МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
На тему:
«Воинская дисциплина с социально-психологической точки зрения»
Алматы 2005
План: 1) Введение.
2) Вопрос I. Понятие воинская дисциплина, психология.
3) Вопрос II. Основные задачи социально-психологической работы.
4) Вопрос III. Воинская дисциплина с социально-психологической
точки зрения.
5) Заключение.
Введение.
Согласно статье 36 Конституции Республики Казахстан:
- Защита Республики Казахстан является священным долгом и
обязанностью каждого ее гражданина.
- Граждане Республики несут воинскую службу в порядке и видах,
установленных законом.
Социально-психологическая работа в Вооруженных Силах Республики Казахстан, организуется в соответствии с Конституцией Республики Казахстан, Требованиями Положения о психологической и социологической работе и является составной частью единого комплекса психологического обеспечения, одним из его направлений и имеет своей целью создание необходимых условий надежного выполнения военнослужащими своего воинского долга и реализацию в практике работы с личным составом специальных социально-психологических средств и методов повышения психологической устойчивости военнослужащих к влиянию различных психотравмирующих факторов военной службы и служебно-боевой деятельности, по обеспечению эффективности и качества выполнения ими должностных обязанностей в условиях повышенной стрессовой нагрузки, по сохранению психического здоровья военнослужащих и профилактике различного рода негативных проявлений возможной их нервно-психической неустойчивости. Под социально-психологической работой в Вооруженных Силах Республики Казахстан понимается комплекс мероприятий, осуществляемых в рамках общей единой системы работы с личным составом путем широкого и целенаправленного использования специальных средств и методов практической психологии, внедрением современных достижений в области военной, социальной, экстремальной и других отраслей психологии, проведения специальных социологических и социально-психологических исследований, непосредственно связанных с проблемами морально-психологического состояния военнослужащих, их социального самочувствия, психологической готовности к выполнению всех возложенных на них задач в любое время и в любой обстановке.
- I. Понятие воинская дисциплина, психология. Дисциплина.
Воинская дисциплина есть строгое и точное соблюдение всеми военнослужащим порядка и правил, установленных законами, воинскими уставами и приказами командиров (начальников).
Воинская дисциплина обязывает каждого военнослужащего:
— быть верным Военной присяге, строго соблюдать Конституцию и законы Республики Казахстан;
— выполнять свой воинский долг умело и мужественно, добросовестно изучать военное дело, беречь военное и государственное имущество;
— стойко переносить трудности военной службы, не щадить своей жизни для выполнения воинского долга;
— быть бдительным, строго хранит военную и государственную тайну;
— поддерживать определенные воинскими уставами правила взаимоотношений между военнослужащими, крепить войсковое товарищество:
— оказывать уважение командирам (начальникам) и друг другу, соблюдать правила воинского приветствия и воинской вежливости:
— с достоинством вести себя в общественных местах, не допускать самому и удерживать других от недостойных поступков, содействовать защите чести и достоинства граждан.
Высокая воинская дисциплина достигается:
— воспитанием у военнослужащих высоких морально-психологических и боевых качеств и сознательного повиновения командирам (начальникам):
— личной ответственностью каждого военнослужащего за выполнение своих обязанностей и требований воинских уставов:
— поддержанием в воинской части (подразделении) внутреннего порядка, строгим соблюдением распорядка дня всеми военнослужащими:
— четкой организацией боевой подготовки и полным охватом ею личного состава:
— повседневной требовательностью командиров (начальников) к подчиненным и контролем за их исполнительностью, уважением личного достоинства военнослужащих и постоянной заботой о них. умелым сочетанием и правильным применением мер убеждения, принуждения и общественного воздействия коллектива:
— созданием в воинской части (подразделении) необходимых материально-бытовых условий.
Применять поощрения и налагать дисциплинарные взыскания могут только прямые начальники и начальники гарнизонов, старшие морские начальники и военные коменданты гарнизонов.
Командиры (начальники); должности которых в настоящем Уставе не упомянуты, в отношении подчиненных им военнослужащих пользуются дисциплинарной властью в соответствии с воинским званием-предусмотренным по занимаемой должности.
Говоря о психологии как науки, следует помнить, что психология представляет собой систему внутренне организованного и проверенного знания о человеке и фактах, составляющих его жизнь в современном обществе.
Существование души несомненно для одних и условно для других. Скажем так: если душа существует, то непосредственно увидеть, «ухватить», измерить ее невозможно и экспериментировать с ней.
Особенностью психологии является то, что составляя психику как объект размышлений, она не может сделать ее объектом непосредственного исследования: ей приходится искажать другие объекты, чтобы через их сделать анализ делать выводы о психике как таковой. Выбор такого «вторичного объекта» (например, поведения, деятельности) зависит от того, что считается главным, определяющим психическую жизнь.
Следовательно, объектом психологии как науки выступает психика, предметом – основные закономерности порождения и функционирования психической реальности.
II Основные задачи социально-психологической работы.
Основными задачами социально-психологической работы являются:
1.Изучение индивидуально-психологических и личностных качеств военнослужащих и прогнозирование успешности и личностных качеств военнослужащих и прогнозирование успешности их служебно-боевой деятельности, выработка рекомендации по индивидуальной воспитательной работе со всеми категориями военнослужащих.
- Психологическое обеспечение адаптации военнослужащих к условиям военной службы в войсках и различным видам служебно-боевой деятельности.
Сама по себе воинская деятельность есть изменение, непривычные условия существования человека. Поэтому обеспечение адаптации человека к ней предлагает не только соответствующие обучение его военной специальности, выработку военно-профессиональных навыков, но и работу сего сознанием и психикой по снятию излишнего нервно-психологического напряжения, оказание психологической помощи на первых этапах острого реагирования на стресс – факторы условий военной службы, психологическая поддержка формирований новых психических реакций в соответствии с требованиями новой среды жизнедеятельности.
3.Участие в реализации мероприятий формирования психологической устойчивости военнослужащих в ходе боевой учебы и боевой подготовки войск.
Само по себе формирование профессиональных навыков и умений владения боевым оружием, техникой, действий при выполнении служебно-боевых задач еще не означает формирования психологической устойчивости обучаемых, достаточной для успешного их выполнения. Характер выполняемых войсками служебно-боевых задач зачастую представляет сверх экстремальные условия жизнедеятельности человека, которые имеют целый ряд специфических психотравмирующих факторов, способных полностью или же почти полностью изменить функциональные способности поведенческие реакции, вызвать негативные психические изменения и т.п.
- Снижение психотравмирующего влияния условий служебно-боевой деятельности, профилактика происшествий, связанных с нервно-психической неустойчивостью военнослужащих, психопрофилактика нарушений психической деятельности и сохранение психического здоровья военнослужащих.
Служебная и боевая деятельность подразделений и воинских частей в силу своих специфических особенностей может иметь зачастую высокую динамичность, характеризоваться частым и резким изменениям обстановки. Кроме того влияние тех или иных заранее прогнозируемых психотравмирующих факторов может иметь совершенно особый характер: они могут оказывать гораздо более интенсивное стрессовое воздействие и вызывать негативные изменения психических состояний военнослужащих вплоть до психогенных расстройств. В этих условиях особое значение приобретает целенаправленная психологическая работа по снижению негативного влияния на личный состав психотравмирующих факторов, своевременное выявление военнослужащих, в большей степени подверженных их влиянию, оказание им психологической помощи и поддержки, реализация комплекса мероприятий по профилактике нарушений психической деятельности.
восстановлению психического потенциала личности.
- Психологическое консультирование военнослужащих и членов их семей, проведение психокоррекционных мероприятий.
Эта задача предполагает индивидуальную работу с военнослужащими и членами их семей по оказанию непосредственной психологической помоши с использованием методов психологического консультирования по решению широкого спектра внутри личностных проблем, восстановлению душевного равновесия и внутреннего психологического комфорта, проблем межличностного общения и отношений с другими людьми, индивидуальную психокоррекционную работу по снятию негативных психических состояний, восстановления психического потенциала личности.
- Изучение, анализ и прогнозирование развития социально-психологических процессов в воинских группах и выработка предложений по поддержанию здоровой морально-нравственной атмосферы, практическая реализация мер социально-психологической профилактики негативных тенденций в межличностных взаимоотношениях военнослужащих.
Особое значение в общем комплексе задач социально-психологической работы имеет обеспечение здорового морально-психологического климата в воинских подразделениях, который является одним из важных условий успешности воинской деятельности, социального самочувствия-военнослужащих. Проблема здоровых морально-нравственных отношений между военнослужащими, сплоченности подразделений во многом решается путем мониторинга социально-психологических процессов, которые развиваются внутри воинских групп стихийно и нуждаются в своевременной коррекции в случае их развития в неблагоприятном направлении. Данная работа позволяет выявить микро группу и их направленность, неформальных лидеров и качества, позволяющие им определять те или иные процессы в подразделениях, а также условия, от которых зависит направленность лидерства и стиль межличностных отношений в подразделениях.
- Выработка предложении и психологическое консультирование по вопросам управленческой деятельности командиров и органов военного управления, организация их психолого-педагогической подготовки, распространение социально-психических знаний.
- Участие в работе кадровых органов войск по профессионально-психологическому отбору кандидатов на военную службу по контракту и в изучении индивидуальных психологических качеств кандидатов на вышестоящие должности.
Решение данной задачи позволяет выработать соответствующие рекомендации по назначению каждого конкретного кандидата на ту или иную должность (специальность), как в соответствии с его профессиональной подготовкой, так и в соответствии с выраженностью необходимых для выполнения обязанностей личностных качеств (их наличия или отсутствия). Участие психолога предполагает работу, как по определению профессионально важных качеств, требуемых спецификой исполнения обязанностей по той или иной должности (специальности), так и .диагностику этих качеств и оценку степени их выраженности у кандидатов на эти должности (специальности). На этой основе вырабатываются соответствующие рекомендации кадровым органам, которые могут и должны учитываться при принятии кадрового решения.
III Воинская дисциплина с психологической точки зрения.
- Обязанности должностных лиц по руководству и организации социально-психологической работы.
Исходя из сущности и содержания социально-психологической работы в Вооруженных Силах Республики Казахстан, а также решаемых ею задач, непосредственное руководство организацией социально-психологической работы осуществляют заместители командиров (начальников) по воспитательной и социально-правовой работе, как непосредственные организаторы всего комплекса морально-психологического обеспечения деятельности войск. Командиры (начальники) в своей работе при принятии решений на организацию служебно-боевой деятельности ее всестороннее обеспечение опираются на аналитические выводы и рекомендации, выработанные в ходе социально-психологической работы.
- Содержание индивидуальной воспитательной работы.
Индивидуальная воспитательная работа это система психолого-педагогических воздействий по отношению к каждому военнослужащем, направленная на максимально целесообразный учет возрастных, социальных и индивидуальных особенностей личности в целях ее всестороннего развития и подготовки к успешным действиям в современной войне.
В планах индивидуальной воспитательной работы находят отражение следующие основные этапы:
а) изучение индивидуальных особенностей личности воина и прогноз развития его во время службы;
б) индивидуальное воздействие на солдата в целях его воспитания:
в) индивидуальное воздействие на воина в целях перевоспитания:
г) руководство самовоспитания воина;
д) проверка и оценка результатов индивидуальной воспитательной работы.
Изучение индивидуальных особенностей воина на каждом этапе службы имеет свою специфику. Так на начальном этапе службы можно оценить умение молодого солдата адаптироваться к коллективу, распорядку дня. боевой и государственно-правовой подготовке, оценить его темперамент и некоторые черты характера, как перестраивает привычки поведения, к чему проявляет интерес, как относиться к воинам других национальностей и призывов.
На этапе овладения воином боевой специальностью офицер изучает ведущие мотивы, цели, установки, базовые ценности, ценностные ориентации и социальные качества личности.
Мотивы, как факторы, побуждающие воина овладевать специальностью, могут быть различными:
- мотив, как чувство долга и высокой сознательности:
- мотив, как интерес к новому виду деятельности:
- мотив, как защитная мера против санкций командира.
Изучая ориентацию личности воина, офицер обращает внимание на систему ценностных представлений, то есть тех потребностей, которые для воина имеют наиболее важное значение и к которым он постоянно стремится. Если солдат старается при помощи различных средств удовлетворить одну и ту же потребность, игнорируя другие, то она для него становится базовой ценностью. В свою очередь базовые ценности образуют ценностную ориентацию личности, и тогда можно понять, почему воин стремится к знанию лучшего специалиста ил лучшего командира отделения, почему достигает высоких результатов в боевой и государственно-правовой подготовке или спорте.
Оценив нравственную ориентацию личности война, офицер изучает такие факторы нравственной воспитанности, как;
- нравственные убеждения: гуманизм и человечность;
- коллективизм и войсковое товарищество;
- уважение к начальникам и старшим;
- доброжелательность и близость к людям;
- добросовестность и трудолюбие;
- самоконтроль и самодисциплина;
- благородство и уважение к женщине: сексуальная чистота и целомудрие;
- любовь к семье и отношение к близким;
- атеизм и научно-материалистическое понимание мира;
- антиалкогольная устойчивость и трезвый образ жизни;
- отсутствие интереса к наркотикам;
- культура поведения в общественных местах: патриотические и интернациональные чувства.
Весьма сложным этапом изучении достигнутых результатов в воспитании является этап увольнения в запас воинов, выслуживших установленные сроки службы.
Некоторым офицерам кажется, что этого делать не нужно, и в результате они теряют полезную информацию. Каждый увольняемый может много рассказать офицеру о действительности применявшихся к нему методов воспитания и психологического давления как со стороны командиров, так и со стороны сослуживцев. Эта информация позволит предупреждать отрицательные явления и распространять передовой опыт индивидуальной работы.
Таким образом, изучение индивидуальных качеств воина на каждом этапе его службы позволяет офицеру в какой-то степени прогнозировать его поступки и действия отношение к командирам и коллективу. Естественно, что прогноз развития личности воина – с южный творческий процесс. Он основан на сравнении изученных индивидуальных качеств военнослужащего с моделью личности воина, безукоризненно выполняющего все требования военной присяги и уставов, а также с требованиями, которые предъявляет к нему военная специальность.
Рассмотрим следующие принципы индивидуального воспитания:
- целеустремленность и идейность;
- связь воспитания с жизнью страны, республики, с задачами боевой и государственно-правовой подготовки коллектива;
- воспитание воина в процессе различных видов умственного и физического труда;
- единство индивидуального и коллективного воздействия на личность воина;
- сочетание уставной требовательности с уважением и заботой о подчиненном;
- соблюдение чувства меры в критике недостатков воина и опора на его положительные качества;
- преемственность и согласованность воспитательных воздействий на личность воина.
Дисциплинированность – это система взаимосвязанных эмоциально-волевых актов воина, осуществляемых им как сознательно, так и несознательно.
Дисциплинированность воина тесно связана с индивидуальными особенностями темперамента, характера, способностей, интересов, установок, ценностных ориентации и потребностей.
В зависимости от типа темперамента дисциплинированность может проявляться характер по-разному: у сангвиника часто наблюдается легкомысленное отношение к порученному делу, переоценка своих возможностей и в результате — нарушение воинской дисциплины; флегматик вследствие инертности не торопится с выполнением приказания, не укладывается в нормативы и в ритм боевой учебы; меланхолик легко обижается на резкость и с трудом адаптируется к новым
условиям: холерик неуравновешен и вспыльчив.
Наиболее уважаемыми ценностями в воинском коллективе являются воинский труд, взаимопомощь и коллективизм. Весьма часто эти ценности приобретаются в воинском коллективе, который и формирует устойчивые черты коллективистского характера.
Исследования свидетельствуют, что какое бы положение в коллективе ни занимал воин, нарушению дисциплины может способствовать утрата положительных социальных ценностей. Наличие группового влияния, как правило, обесценивает ответственность в субъективном восприятии. Происходит притупление чувства социальной ответственности за счет его «дробления». Существенную роль при этом играет установка «я, как все», которая чаще всего нейтрализует нравственные преграды.
Таким образом, анализ темперамента, характера, способностей, интересов, потребностей и ценностных ориентации позволяет офицеру представить десять «абстрактных типов».
«Позитивный» — воин, дисциплинированный и исполнительный, трудолюбивый и спокойный.
«Аффективный» — воин с четко выраженным отрицательным отношениям к коллективу, в котором его не понимают.
«Циник» — воин с выраженным асоциальными чувствами, часто бывает лидером превосходству над другими.
«Неустойчивый» — воин с колеблющимися взглядами и ориентациями.
«Романтик» — воин с сильно развитым воображением и бурным фантазией.
«Настороженный» — воин с не устоявшимися взглядами и завуалированными попытками противодействовать командиру.
«Соглашатель» — воин с выраженной позицией не противоречия всему, что говорит командир.
«Пересмешник» — воин с устойчивой потребностью подразнить, насмехаться над сослуживцами, стравливать людей друг с другом, провоцировать конфликты.
«Лидер» — воин с ярко выраженными организаторскими качествами, активно и открыто выступающий против командира.
Цель приведенной классификации показать офицеру возможность условного распределения воинов на «абстрактные типы», с тем чтобы находить к каждому наиболее оптимальный подход в воспитании и перевоспитании. Имеется в виду, что рассмотренные типы изменяют свое поведение в зависимости от усилий воспитателя. При этом следует учитывать три категории военнослужащих: первая — это те кто не изменяет свой тип поведения; вторая — те кто с трудом изменяет свой тип на новый: третья категория — воины, которые очень легко перестраивают свое поведение в зависимости от условий и обстановки.
Воспитание предполагает воздействие на личность воспитуемого, а самовоспитание исходит от личности.
Самовоспитание начинается позже чем воспитание, тогда когда уровень самосознания опыта воли позволяет человеку ставить цели и достигать их.
Необходимым условием самовоспитания является выработка идеала т.е. образа к которому необходимо стремиться.
Самовоспитание — это сугубо сознательное явление присущее только человеку.
Самовоспитание это сознательное и целеустремленные усилия человека направленные на развитие своих моральных качеств, сильной воли и характера.
Коллективная дисциплинированность — комплекс социально-психологических отношений, которые определяют правильность поступков большинства воинов, их способность выполнять требования уставного порядка и приказания командиров, успешно решать учебно-боевые задачи, осваивать новое орудие и технику, культурно проводить личное время, укреплять интернациональную дружбу и сплоченность. Коллективная дисциплинированность служит эффективным средством развития индивидуальной дисциплинированности. Она превращает уставные нормы и требовательность командира в повседневные регуляторы поведения воина, создает предпосылки для сознательного подчинения командирам и начальникам, для воспитания самодисциплины.
В процессе каждодневного общения воинов вырабатываются взаимные оценки и представления друг о друге как о дисциплинированном или недисциплинированном человеке. Эти представления выступают в форме коллективной оценки и требовательности к каждому воину.
Коллективная оценка играет определенную роль в действиях и поступках каждого воина в отдельности и группы в целом, если коллектив достиг уровня зрелости. Традицией передовых коллективов является постоянное усиление требовательности, как основного условия укрепления дисциплины. Психология требовательности такова: требования командира в начале воспринимается как необходимость, как уставная обязанность. Постепенно адаптируясь к коллективу, воин более внимательно относится к требованиям командира и актива. Этому способствует действие закона подражание коллективным привычкам, традициям. Стремясь стать достойным членом коллектива, солдат добровольно и сознательно подчиняется традициям требовательности и исполнительности, усваивает уставные нормы и приобретает привычку четко реагировать на приказ и команд.
Умело применяя в комплексе такие испытанные, проверенные жизнью методы, как убеждение, личный пример, упражнение, поощрение и принуждение, как к отдельной личности, так и к коллективу в целом, командир эффективно управляет дисциплинированностью коллектива.
Управление дисциплинированностью нельзя сводить к формированию какой-то отдельной черты характера воина. Дисциплинированность — это сложная система таких качеств, как исполнительность, самообладание, аккуратность, смелость, выносливость, мужество, честность, вежливость, которые должны проявляться у человека постоянно, войти в привычку. Поэтому развивать нужно личность воина в целом, предоставляя ей максимум условий для приобретения положительных привычек и стереотипов поведения.
Если командир организует жизнь подчиненных по уставу, постоянно контролирует, как они соблюдают правила воинского этикета, то они. естественно, привыкают к таким условиям и действуют автоматически верно.
Индивидуальные привычки и стереотипы со временем превращаются в коллективные действия, которые усиливают общественную требовательность к каждой личности. Правда, иногда отрицательная привычка одного воина становится достоянием группы, и в подразделении рождаются ложное товарищество и круговая порука.
Управляя индивидуальной и коллективной дисциплинированностью, офицеры и активисты воздействуют на чувство и разум личного состава с помощью таких приемов, как моральная оценка, одобрение, похвала, просьба, а также возмущение, косвенное воздействие, упрек, ирония.
Коллектив хорошо воспринимает похвалу в адрес наиболее достойных воинов, но выражает недоумение и несогласие, когда поощряются недисциплинированные. но пользующиеся симпатией командиров солдаты.
Одобрение и похвала, как правило, мобилизуют силы подразделения, повышают его требовательность к нерадивым воинам, развивают коллективную ответственность. Одним из психологических приемов убеждающего воздействия на коллектив и личность является просьба. Она имеет особое значение в жизни воинского подразделения и применяется командиром в определенных случаях. Просьба не подменяет приказание и выражает ту же суть другими словами, отличается интонацией и тем чувством, которое вкладывает в нее офицер. Коллективное сознание всегда положительно реагирует на просьбу требовательного и авторитетного командира. Она как правило, вызывает живой отклик, создает атмосферу взаимопонимания. Великая Отечественная воина богата примерами, когда командиры, политработники обращались с просьбой к подразделениям и частям преодолеть усталость, сделать невозможное и победить врага. Такие просьбы воспринимались бойцами как приказ Родины и придавали им новые силы в тяжелой борьбе с захватчиками.
Когда убеждение не достигает цели, командир применяет приемы внушения, такие, как возмущение, упрек, ирония, и косвенное воздействие. Возмущение рассчитано на то, чтобы затронуть у личного состава благородные чувства и вызвать желание повысить требовательность к нарушителю дисциплины. Офицер, возмущаясь, аргументирован нее раскрывает отрицательные последствия недисциплинированности отдельного воина, призывает коллектив беречь свое доброе имя не допускать повторения позорных проступков.
Прежде чем применять принудительные меры, командир обязан всесторонне проанализировать, все ли он сделал в коллективе, чтобы не допустить данный проступок насколько он серьезен, является ли привычкой или случайностью, каким мотивом руководствовался провинившийся. Это конечно, не касается тех особых случаев оговоренных воинскими уставами и законами, когда командир обязан немедленно использовать принуждение.
Среди офицеров существует различное представление о критериях дисциплинированности воина и коллектива. Психологи рекомендуют более тридцати признаков, по которым целесообразно оценивать дисциплин коллектива. Эти признаки можно обобщить в три группы: дисциплина выполнения боевых задач: дисциплина учебы и внутреннего порядка; дисциплина взаимоотношений и досуга военнослужащих.
Каждая из этих групп характеризует умение командира управлять коллективной дисциплинированностью в различных условиях. С точки зрения социально-психологических особенностей дисциплинированность коллектива можно оценивать с помощью таких критериев, как:
1) знание законов, уставов и умение их выполнять:
2) сознательность и ответственность:
3) политическая и военная бдительность:
4) эффективность решения боевых задач:
5) качество боевой и государственно-правовой подготовки:
6) четкость и организованность службы и быта личного состава;
7) требовательность и личная примерность командиров и актива;
8) коллективная требовательность и нетерпимость к нарушениям воинской дисциплины и уставного порядка;
9) характер взаимоотношений в подразделении:
10) эффективность методов убеждения, поощрения, упражнения и принуждения:
11) количество и характер взысканий и поощрений.
Это перечень может быть продлен в зависимости от специфики боевой и служебной деятельности подразделения и творчества командного состава.
Само слово «анализ» предполагает условное расчленение единого целого явления на составляющие его элементы и изучение всех связей между ними, дабы выявить и понять их взаимовлияние, а отсюда и направление развитого единого целого, чем собственно эти элементы и являются. Данное действие позволяет выявить и изучить наиболее важные в общей структуре элементы, от состояния которых зависит как большинство других, так и основные тенденции развития единого целого.
В данном случае, единым целым является состояние воинской дисциплины в конкретной воинской части (подразделении). Первым основанием для его анализа является соотнесение реального уровня воинской дисциплины за исследуемый период, с определяемыми Дисциплинарным уставом Вооруженных Сил понятиями. Исходя из того что воинская дисциплина есть строгое и точное соблюдение всеми военнослужащими порядка и правил, установленных законами, воинскими уставами и приказами командиров и начальников изучается реальный уровень их соблюдения. В основе данного изучения лежат составляющие направления, за счет реализации которой достигается высокая воинская дисциплина:
- воспитание у военнослужащих высоких морально-психологических и боевых качеств и сознательного повиновения командирам (начальникам):
- личная ответственность каждого военнослужащего за выполнение своих обязанностей и требований общевоинских уставов;
- поддержанием в воинской части (подразделении) внутреннего порядка, строгим соблюдением распорядка дня всеми военнослужащими:
- четкой организацией боевой подготовки и полным охватом ею личного состава:
- повседневной требовательностью командиров (начальников) к подчиненным и контролем за их исполнительностью, уважением личного достоинства военнослужащих и постоянной заботой о них умелым сочетанием и правильным применением мер убеждения, принуждения и общественного воздействия коллектива:
- созданием в воинской части (подразделении) необходимых материально-бытовых условий.
Вместе с тем, социально-психологический анализ состояния воинской дисциплины предполагает в первую очередь выделение и изучение социальных и психологических факторов и их взаимовлияния, являющихся условиями того или иного уровня состояния воинской дисциплины. Среди этих факторов в первую очередь выделяются:
- индивидуально-психологические особенности военнослужащих, нарушивших требования воинской дисциплины (совершивших преступления);
- их реальные психические состояния и их обусловленность влиянием психотравмирующих факторов служебно-боевой деятельности и каких именно;
- социально-психологические процессы в воинских группах уровень межличностного общения, тип и стиль лидерства, групповые интересы и направленность коллектива;
- уровень и качество влияния командиров и начальников на процессы в воинских группах;
- уровень субъективного переживания военнослужащими условий службы и их влияние на морально-психологическое состояние личного состава.
Таким образом, все эти факторы могут и должны быть изучены психологом.
Центральным звеном данного анализа является личность военнослужащего, допустившего дисциплинарный проступок (преступление), имеющиеся в его личном деле данные об индивидуально-психологических особенностях на основе их психодиагностического исследования соотносятся с конкретным характером совершенных им действий. В данном случае оценивается обусловленность отклоняющегося поведения личностными особенностями военнослужащего. Или могут быть: низкие адаптационные способности, признаки нервно-психической неустойчивости, отсутствие или низкая мотивация к военной службе, повышенная конфликтность, низкий уровень внутреннего контроля поведения и соблюдения социальных норм и т.д. Все эти данные, равны как и рекомендации по индивидуальной воспитательной и психологической работы с данным военнослужащим уже должны быть отражены в его личном деле. Психологу остается определить зависимости, совершенного именно от этих причин или же причины необходимо искать в других аспектах или могут быть:
— неблагоприятные условия службы, как-то: отрицательный стиль внутригрупповых взаимоотношений, отрицательный тип лидерства в воинской группе и все вытекающие из этого последствия, отсутствие необходимых материально-бытовых условий и т.д.;
— неблагоприятные события в личной жизни, в семье, у близких родственников;
— негативный стиль взаимоотношений между начальником и подчиненным, характер руководства, подразделением, решение личных проблем военнослужащих.
Эти аспекты могут быть оценены путем изучения реального психологического состояния военнослужащего, как метод психодиагностики, так и личной беседе.
Изучение условий, способствующих нарушениям воинской дисциплины возможного также и с помощью метода анкетного опроса военнослужащих по специально разработанной для этой цели анкеты. При ее конструировании необходимо от вопросов, непосредственно касающихся воинской дисциплины в прямой их постановке. Анкета должна содержать вопросы, позволяющие косвенно оценить влияние различных факторов, о которых говорилось на морально-психологическое состояние военнослужащих и их готовность к неадекватным действиям.
