Реферат. Деятельность человека — Понятие о деятельности и её отличительные черты

 

Содержание

    Введение……………………………………………………………………………………………3

 

1. Понятие о деятельности и её отличительные черты.

Сознаваемая цель как источник  деятельности………………………….4

2. Основные виды деятельности человека…………………………………….6

2.1.  Труд…………………………………………………………………………………..6

2.2.  Игра……………………………………………………….…………………………7

2.3.  Учение………………………………………………………….…………………..9

3. Действия, операции, цели, мотивы,

       умения и навыки – составляющие компоненты

       деятельности, как системы…………………………………….……………….10

Литература…………………………………………………………………………………..18

Приложение…………………………………………………………………………………19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

      Деятельностью называется особенная форма социальной активности человека, возникшая у него в исторический период существования и обеспечивающая его нормальное существование и развитие как современного, культурного, цивилизованного человека. Деятельность вне общества не существует, как нет её у младенца, у любого ребенка, не достигшего определенного уровня психологического развития. Деятельность не является  и не может быть врожденной формой активности, она приобретается людьми в филогенезе и осваивается отдельно  взятым человеком  в процессе его индивидуального развития в обществе, среди людей.

      Деятельность формируется в ходе непрерывного взаимодействия  индивида с внешним миром, и следовательно сама непрерывно развивается, всё более полно отражая динамичность окружающей действительности и тем самым участвуя в регуляции всех действий и поступков человека. 

      Предметом деятельности называется то, с чем она непосредст­венно имеет дело. Так, например, предметом познавательной дея­тельности является всякого рода информация, предметом учебной деятельности — знания, умения и навыки, предметом трудовой дея­тельности — создаваемый материальный продукт.

      В данной работе вы узнаете, что такое деятельность человека (в широком понимании), её отличительные черты, её побудительные причины. Здесь определена и отражена структура деятельности, её составляющие элементы, а также основные виды деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Понятие о деятельности и её отличительные черты. Цель как источник деятельности.

 

      Деятельность – это процесс активного отношения человека к действительности, в ходе которого происходит достижение человеком поставленных ранее целей, удовлетворение разнообразных потребностей и освоение общественного опыта. Согласно С.Л.Рубинштейну, в деятельности проявляются, формируются и развиваются человек и его психика. Введение категории деятельности в психологию изменило представление о психическом как уникальном, специфическом явлении, имеющем статус эпифеномена. Анализ деятельности и особенностей её влияния на психику позволил по-иному подойти к вопросам исследования психического. Психическое стало рассматриваться и как результат, и как процесс.

      Деятельность можно определить как специфический вид актив­ности человека, направленный на познание и творческое преобразо­вание окружающего мира, включая самого себя и условия своего су­ществования. В деятельности человек создает предметы материаль­ной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе. Вследствие про­дуктивного, творческого характера своей деятельности человек соз­дал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Поль­зуясь этими орудиями, он построил современное общество, города, машины, с их помощью произвел на свет новые предметы потребле­ния, материальные ценности и в конечном счете преобра­зовал самого себя. Исторический прогресс, имевший место за послед­ние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности. Современный человек живет в окружении таких предметов, ни один из которых не является чистым творением природы. Ко всем таким предметам, особенно на работе и в быту, оказа­лись в той или иной степени приложенными руки и разум че­ловека, так что их можно считать материальным воплощением человеческих способностей. В них как бы опредмечены дости­жения разума людей. Усвоение способов обращения с такими предметами, включение их в деятельность выступает как собст­венное развитие человека. Всем этим человеческая деятельность отличается от активности животных, которые не производят ни­чего подобного: ни одежды, ни мебели, ни машин, ни знаковых систем, ни орудий труда, ни средств передвижения и многого другого.  Для удовлетворения своих потребностей живот­ные пользуются только тем, что им предоставила природа. Иными словами, деятельность человека проявляется и продолжа­ется в творениях, она носит продуктивный, а не только потребитель­ский характер.

      Итак, как форма социальной активности человека деятельность отличается следующими признаками:

1. Она является внутренне мотивированной формой активности, то есть возникает на основе внутренних, психологических процессов человека. Этим деятельность как вид активности отличается от поведения и реакции, которые могут быть следствием воздействия внешних причин на человека.
2. Деятельность человека продуктивна. В результате выполнения её человеком, где он выступает как деятель, рождается некоторый материальный или идеальный продукт, который является достоянием культуры и результатом творческой, созидательной активности человека. Формы активности, имеющие исключительно потребительский характер, деятельностью не являются.
3. Деятельность человека исходит из собственно человеческих, высших, социальных потребностей. Разнообразные формы активности, порождаемые органическими потребностями, также не являются видами деятельности.
4. Деятельность человека воплощается в её продуктах, такое воплощение или отражение деятельности несет в себе  и отпечаток человеческих знаний и умений. Такой процесс называется « опредмечивание деятельности».

      Как уже было сказано, содержание деятельности не определяется целиком потребностью, которая её породила. Если потребность в качестве мотива дает толчок к деятельности, стимулирует её, то сами формы и содержание деятельности определяются общественными условиями, требованиями и опытом. Так, мотивом, который  заставляет человека работать, может быть — потребность в пище. Но человек, например, управляет станком не потому, что это удовлетворяет его голод, а потому, что это позволяет ему изготовить необходимую  деталь. Содержание его деятельности определяется не потребностью, а целью – изготовлением определенного продукта, которое требует от него общество. То, почему человек действует определенным образом, не совпадает с тем, для чего он действует. Побуждения, мотивы, которые порождают его деятельность, расходятся с непосредственной целью, которая управляет этой деятельностью.

      Таким образом, порождаясь потребностью как источником активности, деятельность управляется сознаваемой целью как регулятором активности. Все остальные стороны деятельности – её мотивы, действия, операции — могут осознаваться, а могут и не осознаваться. Например, ребенок редко осознает потребности, которые толкают его играть, а первоклассник – мотивы своей учебной деятельности. Не только мотивы, но и многие мыслительные процессы, которые привели к выбору тех или иных планов деятельности, далеко не полностью осознаются человеком. Что касается способов осуществления деятельности, то большинство из них, как правило, регулируются помимо сознания. Например, любые привычные действия: ходьба, речь, вождение автомобиля и др.

      Сознавание цели  всегда остаётся необходимым признаком деятельности. В тех случаях, когда этот признак отсутствует, нет и деятельности в человеческом смысле слова, а имеет место импульсивное поведение. Импульсивность поведения  не означает его бессознательности. Но при этом сознается и регулирует поведение только его личный мотив, а не его общественное содержание, воплощенное в цели.

 

Основные виды деятельности человека. Труд.

 

      Исторически первичным видом человеческой деятельности является труд, связанные с ним и производные от него виды деятельности  — игра и учение. Все психические процессы выступают в действительности как стороны труда, игры и учения. Реально они существуют лишь во взаимосвязи и взаимопереходах всех сторон сознания внутри конкретной деятельности, формируясь в ней и ею, определяясь.

      К. Маркс характеризует труд как сознательную целенаправленную деятельность, результат которой содержится в представлении трудящегося и регулируется волей в соответствии с поставленной целью.

      Направленный по своей основной установке на производство, труд – это вместе с тем и основной путь формирования личности. В трудовой деятельности развиваются способности человека, формируется его характер, получают закалку и переходят в практику его мировоззренческие принципы.

      Своеобразие психологической стороны труда связано с тем, что по своей сущности труд является деятельностью, направленной на создание общественно полезного продукта. Труд – это всегда выполнение определенного задания; весь ход деятельности должен быть подчинен достижению намеченного результата; труд требует поэтому планирования и контроля исполнения, он всегда заключает определенные обязательства и требует внутренней дисциплины.

      Трудовая деятельность совершается ради более или менее отдаленного его результата, служащего для удовлетворения потребностей человека (далёкая мотивация). Сам процесс труда может быть более или менее трудным, требующим напряжений, усилий, поэтому в труде выработались и для труда требуются воля и произвольное внимание.

      Нормально труд является насущнейшей потребностью человека. Трудиться – значит претворять свой замысел в дело, воплощая его в материализованных продуктах; трудиться – значит обогащать и расширять своё собственное бытиё, быть создателем, творцом – величайшее счастье, которое доступно человеку. Труд – основной закон развития человека.

      В каждом виде труда имеется своя сложная техника,  которой необходимо овладеть. Поэтому в труде всегда значительную роль играют знания и навыки, без них невозможен никакой труд. Особенно важны знания в более сложных видах труда и особо важны навыки в наиболее механизированных отраслях и видах труда. Однако в каждом труде приходится учитывать изменяющиеся условия, проявлять известную инициативу и, сталкиваясь с неожиданными обстоятельствами решать новые задачи. Поэтому всякий труд включает интеллектуальные, мыслительные процессы высокого уровня. И наконец, в какой-то мере всегда представлен в труде и момент изобретения, творчества.

      Трудовая деятельность в целом и её отдельные аспекты стали предметом анализа для С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева,

Д.А. Ошанина, К.К. Платонова, О.А. Конопкина, В.Д. Шадрикова и др.

 

Игра

 

      Игра – одна из замечательнейших явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и  вместе с тем необходимая.

      Игра – осмысленная деятельность, это значит, что она является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности.

      Посредством игры человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры – в способности, отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир – в этом центральное и самое общее значение игры.

      Основное различие между трудовой и игровой деятельностью заключается в том, что, трудясь, человек делает то, что нужно, к чему принуждает его необходимость или побуждают обязанности, независимо от наличия непосредственного интереса или потребности. Играющие  непосредственно не зависят от практической необходимости, или общественной обязанности. Врач лечит  больного, потому что этого требуют его профессиональные обязанности; ребенок, играя во врача, «лечит» потому, что это его привлекает.

      Из контакта с внешним миром у ребенка зарождаются многообразные внутренние побуждения, которые непосредственной для него привлекательностью стимулируют его к действию.

      Можно отметить некоторые характерные черты, особенности игры, определяющие  её сущность.

1. Мотивы игры заключаются в многообразных переживаниях, значимых для играющего (ребенка), сторон действительности. Игра, как и всякая неигровая деятельность, мотивируется отношением к значимым для индивида целям. Но в неигровой деятельности значимость цели бывает очень опосредованной: в практической, деловой жизни человек может быть побужден к действию, прямая цель которого лишена для индивида значимости в силу того, что посредством этого действия человек может обходным путем достичь удовлетворения своих потребностей, не связанных непосредственно с содержанием данного действия. В игровой деятельности отпадает расхождение между мотивом и прямой целью действия субъекта. В игре совершаются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию.
2. Для осуществления на практике тех действий, которые ребенок переносит в игру, человечество выработало необходимые для практической эффективности сложные способы их осуществления. Овладение ими требует обширных знаний и составляет задачу учебной деятельности, включающей специальную профессиональную подготовку. Эти «сложные способы», недоступные ребенку, оказываются по смыслу игры и не нужной для выполнения игрового действия, поскольку игра не стремится к вещному результату. Действия в игре должны скорее выразить заключенный в побуждении, в мотиве смысл действия, отношение его к  цели, чем реализовать эту цель в виде вещного результата. Именно в силу этой своей особенности  игра является деятельностью, в которой разрешаются противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов ребенка, определяющим мотивацию его деятельности, и ограниченностью его оперативных возможностей.
3. Внешне наиболее бросающаяся черта игры — возможность, являющаяся для ребенка и необходимостью, замещать в пределах, определяемых смыслом игры, предметы, функционирующие в соответствующем неигровом практическом действии, другими, способными служить для выполнения игрового действия (палка-лошадь, стул-автомобиль и т.д.). В процессе игры эти предметы приобретают значение, определяемое функцией, которую они в игре выполняют. В результате эти особенности игры обуславливают возможность её перехода в воображаемую ситуацию. Эта возможность реализуется, когда ребенок может мысленно, в воображении, преобразовать действительное. Значит ли это, что игра, переходя в воображаемое, является отходом от реальности? Всё, чем  игра живёт и что она воплощает в действии, она черпает из действительности.

      Итак, игра – особый вид деятельности, в котором исторически закрепились типичные способы действия и взаимодействия  людей; включение ребенка в игровую деятельность дает возможность овладения общественным опытом, накопленным человечеством, а также когнитивное, нравственное и личностное развитие ребенка. Особое значение имеет ролевая игра, в процессе которой ребенок принимает на себя роли взрослых и действует  предметами в соответствии с приписанными значениями. Когда ребенок играет ту или иную роль, он не просто фиктивно переносится в чужую личность, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность.

      Анализ игровой деятельности осуществлен в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др.

 

Учение

 

      Рассматривая развитие поведения и деятельности ребенка, мы видим факт, что кроме нескольких элементарных рефлексов, все наблюдаемые потом формы поведения и виды деятельности сначала у ребенка отсутствуют. Практическое и коммуникативное поведение, ориентировочная и исследовательская деятельность, хватание и манипулирование, ползание, ходьба, речь, игра, труд и социальные взаимодействия появляются и развиваются только через определенное время. Все они являются фактами развития ребенка.

Все эти формы поведения появляются не сами по себе,  они зарождаются и развиваются на основе практического и социального опыта ребенка, в результате его взаимодействия с окружающим миром и являются фактами научения, т.е. освоения опыта.

      Но первоначально для ребенка освоение соответствующих действий и информации выступает не как цель, а лишь как средство удовлетворения соответствующих потребностей (когда ребенок делает первые шаги и пытается произнести первые слова, им не движет цель научиться ходить и говорить; его действия направлены на удовлетворение непосредственных потребностей).

      Позже наступает время, когда в жизнь ребенка входит особый вид деятельности, непосредственной целью которой является само освоение определенной информации, действий, форм поведения. Такая деятельность субъекта, имеющая своей целью научение, называется учением. Она включает в себя:

1. усвоение информации о значимых свойствах мира, необходимой для успешной организации тех или иных видов практической деятельности (знания);
2. освоение приемов и операций, из которых складываются все эти виды деятельности (навыки);
3. овладение способами использования указанной информации для правильного выборами контроля приемов и операций в соответствии с условиями задачи и поставленной целью (умения).

      Таким образом, учение имеет место там, где действия человека управляются  сознательной целью усвоить определенные знания, навыки и умения.

      Необходимым условием для формирования учебной деятельности является создание у ребенка сознательных мотивов усвоения. Активными носителями общественного воздействия на развитие ребенка выступают взрослые. Они организует его деятельность и поведение, направляют их в рамки общественного опыта человечества. Такой процесс называют обучением. Взятый с точки зрения его влияния на развитие личности ребенка, этот процесс называют воспитанием. Основные средства, с помощью которого осуществляются обучение и воспитание, — это показ и объяснение,   поощрение и наказание, постановка задач и предъявление требований, проверка и исправление. С помощью этих воздействий взрослые управляют познавательной и практической деятельностью ребенка, вызывая её, направляя, контролируя, корректируя и тем самым формируя.

      Учебная деятельность формирует человека умение управлять своими психическими процессами, умение выбирать, организовывать и направлять свои действия, навыки и опыт в соответствии с решаемой задачей. Таким образом, учение подготавливает человека к труду.

 

Действия, операции, цели, мотивы, умения и навыки – составляющие компоненты деятельности, как системы.

 

      В структуре деятельности следует, прежде всего, различать субъект и объект деятельности. Субъект — тот, кто осуществля­ет деятельность, объект — это то, на что она направлена. Напри­мер, земледелец (субъект деятельности) воздействует на землю и выращиваемые на ней культуры (объект деятельности). Для бригады строителей-отделочников (субъекта) строящийся дом — объект. Деятельность субъекта может быть направлена также на другого человека. Например, тренер воздействует на спортсмена (тренирует его). Объектом деятельности артиста является публи­ка в зале (аудитория).

      Деятельность также представляет собой систему, состоящую из отдельных компонентов. Выделяют такие компоненты деятельности как действия, операции, цели, мотивы, умения, навыки  и др. Каждый из этих компонентов представлен на определенном уровне деятельности.

      Деятельность человека состоит из отдельных действий, которые в свою очередь складываются из определенных движений, ориентированных в пространстве и во времени. Система движений, которая осуществляется при выполнении любого действия зависит от цели действия, свойств предмета, на который это действие направлено, и условий действия.

       Действие – это один из определяющих компонентов деятельности человека, который формируется под влиянием осознанного результата, или цели. Именно действие, его генезис, структура и функции становятся основным предметом изучения в психологической теории деятельности. В структуру действия входят не только реактивные и исполнительные элементы, но и элементы экспрессии, чувствительности, памяти, предвидения и оценки. В целом действие состоит из трех частей: ориентировочной, исполнительной и контролирующей.

      Существует несколько оснований для выделения видов действий. По форме психологического отражения различают сенсорные, перцептивные, мнемические и др. виды действий. По соответствию различным видам деятельностей выделяют игровые, учебные и трудовые действия. По степени освоения действия различают внешние и внутренние действия.

      В действиях закреплен исторический опыт человечества, передача которого осуществляется в процессе общения ребенка и взрослого, а также взрослых людей между собой.

      Операция – одна из составляющих деятельности, определяемая условиями выполнения действия. Операция является способом выполнения действия. Одна и та же операция может входить в структуру разных действий. Например, заучивать стихи можно при подготовке к уроку литературы (при совершении учебного действия) или для тренировки памяти (при совершении мнемического действия). Подобным же образом  одно и то же действие может выполняться разными операциями: нередко для подготовки к ответственному выступлению оратор использует способ заучивания текста, но иногда он применяет мнемотехнические средства – метод размещения, метод ключевых слов и др. Операции формируются двумя способами: с помощью подражания и путём автоматизации действий (когда действия выполняются при меньшем  участии сознания). В отличие от действий, операции малоосознаваемы.

      Как уже выше отмечалось: деятельность управляется сознаваемой целью, также как каждое действие, составляющее деятельность, соответствует определенной, частной цели.

      Цель — это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность. Например, в голове архитектора, прежде чем начнется строительство дома, возникает его образ. В самом деле, можно ли начинать строить здание, не представляя себе, каким оно будет. Его образ может быть показан на рисунке, чертеже, объемной модели, но прежде он возник в сознании ар­хитектора. Государственный деятель, начиная реформы, должен ясно представлять себе их результат. Преподаватель осознает, какие знания и умения получат ученики в результате его педагогиче­ской деятельности.

Итак, цель — это то, что представляется в сознании и ожида­ется в результате определенным образом направленной деятель­ности.

Может ли человек ставить любую цель, какую вздумается? Имея кремний, можно задаться целью — изготовить наконечник стрелы, но нельзя сделать из него лук. Пока не появились совре­менные строительные материалы, не могла возникнуть цель по­строить высотные дома. Пока не разработали механизм действия летательного аппарата, не могла возникнуть цель построить самолет. Следовательно, целью деятель­ности может быть не любой образ желаемого, а лишь такой, ко­торый соответствует реальным возможностям окружающего ми­ра и самого субъекта. При этом человек может знать или не знать свои возможности, знать или не знать свойства предметов окружающего мира. Цель определяется тем точнее, чем лучше субъект деятельности знает, каковы реальные средства и усло­вия достижения цели. «Кого считать умным?» — спрашивал си­рийский мыслитель XIII в. Абуль-Фарадж. И отвечал: «Того, кто стремится лишь к достижимой цели».

Когда цель определена, ее достижение или неуспех деятель­ности зависит от средств. Чтобы построить дом, нужны строительные материалы, механизмы, орудия труда и другие средства производства. Чтобы научить уче­ников читать и писать, нужны учебники, тетради, эффективные приемы учебной работы и т. п. Средства должны соответство­вать цели. Когда говорят: «Палить из пушки по воробьям», это значит, что средства не соответствуют цели.

Одной из задач психологического анализа деятельности является выяснение побудительных причин, по которым она осуществляется, или мотивов поведения.

Мотивом деятель­ности называется то, что побуждает ее, ради чего она осуществляет­ся. В качестве мотива обычно выступает конкретная потребность, которая в ходе и с помощью данной деятельности удовлетворяется.  А потребность — это переживаемая и осоз­наваемая человеком нужда в том, что необходимо для поддержа­ния организма человека и развития его личности.

Потребность обычно направлена на какой-либо предмет. На­пример, голод — это нужда в пище, предметом потребности яв­ляется пища. Невозможность справиться с задачей создает нуж­ду в знаниях, которые необходимы для ее решения. Предметом потребности в данном случае являются знания.

Американский психолог А. Маслоу выделил следующие базисные потребности:

• физиологические: в воспроизводстве рода, в пище, дыхании, одежде, жилище, физических движениях, отдыхе и т. п.;
• экзистенциальные (от латинского слова, означающего бук­вально — существование): в безопасности своего существования, комфорте, постоянстве условий жизнедеятельности, в гарантии занятости, страховании от несчастных случаев, уверенности в завтрашнем дне и т. д.;
• социальные: в социальных связях, общении, привязанно­сти, заботе о другом и внимании к себе, участии в совместной де­ятельности с другими;
• престижные: в самоуважении, уважении со стороны дру­гих, признании, достижении успеха и высокой оценки, служеб­ном росте;
• духовные: в самоактуализации, самовыражении.

Согласно теории Маслоу, первые два типа потребностей — первичные (врожденные), а следующие три — вторичные (приоб­ретенные). Потребности каждого следующего уровня становятся насущными, когда удовлетворены предыдущие.

Итак, потребности порождают мотив к осуществлению определенной деятельности. Тип деятельности обычно определя­ется по ее доминирующему мотиву (доминирующему потому, что всякая человеческая деятельность полимотивирована, т.е. побуждается несколькими различными мотивами).

Мотивация деятельности в ходе ее развития не остается неиз­менной. Например, у трудовой или творческой деятельности со временем могут появиться другие мотивы, а прежние отойти на второй план. Иногда действие, ранее включенное в состав де­ятельности, может выделиться из нее и приобрести самостоятель­ный статус, превратиться в деятельность с собственным мотивом. В этом случае мы отмечаем факт рождения новой деятельности.

С возрастом по мере развития человека происходит измене­ние мотивации его деятельности. Если человек изменяется как личность, то мотивы его деятельности преобразуются. Прогрес­сивное развитие человека характеризуется движением мотивов в сторону их все большего одухотворения.

      Наряду с потребностями, важнейшим мотивом деятельности являются социальные установки. Под ними разумеется общая ориентация человека на определенный социальный объект, вы­ражающая предрасположенность действовать определенным об­разом относительно данного объекта. Например, таким объек­том может быть семья. В зависимости от оценки значения семейной жизни, ее полез­ности для себя, индивид может быть предрасположен к созда­нию семьи, ее сохранению или, напротив, не расположен созда­вать и беречь семейные узы. От этого зависят его действия, его поведение.

Важную роль в мотивах деятельности играют убеждения и интересы. Убеждения — это устойчивые взгляды на мир, идеалы и принци­пы, а также стремление воплотить их в жизнь через свои дейст­вия и поступки.

Интересы — от латинского слова означаю­щее буквально — «имеет значение, важно». Интересы людей име­ют в своей основе их потребности, но направлены не столько на предметы потребностей, сколько на те общественные условия, которые делают более или менее доступными эти предметы, прежде всего, материальные и духовные блага, обеспечивающие удовлетворение потребностей. Интересы людей состоят в сохра­нении или преобразовании тех условий (учреждений, порядков, норм взаимоотношений и т. п.), от которых зависит распределе­ние благ. Эти интересы опре­деляются положением различных социальных групп и индивидов в обществе. Интересы являются важнейшими побудительными стимулами к различным видам деятельности. В обществе взаимодействуют разнообразные интересы: индивидуальные, групповые, интересы общества в целом. По направленности интересы разделяются на экономические, социальные, политические, духовные. В них нахо­дят обобщенное выражение актуальные потребности людей.

Потребности и интересы занимают ведущее место в мотивах деятельности, они осознаются  людьми, т. е. характери­зуют сознательную деятельность.

Немецкий социолог М. Вебер, говоря о деятельности, разде­лил действия в зависимости от их мотивов на целерациональные, ценностно-рациональные, аффективные и традиционные.

Целерациональное действие характеризуется рационально поставленной и продуманной целью. Целерационально действует тот индивид, чье поведение ориентировано на цель, средства и побочные результаты его действий. В этом случае индивид ра­ционально рассматривает отношение средств к цели и побочным результатам, отношение различных возможных целей друг к другу.

Ценностно-рациональное действие характеризуется осознан­ным определением своей направленности и последовательно планируемой ориентацией на него. Но смысл его состоит не в достижении какой-либо цели, а в том, что индивид следует своим убеждениям о долге, достоинстве, красоте, религиозных предна­чертаниях, благочестии. Такое действие подчинено принципам, заповедям, требованиям. Оно основано на вере в эстетическую, религиозную или иную ценность определенного поведения.

Аффективное действие обусловлено эмоциональным состоя­нием индивида (слово «аффект» происходит от латинского слова, означающего буквально: душевное волнение; психологи понима­ют под этим термином относительно кратковременное, сильно и бурно протекающее эмоциональное переживание — ярость, ужас, отчаяние и т. п.). Оно может быть реагированием на со­вершенно необычное раздражение. Индивид действует под влия­нием аффекта, если он стремится немедленно удовлетворить свою потребность в мести, наслаждении, преданности и т. п.

Традиционное действие основано на длительной привычке. Часто это автоматическая реакция на привычное раздражение в направлении некогда усвоенной установки (например, возник­новение у нас в стране нехватки какого-либо нужного продукта вызывает у многих людей желание при первой возможности со­здать у себя запас этого продукта).

М. Вебер отмечает, что в чистом виде эти типы поведения встречаются нечасто. Обычно разные мотивы сочетаются, накла­дываются друг на друга. Однако их знание помогает понять мо­тивы поведения людей, смысл их деятельности

Цель деятельности не равнозначна ее мотиву, хотя иногда мотив и цель деятельности могут совпадать друг с другом. Раз­личные виды деятельности, имеющие одну и ту же цель (конеч­ный результат), могут побуждаться и поддерживаться различ­ными мотивами. Напротив, в основе ряда деятельностей с раз­ными конечными целями могут лежать одни и те же мотивы. Например, чтение книги для человека может выступить как сред­ство удовлетворения материальных (продемонстрировать зна­ния и за это получить высокооплачиваемую работу), социаль­ных (добиться их расположения), духовных (расширить свой кругозор, под­няться на более высокий уровень нравственного развития) по­требностей. Такие разные виды деятельности, как приобрете­ние модных, престижных вещей, чтение литературы, забота о внешнем виде, выработка умения себя вести, могут в конечном счете преследовать одну и ту же цель: добиться во что бы то ни стало чьего-либо расположения.

Умения и навыки  – это компоненты деятельности, которые входят в её структуру и представляют  собой способности человека, связанные с практическим выполнением  данной деятельности. Когда мы говорим о том, что человек способен выполнять ту или иную деятельность, то прежде всего имеем в виду развитие  его умений и навыков.

Умения — это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например, точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию. Умения обычно включают в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности. Умения могут нарушаться, если их не контролировать сознательно.

Навыки — это полностью автоматизированные, инстинктоподобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля. Если под действием понимать часть деятельности, имеющую четко поставленную сознательную цель, то навыком также можно назвать автоматизированный компонент действия.

При автоматизации действий и операций, их превращении в навыки в структуре деятельности происходит ряд преобразований:

• Во-первых, автоматизированные действия и операции сливаются в единый, целостно протекающий акт, именуемый умением (например, сложная система движений человека, пишущего текст, выполняющего спортивное упражнение, проводящего хирургическую операцию, изготавливающего тонкую деталь предмета, читающего лекцию и т.д.). При этом лишние, ненужные движения исчезают, а количество ошибочных резко падает.
• Во-вторых, контроль за действием или операцией при их автоматизации смещается с процесса на конечный результат, а внешний, сенсорный контроль замещается внутренним, проприоцептивным. Скорость выполнения действия и операции резко возрастает, достигая некоторого оптимума или максимума. Все это обычно происходит в результате упражнений и тренировки.

      Развитие и совершенствование деятельности можно понимать, таким образом, как переход компонентов отдельных умений, действий и операций на уровень навыков. Деятельность человека благодаря автоматизации её отдельных компонентов, разгружаясь от регулирования относительно элементарных актов, может направляться на решение более сложных задач.

      Умения в отличие от навыков всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления. Сознательный интеллектуальный контроль — это главное, что отличает умения от навыков. Активизация интеллектуальной деятельности в умениях происходит как раз в те моменты, когда изменяются условия деятельности, возникают нестандартные ситуации, требующие оперативного принятия разумных решении.

Умения и навыки делятся на несколько типов: двигательные, познавательные, теоретические и практические. Двигательные включают разнообразные движения, сложные и простые, составляющие внешние, моторные аспекты деятельности. Есть специальные виды деятельности, например спортивная, целиком построенные на основе двигательных умений и навыков. Познавательные умения включают способности, связанные с по­иском, восприятием, запоминанием и переработкой информации. Они соотносятся с основными психическими процессами и предполагают формирование знаний. Теоретические умения и навыки связаны с абстрактным интеллектом. Они выражаются в способности человека анализировать, обобщать материал, строить гипотезы, теории, производить перевод информации из одной знаковой системы в другую. Такие умения и навыки более всего проявляются в творческой работе, связанной с получением идеального продукта мысли.

Большое значение в формировании всех типов умений и навыков имеют упражнения. Благодаря им происходит автоматизация навыков, совершенствование умений, деятельности в целом. Упражнения необходимы как на этапе выработки умений и навыков, так и в процессе их сохранения. Без постоянных, систематических упражнений умения и навыки обычно утрачи­ваются, теряют свои качества.

      Еще один элемент деятельности — это привычка. От умения и навыков она отличается тем, что представляет собой так называемый непродуктивный элемент деятельности. Если умения и навыки связаны с решением какой-либо задачи, предполагают получение какого-либо продукта, то привычки выпол­няются механически и не имеет сознательной цели или явно выраженного продуктивного завершения. В отличие от простого навыка привычка может в определенной степени сознательно контролироваться. Но от умения она отличается тем, что не всегда является разумной и полезной, например, дурные привычки.

      Таким образом, каждый из вышеперечисленных элементов деятельности, составляющие её структуру, проявляются на определенном уровне осуществления деятельности и являются её неотъемлемыми компонентами.

      Итак, обобщая изложенное можно сделать вывод, что в процессе развития человеческой деятельности происходит ее внутренние преобразования. Во-первых, деятельность обогащается новым пред­метным содержанием, новым содержанием осознаваемой цели. Во-вторых, у деятель­ности появляются новые средства реализации, которые ускоряют ее течение и совершенствуют результаты. В-третьих, в процессе раз­вития деятельности происходит автоматизация отдельных операций и других компонентов деятельности, они превращаются в умения и навыки. Наконец, в-четвертых, в результате развития деятельности из нее могут выделяться, обособляться и дальше самостоятельно развиваться новые виды деятельности.

 

 

Литература

 

1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии –

            Санкт-Петербург, 2004 г.

2. Петровский А.В., Брушлинский А.В. Общая психология –

Москва, 1986 г.

3. Гальперин А.В., Учебник по психологии — Москва, 2000 г.
4. Дружинин Н.А., Основы психологии,

             Санкт-Петербург , 1993 г. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

 

                             «Чем больше я знаю,

                                                                тем больше я не знаю»

                                                                                                   Сократ

 

 

 

 

      Уважаемый магистрант, вам предлагается тест на тему «Деятельность» по курсу «Психология», отметьте  тот вариант ответа, который совпадает с вашим мнением, (правильный вариант ответа может быть только один), заранее благодарю.

 

1. Перечислите основные виды деятельности:

а) знания, умения, навыки;

б) действия, операции;

в) сенсорные, перцептивные, мнемические;

г) труд, игра, учение;

д) внешние и  внутренние.

 

2. Что такое мотив деятельности?

а) стимул;

б) побудительная причина;

в) стремление к достижению успеха;

г) самооправдание;

д) доминирование;

 

3. Операция является способом выполнения …

а) движения;

б) цели;

в) учения;

г) действия;

д) игры.

 

4. Что такое трудовая деятельность?

          а) особый вид деятельности, в котором исторически закрепились

              типичные способы действия и взаимодействия  людей;

          б) усвоение информации о значимых свойствах мира, 

              необходимой для успешной организации тех или иных видов

              практической деятельности;

          в) процесс активного изменения предметов природы,            

               материальной и  духовной жизни общества для  

               удовлетворения потребностей человека и создания различных  

               ценностей;

          г)  процесс психического развития личности;

          д) нет верного ответа.

 

5. Чем отличается навык от умения?

           а) управляется потребностью человека;

     б) выполняются автоматически на уровне бессознательного    

     контроля;

     в) является врожденной формой активности;

     г) сознательно выполняемые действия;

     д) требуют контроля;

 

6. Учение включает в себя:

а) дошкольную, школьную и вузовскую подготовку;

     б) знания, навыки, умения;

     в) подготовка, исполнение, контроль;

     г) письменное и устное учение;

     д) обучение и воспитание;

 

7. Какие существуют виды действия в зависимости от их мотивов?

а) целерациональные,   ценностно-рациональные,  аффективные

     и    традиционные;

     б) игровые, учебные и трудовые;

     в) внешние и  внутренние;

     г) сенсорные, мнемические и перцептивные;

     д) зависимые и независимые.

 

8. На какие типы делятся умения и навыки:

а) врожденные и приобретенные;

б) интеллектуальные и физиологические;

в) практические и теоретические;

г) моторные, сенсорные и центральные;

д) двигательные, познавательные, теоретические и практические.

 

9. Осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность – это…..

а) игра;

б) учение;  

в) интерес;

г) цель;

д) убеждение.

10. «В деятельности формируются и развиваются человек и его

           психика…» — кому принадлежит это утверждение

           а)      А.Н. Леонтьев;

           б)      В.В. Рубцов;

 в) П.Я. Гальперин   г) В.Д. Шадрикова;  д) С.Л. Рубинштейн.