негізгі мақсатының өзі оқушылардың сауатты жазып, дұрыс сөйлеу дағдыларын қалыптастыру болғандықтан мәтін – тіл дамыту құралы деген тұжырым жасауға болады. [7. 2000 ж. 11-15 бет]

Оқушыларды немесе кез-келген тілге үйретуде мұғалім бірінші кезекте фонетикалық принципке мән беруі тиіс. Себебі адам баласының тілі – дыбыстық тіл. Жеке тұрғанда мән-мағынасыз көрінетін дыбыстар бірінен бірі ұштасып, берік құралатыны белгілі. Бұдан сөздердің қаны да, жаны да дыбыстар екенін, сөйлеу де, жазуда тек осы дыбыстардың арқасында ғана өмір сүретінін аңғару қиын емес.

Кез-келген тілдің өзіне тән дыбыстық жүйесі бар. Мысалы араб тілінің дыбыстық жүйесі өте бай. Сондықтанда болар кез-келген қазақ өзге тілді өз тілінеде тез үйреніп алатыны. Біріншіден, қазақ тілі дауысты дыбысқа бай. Мысалы араб тілінде бар болған үш дауысты дыбыс бар десек, қазақ тілінде ол үш есе көп. Қазақ тілінің байырғы сөздік құрамында тоғыз дауысты дыбыс бар. мұны ешкім де жоққа шығара алмайды. Бұл қырқыншы жылдарға дейінгі тіліміздің дыбыстың жүйесіне сәйкес келеді. Алайда қазіргі қалпын күрт өзгерді. Тілімізге енген кірме сөздердің әсерінен қазақ тілінде орыс тілінің э, ю, я, и дауыстылары да қолданысқа кіріп кетті. Дауыссыздардың да қатары аз емес. Міне ана тілімізде осындай дыбыс байлығынан кейін араб тілінің фонетикалық ерекшеліктерін үйретуде салыстыра отырып үйрету әдісі тиімді болады.

Араб тілінің фонетикасын үйретерде мұғалім қазақ балаларына алдымен қазақ тіліне енген арабизмдер арқылы түсіндіргені абзал. Қазақ тілінде жиі қолданылатын арабизмдердің фонетикалық өзгерістеріне назар аударта отырып, мұғалім оқушылардың әрі фонетикалық, әрі лексикалық, әрі морфологиялық тұрғыда білім алуына қадам жасайды.

Араб тілінің сөздік қорынан орын алатын араб сөздерінің морфологиялық, фонологиялық және семантикалық тұрғыдан қалыптасуы, тілімізге сіңуі бірер жылдың емес жүздеген жылдардың жемісі екендігі белгілі жәйт. Қазақ тілі мен араб тілінің дыбыстық жүйесінде ұқсастықпен қатар үлкен айырмашылықтар да бар. Тіл табиғатының өз заңына сай, қазақ тіліне сіңген араб сөздері фонетикалық өзгерістерге де түсіп отырған.

Жалпы араб әдеби тілінің дыбыстық жүйесін зерттеу өте ерте заманда басталған. Ол туралы әдебиетші С.Кеңесбаев өз зерттеуінде былай дейді: «Звуковой строй арабского литературного языка являлся предметом изучения многочисленных исследователей, начиная с классиков раннего Средневековья и до современных фонетистов. Знаменательным фактом для всего средневековья этапа развития фонетический теории арабского языкознания в целом была детальная разработка и классификация звуков речи в артикуляционном плане».

Әдеби араб тілінің фонетикалық жүйесі кең орын алған. Араб тілінің дыбыстық жүйесі дауыссыз дыбыстардың фонемалық жүйесі дауыссыз дыбыстардың көптігімен, эмфатикалық, көмей, тіс аралық дыбыстардың мол болуымен, екпін тұрақсыздығымен ерекшелінеді. Араб тіл білімінің негізін салған Хамил әл-Фарахиди «Китабулайн» атты еңбегінде дыбыстау мүшелерін классификациялаған және онда көмейлік дыбыстардың бір тобын атап көрсетіпті. Кейін оның шәкірті Сибавейхи де, бұл ғалымдардан әлдеқайда кеш өмір сүрген Ибн Джинни, Аз-Замахшари, Ибн Йаши, Ибнул Джизри сынды ғалымдар көмейлік дыбыстардың ерекшелігіне тоқталмай өтпеген. Бұдан шығатын қорытынды – араб тіліндегі фарингал дыбыстардың орны ерекше. Сондықтан да қазақ тіліне жат-көмейден шығатын     (айн),    (ха), қырылдап шығатын       (х)  дыбысы, еріндік  (ф), тіс аралық        (с),        (з) дыбыстарын шәкірттерге үйретерде оқытушы олардың фонетикалық ерекшеліктеріне мән  беруі тиіс. [8. 2002 ж. 23-28 бет]

Кейбір әдістемелік жұмыстарда сөйлеу кезінде регресивті қайталау ұсынылады, яғни фразаны қайталау. Мұндай жағыдайда дұрыс интанациямен салыстырмалы түрде сөйлеуді оқыту тиімді. Бұл үшін мұғалім жаттығу өлең, жұмбақ, шумақ, тақпатар алады.

Кеңестің методистер рөлді бірдей бағаламайды және шетел тілін оқудағы қойылмалы кестенің мәтін бірдей бағаламайды. В.Д.Аракиннің айтуынша қойылмалы кестелер толық мазмұнымен оң маңызды сапалы болады, оқып жатқан тізім бірлік компонент тәртібін түзуде оқушылардың қателік мүмкіндігін толығымен қарастырады. Бұл байланыста В.Д.Аракин таңдамалы үйлесімімен қойылмалы кестегі теріс пікірін айтады, олар тілдік бірлікте оқу және сөзді қатесіз қолдануын қадағаламайды. Б.А.Лапидус оң пікір береді. Ал, толық үйлесімімен кесе іс-жүзіщнде механикалық деп есептедй, және таңдамалы үйлесімімен кестеге мүшесінің береді. [9. 1997 ж. 47 бет]

Трансформациялық жаттығу. Қойылмалы сияқты, трансформациялық жаттығу грамматикалық құрылымды үйренуге арналған, лексикалық материалды қайталауға және бекітуге арналған. Бірақ, қойылмалы жаттығудан ерекшелігі, олар бірдей сызба бойынша құрылады, трансформациялық жаттығу жаттығу құрылымның өзгеруін қалайды.

Трансформациялық жаттығуды қолдану әдістемесіңе қазіргі таңда екі негізгі қадам анықталды: біреуі методистер және мұғалімдер бұл жаттығуға ежәне мұғалімдер бұл жаттығуға таза жаттығулық, коммуникативті емес сипат береді, басқасы – барлық тілдің жаттығудың түрін толығымен теріс қылады. Жаттығуды бағалауда соңғы ағыны тікелей алғанда бірдей дәрежеде қолданылмайды. Біріншіден, инотілдік сөйлеуді үйрету процесінде таза жаттығусыз іске асыру мүмкін емес.

Екіншіден, енгізудің қандайда бір кезенінде шетел тілі сөзін орындау кезінде трансформациялық жаттығудың әртүрлі түрін оқушылар, орындалған тапсырманың тілдік механизмін дәл білуі керек.

           Коммуникативті жаттығулар. Коммуникативті – тану жаттығуы тілді үйретуді ұйымдастырудың ең басты амалы болып келеді, яғни ұйымдастырылған білімді және жаңа жағдайда дағдыны жеткізу мүмкіндіктері, тану мақсатымен сәйкес шарт. Шетел тілдін сөйлей білуді дамытуда екі негізгі тапсырма шешімді оқушыларды тілді әңгімиелеуді түсінуге және құруға үйрету. Бұл үшін мектеп оқушыларын өсу білімі мен дағдысын қолдана білуге үйрету керек. Бұл тапсырманы шешуде негізгі стимулдерге жағыдайдың дәстүрлік және проблемалық қызмет етеді. Жеткізудің негізгі амалына трансформациялық және қойылмалы жаттығу жатады.

Елтанушылық сипаттағы жаттығудың ерекшеліктері. Жаттығу оқу процесіндегі ең маңызды мәселе болып табылады. Сол тілде сөйлеушілерге арналған жаттығулар, оңайлатылмаған мәтіндерді қолдануға мынадай деректер дәлел бола алады.

1. Жасанды, оңай  мәтіндерді  пайдалану  өмірден  алынған мәтіндерді түсінуге көшуді қиындатады.
2. «Жасанды» оқу мәтіндері ерекше коммуникативтік бірлік ретінде мәтінге тән белгілерін жоғалтады.
3. Жаттығулардың стилі мен тақырыбы әр-түрлі болады да, олармен    жұмыс    істеу    оқушылардың    қызығушылығын туғызады.
4. Жаттығу мәтіндер тілі  оқытылатын  елдің  мәдениетіне үйретудің ең тиімді құралы болып табылады.
5. Жаттығу мәтіндер тілдің қызметін сол тілде сөйлеушінің айтқан формасында және табиғи әлеуметтік контексте бере алады. [10.2000 ж. 73бет]

Жаттығуды зерттеу және оны практикада пайдалану нәтижесінде шетел тілін оқыту әдістемесіне «әдістемелік жаттығу» ұғымы енгізілді.

Осыған орай оқыту процесінде үш аспектіге: әдістемелік аспект, құрылымдық аспект және мазмұндық аспектіге көңіл бөліну керек.

Әдістемелік аспект мәтіннің түсініктілігін, оқытудың нақтылы міндеттеріне сәйкестігін, әдістемелік тиімділігін қарастырады.

Құрылымдық көрсеткіштерге мәтіннің композициялық және тілдік сипаттары жатады. Олар: мәтіннің дұрыс кұрылу ерекшелікгері, оның бөліктерінің өзара байланысы, лексико-грамматикалық дайындау жаттығулаы, нақтылы контекстегі тілдік кұралдардың теңбе-теңдігі және т.б. Демек, мәтіннің құрылымдық жаттығудың ерекшеліктері, бұл — мазмұндық және құрылысына қарай тұтастық, оны құратын бөліктердің арасындағы мықты логика-грамматикалық байланыстар.

Жаттығудың  мазмұндық аспектісіне кеңірек тоқталайық:

Мәдениеттанушылық жаттығу тілді оқыту сол тілде сөйлейтін елдің мәдениетімен оның азаматтарының менталитеті және тұрмыс-тіршілігіндегі өзгешеліктермен танысумен тығыз байланысты.

Мұнсыз шетелдіктермен қатынасу, араласу және олардың елінде өзінді сенімді сезіну мүмкін емес. 60-80-ші жылдардағы оқулықтарда мәтін басқа мәдениетпен танысу құралы емес, саяси идеялық тәрбие құралы болып саналған. Мәтіннің идеологиялық бағытына назар аударылды да, оның мазмұнының жаттығу назардан тыс қалды. Ал қазіргі оқулықтарда елтану ақпараттарының көп кездесуі сабақты жандандырады, оқушыларда үлкен қызығушылық туғызады. Тілі оқытылатын елдің тарихы, географиялық орны, дәстүрлері мен мерекелері туралы мәтіндер оқушының дүниетанымын кеңейтеді. Тіл арқылы өзге халықтың мәдениетін зерттеу — қазіргі заманғы мәдениеттанушылықтың аса маңызды аспектілерінің бірі. Оқу мәтіндерінің мәдениеттанушылық жаттығуға қол жеткізу оқытушының алдында тұрған екі маңызды міндетті: тілді оқыту және мәдениетті оқытуды тиімді жүзеге асыру мүмкіндігін тудырады.

 Ақпарат  жаттығулары.   Кез-келген  табиғи  мәтінде  жаңа ақпарат болады. Осы талап оқу мәтіні үшін де өте маңызды. Егер     мәтін     оқырманның     немесе     тындаушының     табиғи қызығушылығын арттыра алса, ол мәтінді ақпаратты-жаттығу деп тануға болады.

Бұрынғы окулықтарда оқырмандарға түсінікті болу үшін мәтіндер жеңілдетілді. Мәтіннің мазмұнын лексика мен грамматика анықтады, ал мәтіннің өзі ақпарат беру құралы емес, жаңа тілдік бірліктерді түсіңдіру құралы ретінде қарастырылды. Қазіргі кезде әдістемелік жаттығу ақпараттық аспектісі материалды іріктеуде анықтаушылардың бірі болып түр шетел тілі сабағында ақпарат негізгі мақсат емес, керісінше оқушылардың ынтасын көтерудің, оқыған мәтіннің мазмұнын түсінуге қызығушылығын және тақырыптың алуан түрлілігі тілді оқушылардың жеке тұлға ретінде қалыптасуының және дамуының құралы ете алады.                    

Жағдаятқа байланысты жаттығу таңдау.     Оқу    иллюстрациясы    ретінде ұсынылатын  жағдаяттың  табиғилығын,   сол   тілде   сөйлеушінің берілген  тақырыпқа  қызығушылығын  және   оны  талқылаудың табиғи көңіл-күй, қызығушылық тудырады, пәнге деген жақсы қарым-қатынас       қалыптастырады.       Оқулықтарда       өмірдегі мәселелермен байланысты берілген мәтіндер де жанр жаттығу сақталады. Олар жеке хаттар, анекдоттар, жарнама, кулинарлық рецептер,  ертегілер,  ғылыми көпшілік және  елтану мәтіндері, газеттен   алынған   мақалалар.    Осындай,    жанрлар   әртүрлілігі оқушылардың  өмірде   әртүрлі   саласында   қолданылатын  тілдік тіркестермен,      фразеологиялық      тіркестермен,      лексикамен танысуына мүмкіндік береді.

 Мәтін бойынша қолданылатын көрнекілік те маңызды роль атқарады. Құрылым мен мазмұнның жаттығу және мәтіндерді безендендіру оқушылардың белсенділігін, ынтасын туғызады. Олардың сабақта тілдік ортаға енуіне тиімді жағдай жасайды. Өйткені, оқу мәтіндері суреттермен, схемалармен, географиялық карталармен, диаграммалармен т.б. көркемделеді. Оқу мәтіндерінің мазмұнына сәйкес әртүрлі орындарда (үйде, көшеде, кітапханада т.б.) түсірілген суреттер мәтіннің жаттығу айшықтай түседі. Транспорттың шуы, телефон дауысы, музыка, вокзал немесе аэропорттағы хабарлаушының т.б. аудиомәтіндерге жаттығулық сипат береді. Ұсынылған жағдайды жақсы түсінуге көмектеседі, әртүрлі кедергі кезінде басқа тідді дұрыс қабылдау дағдысын қалыптастырады.

Жаттығуды безендендіру оқушылардың назарын, көңілін мәтінге аударып қана қоймай, мәтіндегі негізгі ойды түсінуді де жеңілдетеді.

Мәтіндерге берілетін оқу тапсырмалардың жаттығулары. Жаттығулық тапсырмаларға ақпарат көздерімен жұмыс істеу кезінде оқудан тыс жерде болатын операцияларға негізделген мәтінмен байланысты біріккен іс-әркетке ұмтылдыратын тапсырмалар жатады. Егер мәтін болса, оған назар аудару үшін, мәтін алдында әртүрлі жаттығулар жасалады. Мәтіннің алдында құрылымы әртүрлі сұрақтар беріледі. Біріншіден, мәтіннің мазмұны бойынша сұраққа жауап беру; екіншіден оқушылардың тапқырлығын тексеретін сұрақтар қойылады. Тапқырлық жаттығу коммуникативті іс-әрекет, ол оқушыларды ойлауға және пікірлерін талқылауға ынталантырады.

Сонымен, оқу мәтіннің мазмұндық жаттығудың белгілері: мәдениеті мен ұлттық

• мәтінде сол   тілде   сөйлеушінің   мәдениеті   мен   ұлттық ерекшелігінің бейнеленуі;

     мәтінде    оқушыларға    арналған    жаңа    әрі    қызықгы ақпараттың қамтылуы;

• мәтінде кейіпкерлер мен жағдайлардың шынайы берілуі;
• мәтіннің оқырманның табиғи әсерін тудыруы;
• мәтіннің жаттығу     материалдармен     безендендірілуі, көркемделуі;

Демек, «әдістемлік жаттығу» мазмұн жағынан суреттелетін жағдаяттың табиғаттылығымен, тілі оқытылатын елдің ұлттық-мәдени өзгешелігінің бейнесімен, оқырмандардың жаттығуға көңіл-күй әсерін және қызығушылығын тудыра алу қажеттілігімен сипаттала алады. [11. 2002 ж. 82-89 бет]

Әдістемелік мәтіндерді топтаудың бірнеше тәсілі бар. Мынадай түрлері бар:

1. Лингвоелтанушылық сипатындағы мәтіннің узуалды мінез-кұлықты түрі, өзге мәдениеттің практикалық-тұрмыстық бөлігіне негізделген. Мәтіндер бейтарап стильде құралады және белгілі бір жағдайда этикетті-узуалды   нормаларды   меңгеру   үшін   қызмет етеді.
2. Лингвоелтанушылық сипатындағы   мәтіннің   қоғамдық-саяси түрі, ел туралы алғашқы білімдерді меңгеру мақсатында қызмет    етеді.     Лексиканы     публицистикалық    тілдік    стиль элементтерін енгізген бейтарап стильді пайдаланады.
3. Лингвоелтанушылық сипатындағы мәтіннің мәдени-елтану түрі, басқа тіл шындығының тарихи мәдени бөлігі негізделген және мәдени мұраның негізгі бөлімін меңгеру үшін қызмет етеді. Лексика бейтарап стильде публицистика элементтерін пайдалану арқылы қолданылады.
4. Лингвоелтанушылық мәтіннің өмір  бейнесі  түрі,   басқа мәдениеттің   әлеуметтік   бөлігінде   негізделген   өмірдің   мәндік жақтары туралы толық білім енгізу үшін қызмет етеді. [12. 1978 ж. 34 бет]

Мәдени-елтану сипатындағы жаттығулар адресатқа бағдарлау тұрғысынан екі түрлі болуы мүмкін О.Р.Бондаренканың пікірінше Гит — аудармашьшың білімін жетілдіру курстарында сөйлеуге үйрету әдісі ретінде.

1) Сол мәдениеттің және сол тілде сөйлеушіге арналған мәтіндер ішкі бағдарлары. Мұндай мәтіндер, мәдениаралық коммуникацияға қатысты емес болғанымен шетел тілін оқытуда табысты пайдаланылады, әсіресе мазмұн пәні басқа мәдениет болып       табылатын       мәтіндер       (жолбағдарлар,       очерктер, хабарламалар, жолжазбалар т.б. материалдар). Осындай мәтіндерге қаратпалық пен сөйлеуші мәдениетіне үйрену тән.

2) Мәтін авторының қатынасына қарай сол тілде сөйлеушіге арналған мәтін, бірақ бір ғана тілді игергең (сыртқы мәдени бағдар) мәтіннің бұл топтарына басқа мәдени адресатқа арналған мәтіндер жатады.

Г.И.Воронина көпшілік ақпарат құралдарының жастарға жаттығу мәтіндердің екі түрін көрсетеді. [13. 1995 ж. 91 бет]

1) Күнделікті тірліктің функционалды мәтіндері сілтемедегі жол белгісінде жарнамаларда, этикетикада, картада, диаграммада, суретте,     көлік     қозғалысы     кестесінде     телевидения     театр бағдарламасын   т.б.   Бұл   нұсқаулық   түсіндірме,   жарнамалық, ескеру   қызметін   атқарады   немесе   прагматикалық   бағыттағы мәтіндер.

2)  Ақпараттың мәтіндер: мақала, хабар, интервью, сауалдар, оқырмандар хаты, белсенді таңқаралық ақпарат, хабарландыру, статистикаға     түсініктеме,     графика,     жарнама,     комитарит, репортаж т.б.  олар ақпарат қызыметін атқарады және жоңғар мәдениеті санасындағы жаңа мағлұматтарды қамтып отырады.

Жоғарыда аталғандардан басқа шетел тілін оқыту әдістемесінде классикалық тәсіл бар, олар түсіндіру жаттығу барша мәтіндерді бөлу принципіне негізделген. Олар дидактикалық жаттығу мәтіндер деп аталады.

1) Дидактикалық мәтіндер, аранайы дидактиканың мақсаттар үшін  магниттік  таспаға  жазылған.   Бұл   мәтіндердің  міндеті   — жасанды   құралған   мәтіндерде   тілдің   құрылымдық   — жүйелік құбылыстарын көрсету.

2) Жартылай    жаттығу   мәтіндер,    оқу    мақсаты    үшін жеңілдетілген, солардың көмегі арқылы оқушыларды әртүрлі сол тілде сөйлеушінің сөйлеу мәнерлеріне үйренуін қамтамасыз ету.

Тындап түсіну — бұл естілген сөзді түсіну әрекеті. Ол бастапқы кезеңде маңызды. Тындап түсінуді үйрену тәрбиелік, білім беру, дамытушылық мақсаттарды жүзеге асыруға мүмкіңдік береді. Ол оқушыларды айтылған сөздерді мұқият тындап, оның мазмұнын ойында қалыптастырып, осылайша шетел тілін ғана емес, ана тілінде де тындау мәдениетіне тәрбиелейді. Мұның тәрбиелік мәні баланың есту арқылы есте сақгау қабілетін жақсартады.

— тыңдап түсінуге негізделген жаттығулар білім беру мақсатында қолданылады. Бір халыққа оп-оңай болып көрінген сөйлемдер, екінші бір халыққа естілуі, дыбыстық жүйесін, фонемалық құрамын, интонациясын, ырғағын, екпінін, әуенін үйренуге мүмкіндік береді. Мысалы мұғалім алғашқы кезде балаларға жекелеген дыбыстарды және буындарды беріп, айырмашылықгарын тыңдатып, қысқалық, ұзындық, сапалық және сандық сипаттарын естіртеді. Бұл жағдайда бала тілді бейсаналы түрде үйренеді.

Араб тілді жаттығулар арқылы тындап түсіну арқылы тілдің грамматикалық құрылымы мен лексикалық құрамы меңгеріледі. Оқушылар сәйкес келетін затты көрсеткенінен, немесе қысқаша жауап бергенінен анық түсінгендігін тексеруге болады. Осылайша сұраулы, болымсыз, болымды секілді құрылымдарды түсінуге үйренеді. Сонымен қатар араб жаттығу мәтіндерді тындап түсіну сөйлеу, жазу, оқу әрекеттерін үйренуде жеңілдетеді. Бұл   мәтіндер   әлемнің   тілдік   бейнесін   қалыптастыру   үшін пайдаланылады.

Мәтіндерді осылай бөлу «жаттығудың өсуі» принципі бойынша деп аталады да, шартты сипатта болады. Мәтін материалдары көлемінде мәтін салмағы әр түрлі факторларға байланысты болады.

Осылайша тыңдап түсіну сөйлеу әрекетінің түрі ретінде мектептерде бастапқы кезеңде араб тілін үйретудің екі бастапқы жолы бар. Бірінші жолы, арнаулы жаттығуларды орындау барысында үйрету, яғни араб жаттығу мәтіндерді тыңдап түсінудің осы жолымен сөйлеу әрекеті ретінде оқытқан жөн. Екінші жолдың жақтастары араб жаттығу мәтіндерді тыңдап түсінуді сөйлеу, жазу, оқу жаттығуларымен кірістіріп отыру қажеттігін айтады. Яғни бұл жерде тыңдап түсіну, сөйлеудің өзге әрекеттеріне үйретудің бір құралы болып табылады. Бұл үшін арнаулы емес жаттығулар ұсынылады. Көптеген әдіскерлер осы екі әдісті біріктіріп жібереді. Олар тындап түсінуді әуелі мақсат ретінде, содан кейін құралы ретінде оқытқанды жөн көреді. Сондықтан тыңдап түсіну ішіне арнаулы да, арнаулы емес жаттығулар болуы тиіс. [14. 2002 ж. 87-91 бет]

Байланысқан сөздерді қабылдау күрделі ойлау әрекетімен байланысты және ерекше жағдайларды бірқатар акустикалық факторлармен анықгалатын жағдайларда өтеді. Осыдан келіп жаттығуларда естілген сөзді қабылдауға, мазмұнын түсінуге бар назар аударылады. Мұндай жаттығуларды сөйлеу жаттығулары деп атайды. Арнаулы сөйлеу жаттығулары араб аутенттік мәтіндерді тыңдап түсінуге дамыту үшін ғана қодданылмайды. Сонымен қатар лексиканы бекіту, грамматика секілді де мақсаттары бар. Олар дайындалған үлгілерді сөйлеу синтезінде қолдануға, белгілі конструкцияларды тануға үйретеді. Бүл жаттығуларды орындау үстінде айтылымның жалпы мазмүнын қабылдау немесе жекелеген мағыналық топтарды бөліп көрсетуге арналған жаттығулар болуы мүмкін.

Арнаулы  жаттығулар   ішіне  естігенді  қабылдау  процесінде бүтін   мен   бөлшекті   сәйкестендіру   басты   ойды табу, негізгі мазмұнын және алдын ала бөліп көрсетілген кесіңдінің мазмұнын түсіну яғни естуді қабылдау процесінде тілдік және логикалық тапқырлықгы пайдалану.

Арнаулы емес жаттығулар, ол тек тындап түсінуге ғана емес, сөйлеу, оқу, жазуға қатар үйретеді.

Оқып айту — ойлаудың негізін құрайтын нәрсе екендігі мәлім. Бұдан мынандай қорытынды шығаруға болады, мәтінді оқып түсіну араб жаттығу мәтінді тындап түсінуді меңгермей тұрған кезде мүмкін емес, себебі оқу үстінде сыртынан болсын, яки ішінен болсын сөйлеуді пайдаланады, яғни ол өз айтылымдарын қадағалау мүмкіндігі бар. Тындалым — іштен айтудың ең жақсы жаттықтырушысы. Жазғанда да дәл солай. Жадымен қоса адамның ішкі сөйлеуі де білінбей жүріп отырады. Айтылым болса, сөйлесіп отырған адамды тындап, түсінбейінше жүзеге аспайды. Ал шет тіл сабағында қатынастың негізгі түрі сұхбат болғандықтан тындап түсіну еркін қарым-қатынас үшін өте маңызды.

Араб тілін  практика жүзінде  меңгеру үшін  оны  қарым-қатынас құралы ретінде пайдалану керек. Осы процесс арқылы берілген тілде ақпарат ауысу жүзеге асады. Сабақ оқытушы мен оқушының     қарым-қатынасы     арқылы жүзеге асады. Алайда     бұл мүмкіндіктер толық пайдаланылмайтынын бақылаулар көрсетіп отыр.  Мысалы,  Г.В.Рогова мұғалімнің шет тілін пайдануының келесі тенденцияларын көрсетеді; 1) Оқытушы шет тілінде көп сөйлейді  және   оны   ылғи   ана   тіліне   аударып   отырады,   бұл оқушылардың сөйлеу әрекетінің қалыптасуына кедергі келтіреді. Мұғалім   айтқанын   аударып   беретінін   білген   оқушы   ешбір талпыныс   жасамайды.   Мұндай   оқытушы   өз   оқушыларының мүмкіндіктері мен біліміне сенбейтін болса керек. Бұл сенімсіздік балаларға    да    беріледі.    Бұңдай    сыныпта    араб    тіліне    тән грамматикалық құрылымдар қолданылмайды. Оқушылар практикалық қолданыстары жоқ пән ретінде қарайды. Екінші тенденция: оқытушы тапсырмаларды шет тілінде береді. Ол оқушылар меңгерген нәрселерді өз сөзінде қолданады. Алайда бұл жағдайда мұғалім араб тілінде сабақгы көпке дейін жүргізе алмайды, себебі қарым-қатынаска кажет сөздер мен сөйлемдер жиі кездеспейді, кейде кітапқа мүлдем кірмеген. Мұны «өтпедік» деген қауіп ауызша сөйлеу дағдыларын қалыптастыруға кедергі келтіреді. Және үшінші теңценция: мұғалім шет тілінде сөйлейді. Оқушылар үйренетін тілден сөз тындауға мүмкіндік алады. Алайда мұғалім сөздерін қосымша әрекетпен толықтырмай (мимика, жест, қалыптасқан тәртіп) басты рольді сөзге беруі тиіс. Кейде олар көмектесетіні болмаса, оларды көп қолдану арқылы олар тілді ығыстырып шығарып жіберіп, оқушылар сөзге емес сол ишараттарға мән беріп отыруы мүмкін. Мысалы, оқытушы берші дегенді ишарасыз жеткізсе, ол сөзді оқушы түсінбей қалуы мүмкін. Мұнда «агаэффект» деп аталатын «жаттықтыру» байқалады. Ал берілген тілдік клишелерді оқушы саналы түрде қолданбайды. [15. 1992 ж. 6-7 беттер]

Мұғалім сабақта қолданатын тілінде не мақсатты көздейтінін ескеру керек: біріншіден, тыңдай алуы мен түсіне алуы; екіншіден, тыңдау үстінде контекст бойынша тапқырлығын дамыту және пассивті сөздігін кеңейту.  Тапқырлық интерференцияға негізделеді: 1) тіл ішіндегі, яғни көршілес тұрған сөз немесе сөз тіркесі түсініксіз сөзді түсінуді жеңілдетеді; 2) тіл аралық, мұнда калька, халықаралық яки кірме сөздерді кіргізуге болады; 3) тіл сыртындағы, белгілі тілді жинақтықпен байланысты тарихи деректер мен оқиғалар түсініксіз сөздерді түсінуге мүмкіндік береді. Осы көмектердің барлығы аудио материалдың    ішінде    болуы    керек.    себебі    бұл біріншіден оқушының тапқырлығын жаттықтырса, ал ол оқышуның сөздік қорын қалыптастыру үшін керек; екіншіден белгісіз сөздердің мағынасы ашылады, ал ол «вакабуларын» кеңейтуге кажет; үшінішіден, тапқырлықтың арақасында тыңдап түсінуге сәтті шығады, ал ол оқушының интелектуалдық дамуына септігін тигізеді.

Осылайша мүғаліммен сұхбат шет тілін ауызша меңгерудің негізгі формасы болып, тындап түсінуге көшудің жолы болып табылады.

Тыңдап түсіну — қарым-қатынастың негізін құрайды, ауызша қарым-қатынасты меңгеру осыдан басталады. Ол қабылданған дыбыстарды қайталап, олардың мағынасын түсініп, есте сақтап, жағдаятқа байланысты оларды болжап, дыбыстық тізбекті түсінуден тұрады.

Ауызша сөздің екі жағы — сөйлеу мен тыңдап түсіну. Тындап түсіну ақпаратты қабылдау ғана емес, естілгенге қайырылатын жауапқа іштей дайындық. Осылайша тыңдап түсінудің бастапқы кезеңде мәні зор. Тыңдап түсіну жадының әрекетімен байланысты. Елестетудің әрқашан формасы бар болса, жады тек образды емес, логикалық, (ойларды еске түсіру) эмоциялық (сезіну мен әсерлерді еске түсіру).

Жады деген ұтымның өзін бірнеше құрамға бөлуге болады: қысқа мерзімді -уақыттың қысқа аралығында ақпаратты есте сақтау;

Оперативті — алдын ала берілгенге дейін ақпаратты сақтауға есептелінеді;

Ұзақ мерзімді — бұл мерзімі шектелмеген уақыт бойында есте сақтауға қабілеті бар жады. Оны қолдану үішін ойлану, еркіне күш салуды қажет етеді (сондықтан оның қызметі шексіз); көзбен   көру  жадысы   көзбен   көрген   образдарды   елестетумен байланысты; есту жадысы — бұл түрлі музыкалық сөздік дыбыстарды дәл еске сақтап, оны қайталай алу. Бұл тыңдап түсінуде мәні зор, себебі оқушылар әуелде сөздердің дыбысталуын есіне сақтауы керек;

Эмоциялық жады — бұл сезінулерге жады. Яғни материалдың сақталуы соған байланысты. Яғни адам өз басынан кешкен эмоциялық сезінулері арқылы ұзақ жылдарға сақталады.

Жадының аталған түрлері тыңдап түсінуге үйретуде негізгі роль атқарады. Олар жеткілікті дәрежеде дамымаса, тілді меңгеру мүмкін емес. Тындап түсінуге қатысатын негізгі психикалық процесстер: жады, елестету, қабылдау және ойлау. Осылайша біз оларды белсенді жұмыс істете отырып, оларды дамытамыз. Бұл тұлғаның жан-жақты дамуының негізгі факторы. Сондықтан тындап түсіну мәтіндерді оқытудың ажырамас бөлшегі болып табылады.

Мұғалім тындап түсінуге үйрету үстінде өзге оқушылардың айтқанына зейін қойып тындап, нақты жағдаятпен, ым, ишарамен, бейвербалды құралдармен естігенін түсінуге назарларын аудару керек. Оқушыларға тыңдай білу мәдениетін үйрету керек. Олар алғашқы сабақтан бастап, тындау — араб тілін сәтті меңгерудің кепілі екенін білуі керек. Тындап түсіну кезінде оқушылар бірқатар лингвистикалық қиындықтарға да жолығады: фонетикалық, лексикалық, грамматикалық. Мысалы: бірінші кезде, мына әріптердің дыбыстарын ажыратуға қиындықтар тудырады.

Осыны біле тұра мұғалім осы қиындықгарды жеңілдететін жаттығулар қолданады. Ол оқушыларды осы дыбыстарды ажырату, дыбыстаудағы даралануын, ұзақтығын, қысқалығын, сапалы және сандық сипатын, екпінін, ырғағын, мағына ажыратар қызметін үйретеді.

Араб тілі сабағында араб жаттығу мәтіндерді түсінуін қалыптастырудың негізі мұғалімнің арабша сөйлеуі. Ол үшін мұғалімге мынандай талаптар қойылады. Олардың негізгісі.

— сөйлеудің дұрыстығы;

— оның дәлдігі;

— тілдік құралдардың қайталануы мен іріктелуі;

— оқушылардың түсіну мүмкіндігіне сай;

— артистизм мен эмоциялылығы.

Тындап түсіну оқушыларды жаңа тілдік материалдармен таныстырудың бір жолы. Бұл оқушыларға сөз формасы мен оның қолданысын түсіндіру. Оларды балалар бірнеше рет қабылдауы керек; мағынасын түсіндіру үшін мағынаны ашуды аудармайтын тәсілін қолданып, тек өте қажет болғанда ғана -аудару керек. Жаңа сөздерді қолдану үшін жағдаяттар қажет. Таныстыру бүтіннен басталып, жекеге көшеді, жеке сөзді айтудан дыбысқа көшеді (егер ол жаңа болса).

Тындап түсінуді қолданған мұғалімге қойылатын талаптар:

—   қарым-қатынастық қызметті  ашатын жағдаяттарды теріп алу (бұл сөз арқылы нені беруге болады).

—  Құрылысын тандау сөзді таныстыру үшін, яғни лексикалық, дыбыстық, грамматикалық жақтары ескерілуі керек.

—   Сөздердің   мағынасын   (аудармамен   немесе   аудармасыз) қамтамасыз  ету,   бақылау  жасау  яғни   нақты  тапсырмалармен тексеру, балалар оны қаншалық түсінгендігін қадағалау (көрсет, ал, жаса),   немесе   сай  реакциямен   (немесе   ана  тіліндегі эквивалентімен).

Сөз мағынасын ашу бірнеше деректер қатарына байланысты. Олардың ішінде лингвистикалық (сөздің өзінің табиғаты) психологиялық және педагогикалық. Егер сөздің нақты мағынасы болса, мысалы                        онда сөздердің мағынасын көрнекілік қолданып ашқан жөн. Егер                секілді дерексіз сөз болса, онда аударманы қолданған жөн.

Мағынасын ашуды таңдауға психологиялық фактор әсер етеді, мысалы топтағы оқушылардың жалпы дамуы оқу, даму деңгейі қаншалықты жоғары болса семантикасының ашылуына әсер етеді.

Соңғысы педагогикалық фактор: топтың толықтығы, уақыты, мұғалімнің біліктілігі. Топта болса саны көбірек болса, мұғалім уақытты ұту мақсатында түсінудірудің аударма тәсіліне көп жүгінеді. Мұғалім біліктілігі жоғары болған сайын ол аудармаға аз жүгініп, әдістері де көбірек болады. Тындап түсіну жаттығу мәтіндерді жалпы игеру мақсатында жаттықтыруды ұйымдастыру үшін де қолданылады.

Тындап түсінуді қалыптастыруда жаттықтыру жаттығуларын 5 топқа біріктіруге болады.

1 топ. Лингвистикалық қиындықтарды жеңілдету мақсатында бағытталған жаттығулар, мысалы:

—   фонетикалық  (сөздерді   тында       -дыбысын   естігенде қолынды  көтер   —   мұғалім  түрлі  дауысты  дыбыстар   қатысқан сөздерді оқиды);

—  грамматикалық (сөздерді тында, көпше түрдегі зат есімді естігенде қолыңды көтер);

2 топ. Естігенді есте сақтау қабілетін жетілдіруге бағытталған жаттығулар (сөздерді тыңдап, оларды есте сақтауға тырыс. Содан кейін оларды айтып көр).

3 топ.     Оқушының    назарын     жетілдіруге     бағытталған жаттығулар (Махмұтың әпкесінің атын тыңдап айтып бер).

 

4 топ. Елестетуді жетілдіру мақсатына негізделген жаттығулар (тында да басқаларға айт).

5 топ.    Логикалық    қабілетін    жетілдіруге    бағытталған жаттығулар   (сөйлемдерді   тындап,   дүрыс   орналасканын   айт).

 

Тыңдап түсіну мектепте араб жаттығу мәтінді тындап дыбыстарды таңбалауға негізделеді. Арнаулы емес жаттығулар тек тыңдап түсінуге негізделеді. Арнаулы емес жаттығулар тек тыңдап түсінуге бағытталмайды, сол арқылы айтылым, оқылым, жазылымға үйретеді, яғни бұл жаттығулардың мақсаты өзге әрекеттерге тыңдап түсіну арқылы үйрету. Бұл жаттығуларға келесілер жатады.

1)  Сұхбатқа үйрету үшін жаттығулар:

— сұхбатты тыңдап, дәл осы тақырыпқа сұхбат құрыңыз;

—  сұхбаттың басын тыңдап, аяғын құрастыңыз;

—  фоно жазба, кино үзіндіні көріп, кейіпкерлер сөзін айтып беріңіз;

—  сіз тың ақпаратты бөліп көрсетіңіз.

2) Сұхбатқа    қатысу    арқылы     сұхбаттағы     сөйлемдерді қабылдауға арналған жаттығулар.

—  Таспаға жазылған сұрақтарды тыңдаңыз. Берілген кідірісте сұрақтарға кеңінен жауап беріңіз.

—  Сұхбаттың басын тындап, екеулеп жалғастырыңыздар.

3)  Монологтік сөздерді қабылдауға үйрету жаттығулары:

—    жаттығу   мәтінді   тындап,    сұрақтарға   кеңінен   жауап беріңіздер.

—    фильмді    (диафильмді)    көріп,    оның    негізгі   идеясын түсіндіріңіз.

—  сөйлесудегі бөліктерді бөліп алып, ат қойыңыздар.

—    жаттығу  мәтінді   тыңдап,   рецензия   құрастырыңыздар, келесі жоспарды пайдаланыңыздар: а) хабарлама тақырыбы; б) кейіпкерлері; в) мазмұнын қысқаша баяндау; г) негізгі идея.

Араб тіліндегі жаттығу ларима жұмыс істеу тәртібі:

—  қиындықтарды жеңілдету (егер жаңа сөздер болса, онымен оқушыларды таныстыру);

—  бірінші тыңдап түсінуге негіздеу;

—  алғашқы тыңдап түсіну;

— түсінігін бірінші тындап түсінуден тексеру;

—  екінші тындап түсінуге негіздеу;

— түсінігін екінші тындап түсінуден тексеру.

Ары қарай айтуға үйрету үшін араб жаттығу мәтінді қолдануға болады. Оқытудың жолдарынан, оқытудың кезендеріне келейік. Жалпы тыңдап түсінуге үйретудің кезеңдері туралы 2 түрлі көзқарас бар. Елухина М.В. 2 кезенді ұсынады:

1)  Мәтінді тыңдау және тыңдалғанда түсінуін тексеру.

2)  Тындап түсінудің негіздерін жетілдіру жұмыстары. Екінші көзқарас Елухинаға дейінгі жетістіктерді біріктіреді.

Осылайша тыңдап түсінуге арналған әрбір мәтінмен жұмыс:

1) Тындап түсінуге дайындық.

2)  Тындап түсінудің өзі және оны тексеру.

3)  Базалық дағдыларды жетілдіру үшін арнаулы жаттығулар

4) Арнаулы емес жаттығулар.

Дайындық жаттығулар. Сонымен алғашқы кезеңде дайындық жаттығулар орындалады. Сөйлеу единицаларының санын ескеру жалпы сөз ағынынан сөздерді тануда естілген сөздердің мағынасын түсінуді жеңілдетеді. Олар яғни дайындық жаттығуларды пайдаланудың маңызы зор. Олардың мақсаты — толық сөйлемдер мен сөзтіркестерін есту арқылы қабылдауды жаттықтыру.

Оқушылардың назарын тілдік формаға аудару үшін мұндай жаттығуларды түр-түрге бөлінген тілдік материал негізінде жүргізген жөн. Бұл жаттығулар 2 топқа бөлінеді.

1)   Дараланған   материалмен   жұмыс   —   дыбыстар,   сөздер, сөзтіркесі.

2) Толық сөйлемдермен жұмыс.

Бірінші топтағы материалдарда жаңа дыбыстарды тани алу, үқсастықтарды ажырату, табу, жекеше және көпше түрдегі зат есімдерді тап деген секідді жаттығулар болады.

Екінші топтағы басты назар жалпы сөйлемнің толық өзімен жүмыс істеуге арналады. Мұндағы негізгі міндет оқушыны типтік конструкцияларды, сол арқылы кез-келген таныс емес сөйлемдерді түсінуіне болатын фразалық үлгілерді танып, түсінуінде жатыр.

Сөйлеу үлгілерімен жүмыс бір типті материалмен ұзақ жаттығулар тұжырымдайды. Толық бір конструкциялармен қатар студенттер есту арқылы сөздерді бөліп көрсетіп, әрекет етуші мен сөйлемдегі орнына қарай тани алуы керек.

Біріккен, кіріккен дыбыстардың редукциясымен байланысты қиындықтар жаттығуда сөйлемдермен жүргізілуі керек.

Оқушылар мағыналас сөздерді шатастырып алмауға үйрету үшін шағын мәтіндермен жұмыс істеген жөн. Омоним және көпмағыналы сөздермен тек толық сөйлемдермен жұмыс істеу керек, кейде қызықтырған сөздің мағынасын анықтау үшін сөйлемдер тобы қажет.

Оқытудың бастапқы және орта деңгейінде жекеленген тілдік материалдарда тілдік немесе дайындық деп атайды.

Әуелі әрбір жаттығудың өзіндік қиындығы болуы керек, содан кейін қиыңдықтарда үйлестіруге болады. Алғашқы кезенде тілдік қиындықгарды тек таныс мәтін контекстіне қосып, кейіннен жаңа мәтінге қосуға болады.

Енді тыңдап түсінудің кезеңдері мен мәтінді түсінуін бақылау туралы нақтырақ әңгімелеуді жөн көріп отырмыз.

Мәтінді тындауға кіріспес бұрын мұғалім алдын ала инструкцияларды беріп, сол арқылы мотивация мен ұйымдастырушылық орналастыруды жасайды, оқушыларды белсенді жұмысқа жұмылдырады. Мысалы:

Сіздерге таныс жеміс-жидек пен көкөністердің суреттеулерін тындап, сәйкес келетін суреттін табыңыз. Жеміс-жидектің дәлме-дәл сипатын естігенде ғана суретті таңдап алыңыз. Себебі сипаттамалар өте көп.

—  Мәтін — жұмбақты тыңдаңыздар; әңгіме кім жайында екенін табыңыз т.б.

Түсінудің толық әрі дұрыс болу өлшемдерінен бастайтын болсақ, онда лекцияны қабылдау градациясымен келісуге болады.

Үш деңгейдің ішіндегі алғашқысы лектордың не айтып жатқандығы туралы түсінігімен екіншісі айтулардың предметін түсіну, яғни не туралы айтып жатқанын ғана емес, не айтып жатқанын түсінумен сипатталады. Үшінші деңгей — негізгі ойды түсіну. Бұл жағдайда тындаушы лекция тақырыбын, мазмұны мен құралдарын түсінеді. Түсінудің деңгейлік сипатын ескере отырып, тез біршама өзгеше бөледі: 1) фрагменталды түсіну деңгейі (атүсті) 2) ғаламдық түсіну деңгейі (жалпы) 3) деталды түсіну деңгейі (толық) 4) сынкөзбен қарап түсіну деңгейі.

Араб тілі жаттығулары жалпы түсінгендігін әдетте таңдап алынған жауаптардан көруге болады (дұрыс емес жауаптар деп аталатын арнайы түріндегі мәтіндер, төрт жауап арасынан дұрысын таңдауы керек).

Деталды түсіну деңгейі графикалық кілттерді толтыру арқылы анықталады. Ал ол айтылған нәрсенің толық немесе қысқарған түрі. Тындармандардың тілдік дайындықтарына байланысты мәтін күрделілігінің немесе көп интервалдар болуымен анықталады (мысалы, әрбір он бірінші сөзді, немесе жетінші немесе үшінші сөзді тастап кету).

Деталды түсіну деңгейі сұрақтарға жауап беруінен тексеріледі, және ана тілі мен өзге тілде қайталап айтып беруі, ашық жоспар құрумен және тағы басқаша тексеріледі.

Сын көзбен қарап түсіну деңгейі тыңдалған нәрсеге баға берумен, негізгі ақпаратты бөліп көрсетумен, түсініктеме беріп, талқылаумен т.б. шығармашылық, мәселелік тапсырмалармен анықталады. Мәтін элементтеріне эмоциялық-бағалаумен, мазмұнын жағдаятпен қатынасын сәйкестіре білуімен анықталады.

Сонымен, жоғарыда айтылған нәрселердің бәрінен біз араб жаттығу мәтіндерді тындап түсіну арқылы ауызша сөйлеу дағдыларын іс жүзінде қалыптасыруға болады деп қорытамыз.

Оқушыларға пікір алмасуға, өз ойын айтуға мүмкіндік беретін табиғи тілдік қатынас тудыратын тәсілдер жақсы тәсілдердің бірі болып саналады. Тындалған мәтін бойынша оқушылардың әрекеті шығармашылық үйлесімді болуы керек. Олардың мәселелік сипаты оқушылардың алған білімдерін қолдануға итермелегені жөн.

Тіркестер тек тілдік қолдау ғана болмайды, сонымен қатар араб жаттығу мәтіндерді тыңдап түсінуге арналған материалды жақсырақ түсініп, есінде сақтауға мүмкіндік береді.

Жаттығуларды тындап түсінуге үйретуде кездесетін тілдік қиыңдықтардың әдістемелік типологиясы. Жаттығуды тыңдап түсінуге оқыту мазмұны көптеген факторларға байланысты екені анық. Қазіргі танда шет тілдеріне оқыту әдістемелері зерттелуде. Сол факторларға сүйенетін болсақ — ол оқытудың мақсаттары және кезендері, сонымен бірге оқытудың нақты әдістемесі жатады. Жаттығуды  тыңдап түсіну әдістемелік алғы шарттарының бірі — ең алдымен оқушыны шетел тілінде берілген мағлұматты дұрыс қабылдай білуге және одан пайдалы бір өнеге алуға үйрету жатады. Ол үшін шетел тіліндегі берілген әрбір сөзді мұқият тыңдауға және бұл іске көру анализаторларын да қатыстырудың маңызын міндетті түрде түсіндіру қажет екенін ұмытпаған жөн. Жалпы көру анализаторлары сыртқы дүние туралы хабар алуда барлық басқа анализаторлардан артық. В.А.Артемовтың зерттеуі бойынша, оқушылар сөйлеп тұрған адамды көріп отырып тыңдаған кезде, не айтып отырғанын тек тындағаннан гөрі анағұрлым жақсы түсінуге мүмкіндік алады екен.

Жаттығуды тыңдап түсінуде мұғалімдердің оқу барысында қорыта келіп жасаған анализдері бойынша бастауыш сынып оқушылары сөйлеу арқылы 23%, тындап есту арқылы 25%, ал оқу арқылы 35%, жазу арқылы қабылдау болса 17% меңгеретіндіктерін атап өтті. (2) Ал бұған мысал ретінде В.А.Артемов болса былай дейді: тек тыңдау кезіндегі қабылдау 40% көрсеткішті береді, ол көріп отырып тыңдау барысындағы қабылдау    процесі    57%    береді    (12).    Осыған    қоса    әлемдік ұстаздардың бірі көптеген адамдар естіген нәрсесінің 30% қабылдамайды немесе көпшілігіміз құлақка жеткен нәрсенің 25% -ның азын ғана еске түсіреміз дейді. (1) Егерде бастауыш сыныптарынан бастап жаттығу мәтіндерді тындап түсінуге жақсы үйреткен болса, оқушылар өз дәрежесіне лайық әрі керекті мағлұматтарды тыңдап түсіне алады. [16. 1992ж. 38-42 беттер]

Жаттығуды тындап түсіну кезінде көру анализаторлары тыңдаған сөздің мағынасын түсінуге көп жеңіддік тудырады. Көру анализаторларына жаттығу мәтіннің жазбаша нұсқасы, сөйлеушінің әр түрлі қимылдары мен ым-ишаралары, қимыл қозғалысы т.б. әрекеттер жатады. Сонымен бірге шетел тілін оқыту әдістемесінде аутенттік мәтіндерді тындап түсіну оқыту барысында қазіргі заманда кеңінен қодданыскд әр түрлі техникалық құралдарды, аудио, видео жазбаларды, компьютерлерді пайдалану және олармен қалай жұмыс істеу керек екендігін оқушыларға үйрету педагогикалық процестің жалпы модернизациясына берілген үлкен үлес болып есептеледі. (3). Жаттығуды  тыңдап түсінуге оқытудың әдістемелік алғы шарттарының қатарына жалпы жаттығу мәтіндерді тындап түсіну дағдыларының қалыптасуына ықпал ететін және әр түрлі кездесетін қиыншылықгарға арналған жаттығулар кешені жатады. Мысалы: 1. Қабылдау немесе айтудың фонетикалық қиыншылықгарын қарастыру (көмей және фарангальді дыбыстар сияқты).

— араб тіліндегі акустикалық жақындық жағынан бір-біріне жақын келетін дыбыстар.

— дауысты бір дыбыстың қысқа не созылыңқы дыбыс екені.

2. Грамматикалық қиыншылықтарды жеңуге арналған жаттығулар жиынтығы.

—  Әйел тегінде тұрған зат есімнің соңында «тамарбутаның» ауызша сөйлегенде айтылмай кетуі.

—  Сөйлемдегі есімдіктерді өз орнына қойып дұрыс қолдана білу т.б.

3. Лексикалық қиыншылықгарды      жеңуге      арналған жаттығулар.

—  синонимдер, омонимдер, идиомалар және сөз тіркестердің қорлық байлығы т.б.

—  аутенттік және басқа мәтіндерде диалектіні қолдану сияқты.

4. Логиканы дамытуға, яғни есте сақтау, ойдан құрастыру қабілетін дамытуға арналған жаттығулар.

—  жаттығу мәтіндерді оқу барысында кезесетін кейіпкерлерді есте сақтау.

—     сол    жағдаятқа    байланысты    басқа    жағдаятты    ойдан құрастыру.

5. Тындап түсінуге арналған жаттығу мәтіндермен жұмыс істеу жаттығулары.

—  әртүрлі жаттығумен жұмыс.

—  тыңдаған жаттығудың  жалпы мағынасын айтып беру шеберлігімен байқау жаттығулары.

Оқу барысында оқушылар жоғарыда айтылып өткен сияқты көптеген қиыңдықтарға кездеседі. Жаттығуды тыңдап түсінуге үйретуді дұрыс ұйымдастыру үшін мұғалім бұл қиындықтарды және оларды жеңу жолдарын жақсы білуге тиіс. Тындап түсіну дағдыларын калыптастыруда кездесетін қиындықтар негізінен екі топқа бөлінеді. а) қай тілде болмасын тындап-түсінуге үйретуде кездесетін жалпыға бірдей, ортақ қиындықтар; ә) тек белгілі бір тілде тыңдап үйренуде кездесетін, арнайы қиыңдықтар. Араб тіліңде айтылған ауызша сөзді тыңдап-түсінуге үйрету үшін жалпыға бірдей, ортақ қиындықтарды және қазақ   оқушылары   араб   тілінде   тындап   үйрену   барысыңда кездесетін қиындықтарды білу керек.

Енді тындап-түсінуге үйрету барысында кездесетін қиындықтардың аталған түрлерін жеке-жеке қарастырып өтелік.

Жалпыға ортақ қиындықтар кез келген тілде тыңдап-түсінуге үйрену барысында кездеседі. Демек, олар қазақ оқушылары араб тілінде айтылған ауызша сөзді тыңцап түсінуге үйренгенде де кездеседі. Бұл қиындықтар тобына мыналар жатады:

1. Белгілі бір ойды, мазмұнды айтып жеткізу үшіи сөйлеушінің колданған тіл материалы мен оқушылар меңгерген тіл материалының арасындағы алшақтық. Тіл материалын таңдауда, оны қолдануда сөйлеуші оқушының меңгерген тіл материалын ескермейді. Ол өзі айтып жеткізгісі келген мазмұнды неғұрлым жан-жақты ашатын тіл материалын қолданады. Сондықтан сөйлеуші қолданған кейбір лексикалық және грамматикалық материал оқушыға таныс емес болуы мүмкін. Тындап отырған жаттығу мәтінді кездескен таныс емес сөздер, оқылмаған грамматикалық кұбылыстар оқушыға тындаған мәтінінің мазмұнын түсінуді қиындатады. Бұл қиындықты жеңудің жолы — оқушылардың пассивтік және потенциалдық сөздік қорын байыту. Бұл жолда мынаны естен шығармаған жөн. Мәтінде таныс емес сөздер шамадан тыс көп деген жалған әсер жиі кездесіп отырады. Оған себеп — жеке айтылғанда аудитор (тыңдаушы) сөздерді оп-оңай танығанмен, дәл сол сөздерді тұтас сөз құрамында кездестіргенде, сол аудитор тани алмай қаладық.

3) Сондықтан таныс сөздердің өзі таныс емес сөз болып көрінеді де, оқушыға тыңдаған мәтіннің мазмүнын түсінуді қиындатады. Қиындықгы     жеңу     үшін     оқушылардың     пассивтік     және потенциалдық сөздік қорын байытумен қатар мәтінде кездесетін таныс емес сөздердің мағынасын болжауға ұсақ текстерде өткен лексиканы тануға дағдыландыратын жаттығуларды орындау қажет, сондықтан оқушыларды кейбір таныс емес сөздері бар мәтінінің мазмұнын түсінуге де дағдыландыру керек.

2. Әр адамның дыбыстарды    айту    ерекшеліктері    мен интонациялық ерекшеліктері болуы заңды құбылыс. Олай болса, араб тілі мұғалімімің де өз ерекшеліктері мен интонациясы бар. Оқушылар мұғалімнің сөйлеу ерекшеліктеріне әбден дағдыланып алады да, басқа адам айтқан сөзді түсінбеуі мүмкін.

Сөйлеушінің дауыс ерекшеліктері де түсінуге ықпал етеді. Мысалы, ер адамның жұмсақ қоңыр даусын түсіну жеңілірек те, әйел адаммың дауысы, әсіресе жіңішке дауысты түсіну қиындық келтіреді (5). Бұл қиындықты жеңудің жолы — сабақта техникалық құралдарды, әсіресе магнитофонды жиі қолдану. Магнитофонға ер адамның да, әйел адамның да, баланың да сөзін жазып алып, оны оқушыларға тындату керек. Сонда әр түрлі тембрлі дауыстарды тыңдап, дағдыланған оқушы өз мұғалімінен басқа сөйлеушілердің де сөзін тыңдап-түсіне алады.

3. Әдетте мұғалім сабақта   арабша   сөйлегенде,       өте баяу    ырғақпен    сөйлейді.      Мұндағы      мақсат — мұғалімнің арабша   айтқанын   барлық   оқушылар   түсінсін   дегендік,   баяу сөйлесе,   оқушының  түсінуіне   жеңіл   болады  деп   ойлағандық. Оқушылар  осындай  баяу  сөзге  дағдыланады  да,   одан  тезірек сөйлегенде, түсінбей қалады. Оқушылар үшін мұндай жағдайда қалыпты ырғақпен айтылған сөз тым тез көрінеді де, ілесе алмай қалады.  Соның салдарынан олар  қалыпты  ырғақпен айтылған сөзді түсіне алмайды.
4. Мұғалім сабақта арабша айқанда,  тағы  мынадай  бір қателік жасайды.       Айтқанымды       оқушылар       түгел түсінсін деген мақсатпен ол арабша бір айтқанын бірнеше рет қайталап айтады. (әдетте 3-4 рет). Осыған әбден дағдыланып алған оқушылар мұғалім сөйлей бастағанда, әуелде оның сөзіне мүлдем құлақ аспайды. Айтқанын екінші, үшінші рет қайталауын күтіп отырады. Шынайы коммуникацияда сөйлеуші айтқанын қайталамайды, тек бір-ақ рет айтады. Қайталап тыңдауға дағдыланған оқушылар алғашқыда айтылған сөзді тындамай, оны естімей қалады да, түсінбейді. Мұндай жағдай оқушылардың тындап түсінуіне үлкен қиындық келтіреді.

Тыңдаған мәтіннің мазмұның түсіну үшін оны оқушыларға бір-ақ рет тындату керек. Ал сол түсінген мазмұнды қайталап айтып беру керек болған жағдайда оны екінші рет тыңдатуға болады (6). Олай болса, араб тілін оқыта бастағаннан-ақ оқушыларды бір айтқаннан түсінуге дағдыландыру керек.

5. Жалпыға ортақ келесі қиындық мынада: егер тындаушы сөйлеушінің бет-әлпетін көріп, оның сөйлеу органдарының қимыл-қозғалысын байқап отырса, онда ол өзі тыңдап отырған сөзді жеңіл түсінеді. Мысалы, үлкен аудиторияда соңғы қатарда отырған адам лекцияны (баяндаманы) нашар түсінуінің себебі оның нашар естуіне байланысты емес, оның лекторды (баяндамашыны) нашар көруіне байланысты.

Әртүрлі қиындықты жеңу үшін мұғалім сабақта магнитофонды жиі қолдануға тиіс. Магнитофонға жазылған мәтіндерді тыңдауға дағдылану нәтижесінде оқушылар сөйлеушіні көрмей, оның сөзін түсінуге үйренеді. Сондай тап аудитивтік іскерліктер мен дағдыларды дамытуда магнитофонның қызметі ерекше.

6. Жалпыға ортақ қиындықтардың келесі түрі тындап түсінуге арналған аутенттік мәтіннің ұзақтығына байланысты. Ұзақ уақыт тек басқа  адамның  сөзін тындағанда, тыңдаушы шаршап, жалығады, сондықтан тындағанын түсіне алмайды. Сөйтіп, методика тыңдап түсінуге арналған жаттығу мәтіннің ұзақтығы, оның көлемі қандай болу керектігін анықтай алу қажеттігі туады. Бұл мәселеге байланысты Н.В. Елухина шетел тілін оқытуды алғашқы сатысында тыңдайтын мәтіннің ұзақтығы 1,5-2 минуттен аспау керек, ол бірте-бірте артып. шетел тілін оқытудың ақырында 3-5 минутке дейін жетуі керек деген пікір айтты [17. 1997ж. 40,41,42 беттер]. Н.Н. Пруесаков аудиомәтіннің ұзақтығы оқытудың алғашқы сатысының өзінде-ақ 3 минуттен кем болмау керек деген пікірді қолдайды [18. 2003ж. 78 бет]. Бұл екі пікірдің қайсысы дұрыс екенін айту қиын, өйткені ешқайсысы тәжірибе арқылы тексерілмеген. Дегенмен оқушылардың алғашқы сатыда тез шаршайтынын ескере отырып, 1,5-2 минут ұзақтық дұрыс деуге болады. Одан артық болса, оқушылар шаршайды да, тыңдай алмайды, түсінбейді.

Енді араб тіліне тән қиындықтарға тоқталатын болсақ, бұлар ішкі интерференцияға, сыртқы интерференцияға, фонемаларға, дыбыстардың     айтылуына,     диалектілерінің     көп     болуына байланысты   ерекшеленіп   тұрады.   Дегенмен   ең   басты   көңіл бөлетін жағдайлар  фонетика саласы  болып табылады.   Егерде оқушы араб тіліне тән дыбыстардың айтылуына аса мән бермесе онда оны естуші сөз тіркесін мүлде дұрыс түсіне алмауы мүмкін.

Араб тілінде 28 әріп бар болатын болса, бүларда дыбысталуы жағынан бір-біріне ұқсас әріптер де кездеседі. Мысалы:                  әріптерін  алсақ,   олар  қазақ тілінде   «х»   және   «һ»   әрпі,   сол сияқты         бір ғана «с» әрпі, және             әріптерін    білдіреді.    Қазақ   тілінде    салыстыратын    әріптерге келмейтін    х   — «ъа» әрпі де бар. Көмейден, тамақтан, тістің арасынан шығатын бұл әріптердің дыбысталуы жағын оқушы араб тілін үйренудің ең алғашқы сатысында меңгеріп алмаса, дыбыстарды ажырата алмауы салдарынан кейін үлкен қиындықгарға ұшырайды.

Араб тілінде дауысты дыбыстардың қысқа және созылыңқы айтылуына байланысты сөздің мағынасы өзгеріп отырады, бұл да жаттығу мәтіндерді тындап түсінуде қиындықтардың туындауына себеп болады. Өйткені қазақ тілінде созылыңқы дауыстылар сөз мағынасын өзгертпейді; соның нәтижесінде окушылар араб тілінің қысқа және созылыңқы дауыстыларын ажыратпайды (7).

Араб тіліндегі жаттығуларды тыңдап түсіну барысында қиындықтар осы тілдің диалектілік ерекшеліктеріне де байланысты. Ал жиырма бір араб мемелекеті бар болса, бұл елдердің әрқайсысын өзіндік диалектілері бар. Дегенмен бұл қасиетті тілдің әдеби тілін сақтап қалушы Құран Кәрім кітабы даусыз. Араб тіліне қатысты кездесетін қиыншылықтарды қарастырудағы тиімді әдістер қай уақытта болмасын өзінің жемісін берері сөзсіз және осы айтылғандарды сараптай келе жаттығу мәтіндерді тындап түсінуге оқыту барысында туатын қиындықтардың алдын-алу үшін алдымен мына төмендегі берілген заңдылықтарды қарастыру қажет:

—  есту, есте сақгау, ықтималдық болжам және артикуляция (дыбыс шығаруда сөйлеу мүшелерінің әрекеті) механизмдерін қалыптастыру;

—  студенттерге араб тіліңдегі минутіне жүз немесе жүз қырық буындарды қамтитын шапшандықтағы әртүрлі жаттығуларды беру;

— ауызша   сөз   әрекетіңдегі   ситуациялық   шығармаларды (сөйлемдерден бастап кең көлемдегі жаттығулар) қолдану;

—  тыңдалатын жаттығу мәтіндегі негізгі мағлұматтарды есте сақтауға дағдылану;

Жаттығуды тындап түсіну біліктерін дамытудың әдістемелік үлгісі.

Сонымен қатар бастапқы кезендегі оқушылардың жас ерекшеліктерін анық білу араб тілі сабақтарында оқу-тәрбиелік процесті дұрыс ұйымдастыруға мүмкіндік береді.

Араб тілі сабақтарында жаттығулар мәтіндерді тыңдап түсіну бойынша оқытуға мынадай міндет қойылады: — Сабақ барысында нұсқауларды қоса отырып, қалыпты айтылған мұғалім мен сыныптастарының сөздерін түсінуге үйрету. Алайда оқушылар жұмбақ түріндегі жаттығу мәтіндерді тыңдайды. Ол оқушылардың назары толығымен соған аударылғанын талап етеді, кейде нақтылауды, қайталап сұрауды, яғни шынайы тындап түсінудегі әрекетті талап етеді. Олар жаттығу мәтінді түсінуге жеткілікті таныс емес лексикалық және грамматикалық құбылыстардың біраз пайызын иемденеді. Оқушылар мұндай жаттығу мәтіндермен болған қиыншылыққа ертерек жолықса, соншалықты ауызша араб тілін қабылдай алуы жақсырақ қалыптасады. Бастапқы кезеңде тыңдап түсінуге арналған жаттығу мәтіннің көлемі он сөйлем, олардың әрқайсысында жеті сөзден аспауы керек.

Алайда бұл жеткіліксіз. Шет тілі мұғалімдері сабаққа тындап түсінуге   байланысты   материалдарды   өздері  қосады.   Мысалы сабақтың   бастапқы   кезеңі    (фонетикалық   жаттығу)    әртүрлі мәтіндер,    тақпақтар,    өлеңдер,    жаңылтпаштар    қолданылады. Оларды оқушы естуі бойынша есіне сақтап мағынасын түсінуге тырысады, ал содан кейін мұғаліммен бірге қайталайды. Демек жаттығу мәтіндерді тыңдап түсіну мұнда тек аудио дағдыларды қалыптастыру мақсатында  ғана жұмсалмайды,  ол  айтылымға, жазылымға,    оқылымға    үйрету    құралы    болып    табылады. Тапсырманың күрделілік деңгейі ұлғайтылып отырады. Кейбір сөздердің дыбысталуы жағынан араб емес ағылшын (халықаралық сөздер)   ұқсайды.   Бұл   сөздер   оқушыны   шетелдік   акцентке үйретіп, өзге тілдің алдындағы қорқынышты жояды. Оқушылар бөтен тілдің дыбыстық құрамымен танысқаннан кейін, оқытылған және әлі таныс емес сөздер енгізіледі. Ал сөздер болса мағыналық байланысқан сөйлемдерге ұласады. Мысалы келесі сабақтарда оқушылар «Ахмед деген баламен оның достары» туралы көлемді араб жаттығу мәтінге кездескенде, оны қиындықсыз, дұрыс қабылдап, сұрақтарға дұрыс жауап береді. Бұл оқытушының әуел бастан сөйлеуді ауызша қабылдауына үйреткендігінен (тыңдай алу, тындағанды түсіне алу), тірек сөздер арқылы мағынасы анықтап үйреткендігін логикалық қорытындылар мен тапқырлығына сүйеніп үйреткендігінен. Сонымен қатар тақпақтарды жүйелі түрде жаттауының арқасында оқушылар жадысында ақпараттың үлкен көлемін сақтай алады (дәл осы жағдайда жаттығу мәтінді айтып отырмыз). Сабақ негізінен араб тілінде жүргізілгендігінің де мәні зор, оқушыларда сабақ бойында шетел тілін қабылдауына мүмкіндік алады. Жалпы оқытудағы мұғалімнің рөлі зор екендігін мойындамау қиын. Оқытудың әдістері мен құралдарын таңдау мұғалімге байланысты. Бір ғана жаттығуды сабақтың қойылған мақсатына қарай бірнеше түрде пайдалануға болады. Сабаққа деген материалдарды таңдап алуының маңызы зор, әртүрлі жаттығу мәтіндер, жұмбақтар, әңгімелер, ұйқастар, мұғалімнің сөйлеуі — мұның барлығы сабақтың мақсаты мен міңцеттерін көрсетуі керек. Сабақга өткен тақырыптарды қайталау, жаңа өткен сабақты бекіту және озып кетуі (мысалға күрделі сөздердің пропедевтикасы) мүмкін. Оқушылар өздерінің мұғалімі айтқан сөздерді түсініп айтуға тырысады, сондықтан мұғалімнің айтатын сөздеріне де назар аударып мән беруі керек. Бір сөйлемді айтар алдында мұғалім ең алдымен сол сөйлемнің дыбыстық құрамын зерттеп алуы тиіс.  Өйткені 6ұл сөйлемді оқушылар айтқанда қиындықтар тумауы қажет. Мұғалімнің сөздерінде күрделі, таныс емес сөздердің болуы да оқушылардың қабылдауында қиындық туғызуы мүмкін. Лексика саласында ғана мұғалім біршама еркіндіктерге бара алады. Сабақ беру процесінде қажетті сөздерді мұғалім біртіндеп енгізуіне болады. Сонымен қатар, мұғалім әр сабақтан өз сөзін көптеген жаңа элементтермен толықтыра бермеуі керек және өзі енгізген сөйлемдерін сынып оқушыларының жартысынан көбі дұрыс түсінетініне көз жеткізіп барып жаңа сөйлемдерді енгізуі керек. Мұғалім сөйлемдерді бір немесе бірнеше формаларды пайдаланған кезде, сол сөйлемдерді немесе формаларды оқушылар дұрыс түсінуі үшін барлық мүмкіндіктерді пайдалану керек.

Сондықтан сабакқа дайындалған кезде, мұғалім өз сөзінде пайдаланатын сөздерін нақтылап таңдап алуы керек, жаңа сөздік бірліктерді енгізудің тиімді жолдарын қарастыруы тиіс және араб жаттығу мәтіндерді алдын-ала бір шолып шықкан жөн.

 

 

 

 

 

Қорытынды

Шетел тілін оқыту методикасындағы жаттығу мәтіндерді тыңдап түсінуге арналған зерттеу жұмысында қарастылырған мәселелер қазіргі тандағы оқыту методикасына сай, оқудың түрлі тиімді тәсілдерін пайдалана отырып ұсынылды.

Тіл арқылы өзге халықгың мәдениетін зерттеу қазіргі замандағы мәдениеттанушылықтың аса маңызды аспектілерінің бірі. Оқу мәтіндерінің мәдениеттанушылық жаттығу қол жеткізу оқушының алдында тұрған екі маңызды міндетті: тілді оқыту және мәдениетті оқытуды тиімді жүзеге асыру мүмкіндігін тудырады.

Тыңдап түсіну — сөйлесудің негізін құрайды, тыңдап түсінуден ауызша коммуникацияны меңгеруі басталады. Тыңдап түсіну сияқты сөйлесуді меңгеру адамға өзіне айтылып жатқанды түсініп және өзіне айтылғанға сай жауап беруге мүмкіндік алады, бұл сұхбаттасудың негізі болып табылады. Бұл жағдайда тыңдап түсіну сөйлесу мәдениетіне және сөйлесушіні мұқият аяғына дейін тындауға үйретеді. Бұл тәртіп тек қана шет тілінде сөйлескенде ғана емес, солай өз ана тілінде де сөйлескенде ұстанылуы керек.

Таңдап түсінуді қалыптастыруда жаттықтыру жаттығуларын 5 топқа біріктіруге болады.

1 топ. Лигвистикалық қиындықтарды жеңілдету мақсатында бағытталған жаттығулар;

— фонетикалық (сөздерді тыңда – дыбысын естігенде қолыңды көтер – мұғалім түрлі дауысты дыбыстар қатысқан сөздерді оқиды);

— грамматикалық (сөздерді тыңда, көпше түрдегі зат есімді естігінде қолыңды көтер);

2 топ. Естігенді есте сақтау қабілетін жетілдіруге бағытталған жаттығулар (сөздерді тыңдап, оларды есте сақтауға тырыс. Содан кейін оларды айтып көр).

3 топ. Оқушылардың назарын жетілдіруге бағытталған жаттығулар.

4 топ. Есептетуді жетілдіру мақсатына негізделген жаттығулар (тыңда да басқаларға айт).

5 топ. Логикалық қабілетін жетілдіруге бағытталған жаттығулар (сөйлемдерді тыңдап, дұрыс орналасқанын айт).

Жаттығу мәтіндерді тыңдап түсіну — тіл үйретудің негізі, өйткені бастапқы кезенде оқушыларға көрнекілік құралдар арқылы сөз пайдаланбай, оқушыларды өз тапқырлығына сүйеніп аударма жасайды. Бұл тәсіл оқушылардың ойлау қабілетін дамытады және қызығушылығын оятады. Тыңдап түсіну дыбыстарды үйрену кезінде өте қажет, өйткені оқушылардың көпшілігі есту арқылы қабылдайды. Сондықтан да, мұғалімнің көмегімен дыбысты анық естулері қажет және сол дыбысты дұрыс айта алулары тиіс.

Оқушылар мұғалім айтқан сол бір дыбыспен өздерінің сол дыбысты айтқаңдарындағы айырмашылғын ажырата білулері қажет. Мұғалім олардан дыбысты анық (нақты) мұғалімнің өзі айтқанымен сай айта білуін қадағалауы керек, дыбысты айтыла салысымен түзетіп отыруы қажет. Дұрыс айтылмаған сөз айтылған сөздің мағынасын түсінбеушілікке алып келіп соғуы мүмкін.

Шетел тіліне үйрену кезіңде жаттығу мәтіндерді тыңдап түсіну рөлін жоққа шығаруға болмайды. Басқа да ауызша әрекеттердің рөлі сияқты тындап түсінуді де сөйлеуден, жазудан немесе оқудан бөліп тастауға болмайды. Сөйлесу әрекетінің бір түрі ретіндегі тындап түсінуді коммуникативті ерекшелігі шетел тілді үйренудің алғашқы кезінде басты рөлін атқарады. Шетел тілді ерте жастан үйренудің, артықшылығының бірнеше себебі бар.

Кішкентай балада есте ұзақ сақтау қабілеті жақсы дамыған болады. Өзі жаттағандары ұзаққа есінде қалады. Неғұрлым жас болса солғұрлым ана тілінен сөздік қоры аз болады. Бұл жағдайда сұхбаттасу қажеттілігіде аз. Үлкеңдерге қарағанда кіші балаларда сөйлесу саласы аздау. Кішкентай балаға күрделі коммуникавтивті есептерді шешудің қажеттілігі жоқ. Демек, шетел тілін үйрене келе ол өз ана тілінен басқа өзге тілдің ортасында кереметтей арақашықтығын байқамайды және үлкен балаларға қарағанда жетістікке жеткені туралы сезімі жоғары болады. Расында да ана тілінде оқуын жаңадан үйрене бастап, бала бұны өзге тілде де дәл осылай меңгере бастайды. Ол ақпарат алудың қосымша көзін пайдаланудың мүмкіндігін алады.

Оқушы жеңілдетілген, ыңғайландырылған текстерді оқып жүргеніне саналы түрде ойланбайды, өйткені ана тіліндегі оқып жүрген текстері де сондай қиын емес. Осының бәрі, шетел тілін бастапқы кезенде оқытуды бастағанның артықшылығын көрсетеді және осыны бағалауға мүмкіндік береді. Осылайша тындап түсіну шамасы жететін жаттығу мәтіңдерді есту арқылы есте сақатауға үйретеді, бұл есте сақтау қабілетін дамытады. Естігенді түсіне алуы, тыңдай білуі және т.б. оқушыда сұхбаттасушылық назар аударуын тәрбиелейді. Осыған қарай жаттығу мәтіндерді тындап түсінуді дамыту сатысына жататын оқыту әдісі деп білеміз.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пайдаланған әдебиеттер

          1.

2.  
3. С. Әбдіғалиев. Неміс тілін оқыту негіздері. Алматы.   1-18 бетаралығы.
4. Артемов В.А. Восприятие         и         понимание речи//уч.зап. Моск. гос. пед. ин-та. иностр. яз. им М.Тореза 1954; т.8
5. Барышников Н.В.,   Жоглина   Г.Г.   Использование   аутентичных видеодокументов в профессиональной подготовке учителей иностранного языка // ИЯШ, 1988, № 4, с.88
6. Воронина Г.И. Методика обучения чтению аутентичных текстов молодежных средств массовой информации учащихс завершающей ступени   общего      среднего   образования   с   углубленным   изучением иностранного языка: Автореф.дис.канд.пед.наук — М., 1994
7. Воронина- Г.И.   Организация   работы   с   аутентичными   текстами молодежной прессы в старших классах школ с углубленным изучением немецкого языка // ИЯШ, 1995, № 6, с.56
8. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам М,: Аркти-Глосса ,2000.
9. Ейгер Г.В. Рапопорт И.А. Проблемные задачи в обучении иностранным языкам //ИЯШ, 1992, № 5-6 с.17
10. Елухина Н.В.    Основные    трудности    аудирования    и    пути    их преодоления. // ИЯШ. 1977. №1. ст.40,41,42
11.   Исенина Е.И.  Механизм  речевого  слуха  и  обучение  восприятию иноязычной речи.//ИЯШ, 1975.№2. ст. 35
12. Жоглина Г.Г. Развитие умений коммуникативной компетенции на основе использования аутентичных видеодокументов : Автореф. дис. канд. пед. наук Пятигорск, 1998
13. Зимняя И.А.   Психологические   аспекты   обучения   говорению  на иностранном языке М.: Просвещение, 1978
14. Ковбасюк Т.М., Гнусина Б.Я.   Поэтапное   становление   навыка понимания незнакомых слов при чтении // ИЯШ, 1975,№5, с.54
15. Кочкина З.А. Аудирование: что это такое?//ИЯШ,1964 № 5. с.16.
16. Машкан М.Т.   Методика  преподавания   арабского  языка  в университетах Казахстана. Алматы, 2002.
17. Методическая аутентичность в    обучении иностранным языкам // ИЯШ 200 0 № 1 ст. 11 -15
18. 18. Носонович Е.В., Мильруд Р.П. Критерий содежательной аутентичноети учебного текста.//ИЯШ, 1999, №2, с.6
19. 19. Овчинникова Л.П. Упражнения и тексты для аудирования и работы надпроизношением. // ИЯШ,1990 № з.
20. 20. Прусков Н.Н. Трудности    при    обучении   аудированию иноязычного звучащего текста.// ИЯШ. 1981 №3. ст. 60,61
21. 21. Рогова Г.В. О речи учителя на уроке // Иностранные языки в школе. -1984 №5. ст.6.
22. 22. Саланович Н.А. Обучение чтению аутентичных текстов лингвострановедческого содержания//ИЯШ, 1999, №1, с.18, №2 с.106
23. 2 Соловьева Н.Г. Обучение устной речи в старших классах школ гуманитарного типа с использованием аутентичных культурно-страноведческих материалов (на материале нем.языка): Дис. канд.пед. наук -Томск, 1997
24. 2 Соловьева Е.Н. Обучение аудированию в книге Методика обучение иностранным языкам М., 2003 г.26.
25. Ткаченко Р.Г., Роговская Б.И. Карлайл М.С. О речи учителей на уроке //Иностранные языки в школе. 1984.№2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сілтемелер

1,18. Соловьева Е.Н. Обучение аудированию в книге Методика обучение иностранным языкам М., 2003 г.26. Ткаченко Р.Г., Роговская Б.И. Карлайл М.С. О речи учителей на уроке //Иностранные языки в школе. 1984.№2

2,13. Воронина- Г.И.   Организация   работы   с   аутентичными   текстами молодежной прессы в старших классах школ с углубленным изучением немецкого языка // ИЯШ, 1995, № 6,

3. Воронина Г.И. Методика обучения чтению аутентичных текстов молодежных средств массовой информации учащихс завершающей ступени общего      среднего   образования   с   углубленным   изучением иностранного языка: Автореф.дис.канд.пед.наук — М., 1994
4. Исенина Е.И. Механизм речевого  слуха  и  обучение  восприятию иноязычной речи.//ИЯШ, 1975.№2.
5. Саланович Н.А. Обучение чтению аутентичных текстов лингвострановедческого содержания//ИЯШ, 1999, №1, с.18, №2
6. Ткаченко Р.Г., Роговская Б.И. Карлайл М.С. О речи учителей на уроке //Иностранные языки в школе. 1984.№2

7,10.  Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам М,: Аркти-Глосса ,2000.

8,11,14. Машкан  М.Т.   Методика  преподавания   арабского  языка  в университетах Казахстана. Алматы, 2002.

9,17. Соловьева Н.Г. Обучение устной речи в старших классах школ гуманитарного типа с использованием аутентичных культурно-страноведческих материалов (на материале нем.языка): Дис. канд.пед. наук -Томск, 1997

12. Зимняя И.А. Психологические   аспекты   обучения   говорению  на иностранном языке М.: Просвещение, 1978