Дипломная работа. понятия беспризорности как социально – педагогической проблемы

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….

РАЗДЕЛ 1 Научно – теоретические подходы к проблеме беспризорности и безнадзорности как социальной патологии…………………………………………

1.1 Генезис развития беспризорности и безнадзорности в Казахстане……………

1.2 Правовые и социально — политические характеристики детской беспризорности и безнадзорности…………………………………………………….

1.3 Анализ классификации категории беспризорных детей………………………….

1.4 Роль социально – педагогических институтов в системе борьбы с беспризорностью………………………………………………………………………

РАЗДЕЛ 2 реализация технологии социальной работы с беспризорными и безнадзорными детьми и подростками

2.1 Диагностика беспризорности и безнадзорности……………………………….

2.2. Реализация технологии коррекционной работы с агрессивными детьми……

2.3. Анализ полученных результатов…………………………………………………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………….

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………

ВВЕДЕНИЕ

Cоциальные кризисные процессы, происходящие в современном обществе, отрицательно влияют на психологию людей, порождая тревожность и напряженность, озлобленность, жестокость и насилие.

Сегодня значительной части молодежи присущи потребительский подход к жизни, утрата духовных ценностей, авторитетов, идеалов, традиций, недоверие к взрослым. И как результат рост преступности среди подростков и молодежи, факты алкоголизма, наркомании и проституции и других негативных проявлений (нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение. Появляются все новые виды отклоняющегося поведения: уход из дома, беспризорность и безнадзорность, наркомания, алкоголизм, детская проституция и т.п. По сравнению с недавним прошлым возросло число тяжких преступлений, обыденное сознание фиксирует увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведение людей.

Детская беспризорность – это полный отрыв несовершеннолетнего от семьи, сопряженный с утратой постоянного места жительства и занятий. Она является наиболее острой формой безнадзорности – ослабления попечения несовершеннолетних со стороны родителей или заменяющих их лиц (недостаточность воспитывающего влияния, контроля за времяпрепровождением, связями, поведением). Беспризорность и безнадзорность создают угрозу правильному формированию личности детей и подростков, условия для появления и укоренения у них социально негативных навыков.

Основной причиной возникновения роста беспризорности и безнадзорности является разрушение государственной инфраструктуры социализации и общественного воспитания детей без формирования новой эффективной структуры социализации и досуга детей в условиях рыночных отношений.

Другой причиной безнадзорности является кризис семей: рост бедности, ухудшение условий жизнедеятельности и разрушение нравственных ценностей и воспитательного потенциала семьи.

По данным статистики, сейчас в Казахстане в каждом крупном городе насчитывается от 1,6 до 2 тысяч беспризорных детей и подростков. По разным источникам, общее число беспризорных детей в нашей стране, в одних случаях, составляет от 80 до 100 тысяч, в других – от 75 до 90 тысяч. Такая неопределенность в подсчете количества беспризорных объясняется многими причинами, в частности, трудностями при их выявлении и учете.

Детская безнадзорность и беспризорность порождают тенденции, опасные для подрастающего поколения и общества в целом: массовые нарушения прав детей, рост ранней алкоголизации и наркомании подростков, ведущих к увеличению числа преступлений, совершенных несовершеннолетними (за последние пять лет – в 2,8 раза), рост числа венерических заболеваний, высокий уровень беременности и родов у девочек-подростков, омоложение преступности: каждое третье уголовное деяние совершено детьми в возрасте 8-14 лет и др.

В связи с этим в нашей стране на разных уровнях: региональном и республиканском действует достаточно много программ по защите прав детей, по предупреждению и борьбе с различными формами насилия в отношении детей. В 2011 году завершилась государственная программа «Дети Казахстана», успешно реализуются проекты «Город, дружественный к ребенку» и «Дорога в школу». Правоохранительными органами организуются рейды «Дети в ночном городе». Во всех областных центрах созданы департаменты по защите прав детей, работают городские и региональные телефоны доверия, при президенте республики функционирует национальная комиссия по делам семьи и женщин. На реализацию этих программ и проектов выделяются крупные бюджетные средства. Так, программа «Дети Казахстана», призванная улучшить качество жизни детей путем обеспечения социальных и правовых гарантий потребовала более 10,5 млн.тенге.

Есть масса положительных примеров решения вышеобозначенной проблемы.

В связи с этим встает социально-политическая задача огромной важности, связанная с профилактикой правонарушений несовершеннолетних, их исправлением и перевоспитанием путем подготовки педагогов к воспитательной работе с этой категорией подростков. Мы должны анализировать кризисное поведение личности не на стадии совершения серьезных правонарушений и преступлений, когда уже поздно, а на этапе возникновения у нее первичных форм асоциально направленной деятельности. И как следствие этого, появление у подростков вседозволенности, лживости, жестокости и равнодушия, которые проявляются в совершении ими мелкого хулиганства, воровства, грубости, хамства, курения, эпизодических выпивок, порчи общественного имущества, бегства из дома и других проступков.

Таким образом, требуется серьезная просветительская работа среди учителей и работников образования, а также родителей для формирования у них научно-адекватных и современных представлений о природе, методах выявления и путях коррекции девиантного поведения.

В настоящее время в работе по ресоциализации дезадаптированных детей и их адаптации в обществе имеются как очевидные достоинства, так и недостатки. Во многих городах создана достаточно разветвленная сеть специализированных ведомств, учреждений и подразделений, работающих в направлении профилактики либо реабилитации детской и подростковой беспризорности. Тем не менее, число беспризорников не снижается, а неизменно растет. Приходится признать, что существующая в нашей стране система работы с беспризорниками не обеспечивает устранения причин и факторов, способствующих уходу детей из дома.

Специальным исследованиям по проблемам беспризорности и безнадзорности посвящены работы С.В. Дармодехина, Ш. Джаманбалаевой, Л.Т. Дулиновой, А.Н. Макишевой, Э.Б. Мельниковой, А.М. Нечаевой, К. Нуркенова, А. Павлова, Н.В. Рябининой, О.Ю. Ярошенко.

По мнению Е.М. Данилина, М.В.Захарова, Н.А. Катаевой, М.Г. Рассоха, социальная дезадаптация – процесс обратимый. Исследователи отмечают, что одним из основных направлений социальной работы с данной категорией детей является совместное конструктивное взаимодействие педагога и ребенка. Однако проведение такой работы осложняется тем, что большинство дезадаптированных детей не живут дома, не посещают школу и не имеют мотивации хоть как-то изменить свой образ жизни.

Забота государства о детях с девиантным поведением выразилась и в комплексной программе воспитания в организациях образования Республики Казахстан, где рассмотрены основные тенденции и проблемы воспитания детей и учащейся молодежи во внешкольных организациях дополнительного образования детей в Республике Казахстан. В концепции отмечено, что необходим новый подход к воспитанию подрастающего поведения и к системе организации свободного времени детей и подростков.

Государственная политика в области профилактики правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних осуществляется на принципах законности, гуманного обращения с несовершеннолетними, поддержки семьи, комплексности применения мер профилактики правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних, индивидуального подхода к каждому несовершеннолетнему, оказавшемуся в трудной ситуации, конфиденциальности, научной обоснованности, системности.

Борьба с правонарушениями несовершеннолетних возможна, прежде всего, на органы: милицию, суд, прокуратуру и другие ведомства. Вместе с тем эта задача стоит не только перед государственными органами, но и перед школой, которая призвана не только дать основы знаний, но и нравственно воспитывать молодежь.

К сожалению, школа к этому не совсем готова, она еще не стала местом активной борьбы за ум и сердце формирующейся личности, испытывающей на себе множество различных по форме и силе негативных влияний. В ряде школ главное внимание уделяется учебе подростков, а их воспитанию – второстепенное. Более того, педагоги имеют весьма расплывчатые, искаженные знания о факторах, способствующих правонарушениям несовершеннолетних.

Актуальность и научно-практическая значимость проблем, ее не разработанность в научно-теоретическом и методическом плане обусловили выбор темы исследования: организация социально-педагогической работы с беспризорниками.

Цель исследования – теоретический анализ сущности понятия беспризорности как социально – педагогической проблемы и поиск эффективных путей организации социально – педагогической работы с беспризорниками.

Объектом исследования является процесс выявления причин беспризорности и безнадзорности в Республике Казахстан.

Предмет исследования – системный подход к планированию и организации социально – педагогической работы с беспризорниками.

Гипотеза исследования: мы предположили, что количество беспризорных и безнадзорных детей значительно сократится при следующих условиях:

— ели своевременно и эффективно оказывать социально – психологическую, педагогическую, медицинскую и юридическую помощь детям оказавшимся в сложной жизненной ситуации;

— если постоянно совершенствовать межличностные взаимоотношения в семье, в школьном коллективе;

— если своевременно вносить коррективы в развитие нравственно-культурных норм поведения в сфере межличностных отношений детей.

Задачи исследования:

Проанализировать социальную, психолого — педагогическую литературу по проблеме исследования и раскрыть причины беспризорности и безнадзорности.
Разработать и апробировать программу социально – педагогической работы с беспризорниками.
Провести сравнительный анализ полученных результатов и сделать выводы.

В своем исследовании мы опирались на метолого – теоретические исследования видных ученых, в которых раскрываются проблемы единства сознания и деятельности, взаимодействия и взаимовлияния внешних и внутренних факторов человека, связи развития личности и общества (Б. Т. Ананьев, Л.М. Архангельский, С.С. Битанес, В. А. Башнин, А.П. Буева, О.Г. Дробнецкий); вопросы нравственности в философии (Аль-Фараби, Ы. Алтынсарин, Ч. Валиханов, А. Кунанбаев); идеи гуманизации воспитания (Ж. Аймаутов, А. Байтурсынов, А.А. Бейсенбаева, К.Б. Бержанов, М. Жумабаев, Ш. Кудайбердиев и др. ).

При проведении исследования мы учитывали результаты анализа социально – психологических характеристик личности как системы ведущих отношений (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский); гуманизации и демократизации процесса воспитания (А.В. Зосимовский); пути совершенствования педагогического руководства отношения нравственно-ответственной зависимости (А.С. Макаренко); роль ведущих видов деятельности и социальной ситуации развития в процессе онтогенеза как фактора формирования нравственной личности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); общение и деятельность как всеобщие условия формирования и развития личности и общества (А.А. Водалев, В.Н. Мясищев, Л.Я. Коломенский, В.А. Ким и др.); этапно – циклическое становление личности, воспитание нравственных отношений (Н.Е. Щуркова, А.А. Калюжный и др.).

Методы исследования: изучение социальной, психолого–педагогической литературы; контент–анализ; сравнительный анализ данных агентства РК по статистике; наблюдение, беседа, анализ педагогической документации; метод независимых характеристик; констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент; качественный и количественный анализ полученных данных.

Теоретическая значимость: проанализированы классификации категорий беспризорных детей; исследованы формы и методы социально- педагогической работы с беспризорниками; разработана коррекционно-педагогическая программа развития нравственно культурных норм поведения детей.

Практическая значимость: определяется тем, что разработанная коррекционно-педагогическая программа развития личности ребенка может быть использована социальными педагогами, классными руководителями, психологами, завучами по воспитательной работе в практике обучения и воспитания детей девиантного поведения.

База исследования: центр адаптации несовершеннолетних (ЦАН) г. Тараз.

Этапы исследования:

Первый этап был посвящен изучению и осмыслению состояния проблемы беспризорности и безнадзорности как социальной патологии, раскрытию социально – педагогической характеристики детей данной категории.

Второй этап был направлен на разработку программы и методики коррекционной работы с агрессивными детьми.

Третий этап был направлен на подведение итогов исследования, проведение работы по осмыслению и обобщению эмпирического материала.

Структура и объем исследования: работа состоит из введения, двух разделов, выводов по разделам, заключении, списка используемых источников и приложения.

РАЗДЕЛ 1 Научно теоретические подходы к проблеме беспризорности безнадзорности как социальной патологии.

Генезис развития беспризорности и безнадзорности в Казахстане

Проблема уличных детей возникла не вчера, но в различных условиях она развивалась по-разному. Не существует единого объяснения тому, что вынудило некоторых детей работать и/или жить на улицах. Однако существуют взаимосвязанные факторы, которые объясняют, почему всё больше и больше детей избирают этот ненадежный и часто опасный образ жизни. Феномен уличных детей является симптомом чрезвычайного социального и экономического неблагополучия общества. Уличные дети, как правило, являются выходцами из социальных низов.

На протяжении последнего десятилетия беспризорность и безнадзорность стали заметными явлениями в Казахстане. Попрошайничество, нищенство, безнадзорность определенной части детей вызывают тревогу в обществе.

Говорить о современной беспризорности можно начиная с 1989 года. Основной причиной возникновения и роста беспризорности и безнадзорности является разрушение государственной инфраструктуры социализации и общественного воспитания детей без формирования новой эффективной структуры социализации и досуга детей в условиях рыночных отношений.

Ухудшение социально-экономического положения населения в 1991-1995 гг. привело к тому, что доступность профессионального обучения становится проблематичной для большинства детей и подростков, особенно для детей из малообеспеченных и многодетных семей. В начале 90-х годов разрушили сеть ПТУ. Из общего числа выпускников, получивших свидетельства об окончании основной 9-летней школы, продолжили обучение в профессиональных училищах, лицеях, колледжах лишь 6,8%.

Государство уже сейчас ощущает эти проблемы. Большинство квалифицированных рабочих вышли на пенсию. Рабочие среднего возраста выехали за пределы республики. А молодых не готовили. Сейчас в стране ощущается дефицит квалифицированных рабочих-специалистов.

Существенно сократилось число, снизилась доступность детских дошкольных учреждений, образовательных заведений, домов детского творчества, детских санаториев, домов культуры, спортивных учреждений, музеев, учреждений семейного отдыха и досуга и летнего отдыха детей, музыкальных и художественных школ. Прекратили существование пионерская организация и комсомол, многочисленные бесплатные школьные кружки и секции. После окончания 9-го класса многие 15-летние подростки не работают и не учатся. Общеобразовательная школа перестала отвечать за всеобщность образования. Увеличивается число никогда не учившихся детей. Дети вытесняются на улицу.

Агентство РК по статистике сообщает, что «В числе самых низкодоходных регионов в декабре 2010 года отмечены Южно-Казахстанская, Северо-Казахстанская и Жамбылская области, в которых величина доходов населения составила в среднем 51,1% и 80,2% от республиканского уровня. Вместе с тем, наибольшие темпы роста реальных денежных доходов населения отмечаются в Западно-Казахстанской и Мангистауской областях. Соотношение между максимальными и минимальными величинами номинальных денежных доходов по регионам в декабре 2010 года составило 4,4 раза (в декабре 2009 года 4,0 раза)», — говорится в сообщении.

Наряду с традиционными бедными — неполными семьями, семьями пенсионеров и инвалидов, многодетными семьями, студенческими семьями, семьями с малолетними детьми, в Казахстане появились так называемые «новые бедные» — полные семьи с работающими родителями и 1-2 детьми, составляющие половину бедных семей. Это семьи работников бюджетных отраслей, предприятий, задерживающих выплату заработной платы, а также семьи безработных. В результате роста смертности в молодом возрасте, разводов и внебрачной рождаемости увеличивается число неполных семей, имеющих меньшие возможности для содержания и воспитания детей. В неполной семье воспитывается сегодня каждый седьмой казахстанский ребенок.

Ослаб воспитательный потенциал семей, разрушаются ее нравственные устои, утрачиваются фундаментальные человеческие ценности. Увеличивается число детей, пострадавших от жестокости родителей, психологического, физического и сексуального насилия. В больницы помещаются малолетние дети, длительное время остающиеся без присмотра и пищи. Пополняется число детей из семей, в которых родители потеряли способность накормить и одеть детей, дать им образование и воспитание. Из-за пьянства, наркомании, аморального образа жизни, отказа от содержания и воспитания детей государство вынуждено лишать родителей родительских прав.

Сформировалась новая система коммерческой и криминальной эксплуатации детской безнадзорности. Растет детская наркомания и алкоголизация, дети вовлекаются в криминальные сообщества.

Дети и подростки могут свободно приобрести алкоголь и наркотики на дискотеках, в учебных заведениях. Негативному воздействию подвержены сегодня все казахстанские дети, в т.ч. из благополучных семей. Неблагоприятное влияние на социализацию детей зачастую оказывают средства массовой информации, ведущие открытую и скрытую пропаганду сексуальной вседозволенности, порнографии, насилия, преступности, наркомании.

Изменились репертуар детских театров и кино, политика книгоиздания для детей. В детской и молодежной среде часто культивируются худшие образцы заграничной морали и культуры.

В 2010 году в Астане прошло заседание комиссии по правам человека при Президенте под председательством Сагинбека Турсунова. Как заявил Турсунов, в Казахстане насчитывается больше 12 тысяч неблагополучных семей. В 2008 году 854 родителя были лишены родительских прав. Кроме того, выпускников детских домов не могут обеспечить жильем. Также есть факты эксплуатации детского труда и насилия в отношении детей. По его словам, в 2009 году было зафиксировано около шести тысяч безнадзорных и беспризорных. При этом прокуратурой и представителями органов образования было выявлено более 900 фактов эксплуатации несовершеннолетних.

Судить о границах распространенности беспризорности в Казахстане — сложно. В настоящее время ни одна официальная служба не располагает точными данными о количестве беспризорных, так как полный статистический учет беспризорных детей не налажен. Официальная статистика фиксирует только тех беспризорников, которые задерживаются полицией либо попадают в специальные социальные учреждения.

Косвенно о росте числа беспризорных детей свидетельствуют статистические данные о количестве детей, во-первых, прошедших через Центры временной изоляции, адаптации и реабилитации несовершеннолетних (ЦВИАРН), находящиеся в системе органов МВД; во-вторых, попавших в детские приюты; в-третьих, находящихся на учете в подразделениях по предупреждению правонарушений несовершеннолетних; в-четвертых, совершивших различного рода преступления.

Ежегодно в ЦВИАРН г. Алматы поступает порядка 1600 – 2000 детей. В 2005 году в ЦВИАРН г. Алматы было принято 1 724 человека, что по сравнению с 2004 годом немного меньше: тогда это был 1801 ребенок. Большинство беспризорных – мигранты. Приезжают из разных республик СНГ: Узбекистана, Таджикистана, Кыргызстана, Каракалпакии, России. Кроме того, есть дети, которые относятся к категории «без определенного места жительства», в минувшем 2005 году их было сорок один. Они считаются потенциальными жителями Алматы, ведь большей частью они из семей, приехавших в Алматы на заработки с желанием пустить здесь корни.

ЦВИАРН действует при ГУВД города, а потому всех детей доставляет инспекция по делам несовершеннолетних Алматы и области. На данный момент в центр попадают неблагополучные дети практически всех категорий: оставшиеся без попечения, беспризорные и безнадзорные, совершившие общественно опасные деяния, заблудившиеся и подкинутые. Среди подростковых правонарушений на первом месте, конечно же, кражи и грабеж.

За минувшие годы в рамках реализации Конвенции ООН о правах ребенка Казахстаном сделано немало для преодоления общего кризиса семьи, профилактики социального сиротства, беспризорности и правонарушений несовершеннолетних. Однако, как показывает анализ поступивших жалоб в адрес Уполномоченного по правам человека, управлениями здравоохранения данные положения Конвенции не всегда соблюдаются.

За 2010 год проблема безнадзорности детей, вовлечения их в противозаконную деятельность, отсутствие надлежащего контроля со стороны родителей, малочисленность и дороговизна мест досуга, а также широкое распространение игровых залов, в которых дети в прямом смысле «пропадают сутками» приобретает все большую актуальность.

Кражи и грабежи – самое распространенное преступление в подростковой среде. Согласно сведениям Министерства внутренних дел, только в прошлом году несовершеннолетними совершено 96 краж и 66 грабежей. Общее число зарегистрированных преступлений в Таразе среди подростков по сравнению с 2010 годом возросло с 116 до 179. Из них 64 преступления совершили 83 ученика школ города, остальные 115 – студенты высших и учащиеся средних специальных учебных заведений. Между тем, по данным начальника отдела по делам несовершеннолетних управления общественной безопасности ДВД Жамбылской области подполковника полиции Куанышбека Калжанова, в прошлом году в органы внутренних дел за различные правонарушения были доставлены 8138 несовершеннолетних. Взяты на учет 1259 подростков и 754 неблагополучные семьи.

В 2012 году дела обстоят несколько серьезней. Только за четыре дня проведения оперативно-профилактических мероприятий «Мирас» в органы внутренних дел были доставлены 850 несовершеннолетних, 57 из них привлечены к административной ответственности, 38 – за употребление спиртных напитков. Помимо подростков, к административной ответственности за ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию, нахождение несовершеннолетних в развлекательных заведениях, нарушение законодательства о правилах реализации табачной и алкогольной продукции привлекли 458 взрослых. В суд направлены 23 материала для решения вопроса о лишении родительских прав и определения подростков в специализированную школу.

Поскольку в предыдущие годы проблемы прав именно этого контингента детей не попадали под внимание Уполномоченного по правам человека, в отчетном году, во исполнение п. 19 Программы «Дети Казахстана» на 2007-2011 годы было предпринято решение провести мониторинг состояния прав детей в специальных организациях образования с особым режимом содержания для несовершеннолетних с девиантным поведением.

Проводимая комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав, органами опеки и попечительства, внутренних дел, территориальными подразделениями Комитета по охране прав детей МОН РК работа на местах по адаптации выпускников школ-интернатов к жизни в обществе недостаточно эффективна. Об этом свидетельствуют факты возвращения детей в старую социально противоправную среду.

В Жамбылской области, наблюдаются несоответствия закону Республики Казахстан «О профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и предупреждение детской безнадзорности и беспризорности». Это подтверждает Информационное агентство «Казахстан Сегодня» сообщающее о том, что деятельность комиссий по делам несовершеннолетних в Жамбылской области определена областной прокуратурой как формальная и не соответствующая закону Республики Казахстан «О профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и предупреждении детской безнадзорности и беспризорности». Об этом корреспонденту агентства сообщил старший помощник прокурора Жамбылской области Айдар Молдабеков.

Проверка прокуратуры области показала, что комиссии всех уровней не обеспечивают исполнение требования закона Республики Казахстан «О профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и предупреждении детской безнадзорности и беспризорности». Фактически координирующим органом они не стали, то есть поставленные государством задачи ими не выполняются», — сообщил А. Молдабеков.

По его словам, работа комиссий носит формальный характер. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних проводится заинтересованными органами и учреждениями без необходимого воздействия со стороны комиссии. Деятельность комиссий ограничивается лишь проведением заседаний в связи с обращениями уполномоченных органов о лишении родительских прав и определении детей в вечернюю школу.

По мнению прокуратуры, формальность работы комиссий и проводимых ими заседаний подтверждает и состав этих комиссий. Так, в состав комиссии Жуалынского района не внесены изменения в связи с увольнением и переходом на другую работу членов комиссии — заместителя РОВД, переведенного на другую должность, и депутата маслихата, полномочия которого уже закончились.

Кроме того, в нарушение требований законодательства в состав комиссии не вошли представители отдела культуры и спорта, органа опеки и попечительства, управления юстиции районов. За 2010 год и первые месяцы 2011 года комиссиями не анализировалось состояние правонарушений среди несовершеннолетних, не анализировалась деятельность органов внутренних дел, достаточность и эффективность проводимых ими профилактических мер. Соответственно не принимались какие-либо акты реагирования.

По словам А. Молдабекова, такая же ситуация сложилась в Шуском, Кордайском, Таласском, Рыскуловском, Байзакском и Жамбылском районах. Результаты прокурорской проверки свидетельствуют о низкой эффективности работы, проводимой комиссиями по делам несовершеннолетних всех уровней, что, по мнению прокуратуры, препятствует реализации в Жамбылской области государственной политики в сфере профилактики правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних, защиты их прав и законных интересов.

Таким образом, на основе результатов проверок организаций образования, проведенный анализ жалоб, а также проверок прокуратуры по Жамбылской области, констатируют факт недоработки решений данной проблемы, а также свидетельствуют о том, что нарушения прав детей допускают именно те, кто по своему предназначению должны эти права соблюдать и реализовывать.

1.2 Правовые и социально-политические характеристики детской беспризорности и безнадзорности

Безнадзорные дети являются одной из категорий детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. В основу безнадзорности в социальной педагогике положено такое определение, что беспризорные дети – это дети, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц.

Следует различать понятия «безнадзорность» и «беспризорность». Безнадзорность, в основном, определяется с помощью правил педагогики. Не случайно ее сущность, признаки входят в сферу внимания педагогической науки, обращавшей внимание на правильно понимаемый надзор за несовершеннолетним, который не сводится к контролю за его поведением, времяпрепровождением, а состоит в поддержании, сохранении внутренней духовной связи с ребенком, подростком. Такой связи, которая позволяет сохранять, даже на расстоянии, контакт родителей, заменяющих их лиц со своим воспитанником. Отсутствие именно такого надзора чревато всякого рода неприятностями, иногда вовсе небезобидными, даже трагическими, когда уже возникают проблемы правового характера, в том числе, связанные с детской беспризорностью

Под беспризорными детьми понимается более широкий круг детей — таких детей, у которых связь с семьей или детским учреждением, в котором они воспитывались или числятся, оказалась полностью либо большей части утраченной в связи с уличным образом жизни; либо которые вместе с бездомными родителями проживают на улице, вокзале или иных неприспособленных для проживания местах.

Между безнадзорностью и беспризорностью, несомненно, существует прочная связь, поскольку, по общему правилу, безнадзорность служит благоприятной почвой для беспризорности.

В Законе Республики Казахстан «О профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и предупреждении детской безнадзорности и беспризорности» в ст. 1 «Основные понятия» даны следующие определения:

1) безнадзорный — несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей, или лиц, их заменяющих, а также педагогов, воспитателей и других работников учебного, воспитательного и иного учреждения, обязанного осуществлять надзор за несовершеннолетними.

2) беспризорный — безнадзорный, не имеющий места проживания.

Таким образом, в Законе определена грань между понятиями «беспризорный» и «безнадзорный», которой является наличие места жительства (пребывания). Однако, несмотря на то, что в указанном Законе присутствуют оба термина, упора на различия мер профилактики этих двух категорий несовершеннолетних нет.

Сохраняется отсутствие четких границ между данными дефинициями не только в законодательных актах, но и в современной юридической литературе. Кроме того, в последнее время все большее распространение приобретает термин «безнадзорность», объединяющий оба понятия.

Так, например, в работе доктора юридических наук, профессора Мельниковой Э.Б., беспризорные и безнадзорные дети объединены в общую категорию безнадзорных. Причем предложена следующая классификация детской безнадзорности

— полностью лишенные родительского попечения и оказавшиеся в бедственном положении, требующие неотложной помощи и защиты;

— частично лишенные родительского попечения, не требующие применения неотложных мер помощи и защиты, однако нуждающиеся в оздоровлении условий их жизни и воспитания;

— не лишенные родительского попечения, но в связи с конфликтными ситуациями, в которых находятся подростки, и наличием видимых признаков безнадзорности в их жизни и поведении, нуждающиеся в наблюдении за ними и педагогическом воздействии и помощи.

Смешение понятий «безнадзорность» и «беспризорность» свойственно не только многочисленным исследованиям, посвященным различным аспектам детской преступности. Оно имеет место и в официальных правительственных документах.

В связи с тем, что ни в действующем законодательстве, ни в документах государственных органов, ответственных за социально-правовую защиту этой категории несовершеннолетних, ни в юридической литературе нет четкого обозначения этих понятий, прежде чем говорить о происхождении детской беспризорности и безнадзорности, в рамках настоящего исследования необходимо четко разграничить эти термины.

Как справедливо отмечается в юридической литературе, говоря о несовпадении терминов «беспризорный» и «безнадзорный», следует учитывать, что безнадзорность в основном определяется с помощью правил педагогики.

Не случайно ее сущность, признаки входят в сферу изучения педагогической науки, обращавшей внимание на правильно понимаемый надзор за несовершеннолетним, который не сводится к контролю за его поведением, времяпрепровождением, а состоит в поддержании, сохранении внутренней духовной связи с ребенком, подростком. Такой связи, которая позволяет сохранять даже на расстоянии контакт родителей, заменяющих их лиц со своим воспитанником. Отсутствие именно такого надзора особенно опасно для легко ранимой психики ребенка, заставляя его пополнять ряды беспризорников. Таким образом, между безнадзорностью и беспризорностью существует прочная связь, поскольку безнадзорность служит благоприятной почвой для беспризорности.

В правовой науке беспризорность и безнадзорность принято рассматривать как стадии одного процесса, одной «социальной болезни».

Согласно П.И. Люблинскому, беспризорность, «будучи подобной длительному недугу, проходит через несколько стадий или фаз своего развития». Начальную фазу этой социальной болезни составляет безнадзорность, а окончательной стадией, находящейся на грани необратимости, становится беспризорность как таковая, определяющая положение самого несовершеннолетнего, его своеобразный социальный статус, который он обретает по собственному желанию или в силу стечения каких-либо обстоятельств.

Наиболее полную отличительную характеристику беспризорности от безнадзорности дала доктор юридических наук A.M. Нечаева. К отличительным признакам, позволяющим считать ребенка беспризорником, по мнению автора, относятся:

— полное прекращение всякой связи с семьей, родителями, родственниками;

— проживание в местах, не предназначенных для человеческого жилья;

— добывание средств к жизни способами, не признаваемыми в обществе (попрошайничество, воровство и пр.);

— подчинение «неписаным» законам, продиктованным признаваемым среди беспризорников авторитетом.

Таким образом, основной отличительной чертой беспризорного ребенка от безнадзорного является не столько наличие (отсутствие) места жительства (пребывания), сколько полное прекращение связей с семьей, родителями, родственниками, опекунами. Относить к беспризорным только безнадзорных детей, не имеющих места жительства (места пребывания), как это предусмотрено в статье 1 Закона от 9 июля 2004 года № 591-II О профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и предупреждении детской безнадзорности и беспризорности, не совсем правильно. Как заметила A.M. Нечаева, «если нищий бродяга, не имеющий постоянного места жительства, «путешествует» со своими детьми, их нельзя считать беспризорниками, несмотря на то, что качественный надзор за ними, как правило, отсутствует». Таких детей правильней всего было бы относить к категории безнадзорных.

С другой стороны, согласно данным правоохранительных органов, в настоящее время появилась категория беспризорников, тесно связанных с криминальным миром, которые могут позволить себе снимать достаточно комфортное жилье. Таких детей, не имеющих связи с семьей и опекунами, необходимо относить к категории беспризорных, несмотря на наличие места пребывания, отвечающего санитарно-гигиеническим условиям содержания ребенка, поскольку эти дети практически лишены социальной защиты со стороны семьи либо органов опеки.

Поскольку основной функцией государства с точки зрения либертарной теории является обеспечение свободы, безопасности и собственности граждан, в том числе и несовершеннолетних, оказавшихся в сложной жизненной ситуации отсутствие должного правового регулирования, и, в частности, пренебрежительное отношение к понятиям «беспризорность» и «безнадзорность» на государственном уровне не допустимо.

В связи с этим на законодательном уровне необходимо более тщательно проработать различие между терминами «беспризорность» и «безнадзорность», четко определив для каждой из этих категорий несовершеннолетних свои меры и способы социально-правовой защиты. Без четкой понятийной базы разработка эффективной профилактики детской беспризорности и безнадзорности на государственном уровне не представляется возможной. Особенно это актуально на сегодняшний день, когда и в Мажилисе, и на страницах печати не прекращаются дебаты о необходимости повышения социально-правовой защищенности несовершеннолетних, в частности, выделения ювенальной юстиции в отдельный правовой институт.

В настоящее время в Республике Казахстан происходит процесс гуманизации уголовной политики. В связи с этим повышенное внимание в настоящее время отводится проблеме ювенальной юстиции. Понятие «ювенальная юстиция» во всем мире связывается с главным ее звеном — судом по делам несовершеннолетних, что определяет понятие юстиции как правосудия.

В Концепции правовой политики Республики Казахстан принятой Указом президента Республики Казахстан от 20 сентября 2002 года заложено в перспективе создание ювенальных (по делам несовершеннолетних) судов.

Основополагающим принципом в деятельности этих судов должно стать положение ст.3 Конвенции ООН о правах ребенка, в соответствии с которым во всех действиях в отношении детей, которые предпринимают государственные, частные учреждения, суд, административные или законодательные органы, первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка. Указанные суды должны сосредоточить внимание на рассмотрении гражданских дел, связанных с воспитанием и содержанием детей, в судебном разбирательстве — дел о преступлениях и административных правонарушениях несовершеннолетних.

Учитывая вышеизложенное, отличия детской беспризорности от безнадзорности, основанные не столько на наличии либо отсутствии места жительства (пребывания), сколько на отсутствии связей с опекунами (родителями, родственниками), должны найти свое отражение в законодательных актах.

Начальную фазу беспризорности, как социальной болезни составляет безнадзорность, а окончательной, уже крайне запущенной, находящейся на грани необратимости, становится беспризорность как таковая, определяющая положение самого несовершеннолетнего, его своеобразный социальный статус, который он обретает по собственному желанию или в силу стечения каких-либо обстоятельств. Среди них главенствует безнадзорность, т. е. отсутствие надзора (контроля) со стороны родителей либо заменяющих их лиц.

Таким образом, беспризорность — особое социальное положение несовершеннолетнего, характеризующееся:

а) отсутствием постоянного места жительства, жилья для проживания (бездомностью);

б) разрывом отношений с родителями (лицами, их заменяющими), родственниками, педагогами, воспитателями и т.п.;

в) отчуждением от всех институтов социализации личности детей и подростков (семьи, учебно-воспитательных, досуговых, медицинских и т.п. учреждений);

г) незанятостью общественно полезным трудом (учебой, работой).

Среди беспризорников распространены различные формы девиантного, правонарушающего поведения: пьянство, наркомания, токсикомания, ранние половые контакты. Не имея средств к существованию, они занимаются попрошайничеством, воровством, нередко вовлекаются в организованные группы, где становятся объектом сексуальной, криминальной и т.п. эксплуатации. Распространенность беспризорности в той или иной степени связывается с социальными явлениями различного уровня и, прежде всего, процессами, которые меняют традиционный уклад жизни значительного слоя населения, увеличивают напряженность, повышают уровень дезадаптации. К таким процессам относят урбанизацию, миграцию, войны, революции, периоды широкомасштабных социальных реформ и т.п.

Беспризорники, дети улиц, уличные дети — это синонимы названия одной и той же категории детей, для которых улица стала домом в широком смысле этого слова. Это то место, где тебя могут понять, принять таким, какой ты есть, там, где ты можешь найти пищу, защиту, укрытие.

Существует также следующее определение уличных детей: Беспризорник или уличный ребенок — это любой несовершеннолетний, для которого улица (в широчайшем смысле слова, включающем любые помещения, используемые как укрытия) стала его или ее обычным местопребыванием, а также тот, кто не имеет достаточной защиты.

К отличительным признакам, позволяющим считать ребенка беспризорником, по мнению ряда авторов, относятся:

— полное прекращение всякой- связи с семьей, родителями, родственниками;

— проживание в местах, не предназначенных для человеческого жилья;

-добывание средств к жизни способами, не признаваемыми в обществе (попрошайничество, воровство и пр.);

— подчинение неписаным законам, продиктованным признаваемым среди беспризорников авторитетом.

Таким образом, основной отличительной чертой беспризорного ребенка от безнадзорного является не столько наличие (отсутствие) места жительства (пребывания), сколько полное прекращение связей с семьей, родителями, родственниками, опекунами, также беспризорных детей отличает то обстоятельство, что они порывают связь с обществом. При этом не имеет значения, почему это произошло. Став беспризорником, несовершеннолетний попадает как бы в социальный вакуум. Для него не существуют законы, предназначенные для других граждан. Мало того, многие беспризорные подростки презирают принятые в них нормы. Таковы в общих чертах особенности, характеризующие понятие «детская беспризорность» и «безнадзорность» с правовой и социально-политической точки зрения.

Однако изложенного недостаточно для того, чтобы понять, какую социальную опасность на государственном уровне представляют беспризорные и безнадзорные дети. Как отмечает Мельникова Э.Б., «безнадзорность – это социо-психологическая патология, а не только юридическая категория». Именно асоциальное поведение делает беспризорных и безнадзорных предметом заботы государства и социально-педагогических институтов.

1.3 Классификация категорий беспризорных детей

Для раскрытия данного вопроса мы попытались провести анализ категорий детей, за счет которых пополняются ряды безнадзорных и беспризорных. К ним относятся: мигранты и беженцы; дети-инвалиды; дети-сироты; дети, выброшенные из семьи; подростки сбегающие из интернатных учреждений и др.

Мигранты и беженцы из соседних стран. По данным главы миссии верховного комиссара ООН по делам беженцев, на территории Казахстана на 1 ноября 2001 г. находилось около 22 тыс. беженцев.

Часть мигрантов приезжает в поисках заработков. Дети часто являются основными добытчиками в такого рода семьях, поскольку они более успешно, чем взрослые, могут заработать — случайной работой, в основном, на рынках, попрошайничеством или воровством — также, в основном, на рынках. Эта деятельность помогает им выжить, но не дает стабильности и защиты, позитивных связей. Важным обстоятельством, определяющим жизненные возможности подростков, живущих без прописки мигрантов, беженцев и бездомных, является то, что они не имеют возможности учиться. Часто взрослые и маленькие бомжи вместе ночуют в подвалах, на чердаках, в канализационных люках (на отопительных трубах). Все они страдают от голода, болезней, постоянно подвергаются опасности насилия.

В числе беспризорных оказываются также подростки, потерявшие семью и родителей из-за их смерти, лишения родительских прав. Например, через ЦВИАРНы ежегодно проходит около 2,5 тыс. детей, оставшихся без опеки и попечительства (что составляет 20-25% всех поступающих детей).

2. В настоящее время в Казахстане имеются всего 99 специализированных коррекционных учреждений, в которых воспитывается и обучается 17 445 детей с ограниченными возможностями разного типа. По данным Республиканского научно-практического центра социальной адаптации и профессионально-трудовой реабилитации детей и подростков с проблемой развития (Центр САТР), 11 658 детей-инвалидов никогда не переступали порог школы. А это — еще один резерв детской беспризорности.
Дети-сироты — проблемная группа, и не только в психологическом плане; лишенные эмпатийного общения в семье, с близкими людьми, перенесшие жестокое обращение — это то, что можно считать частью начального капитала, сопровождающего стартовые позиции. Сиротство, вызванное смертью единственного либо обоих родителей, лишением матери, отца родительских прав, относится к фактам, требующим усилий по устройству ребенка, оказавшегося в одиночестве. Обычно эти усилия завершаются успешно — благодаря помощи лиц, пожелавших заменить родителей: усыновителей, опекунов (попечителей), приемных родителей. Однако сложности экономического характера невольно сокращают число тех, кто готов это сделать. Причем в особо сложное положение чаще всего попадают осиротевшие дети подросткового возраста, уже искалеченные судьбой, приобретшие за годы жизни в семье асоциальные навыки, любовь к независимости, что, естественно, затрудняет их устройство куда угодно: в другую семью или интернатное учреждение.

Отсутствие лиц, желающих принять ребенка-сироту в свою семью, объясняет ее замену интернатным учреждением. При всей очевидной простоте данной схемы, она вовсе не безупречна. Во-первых, потому, что существующих форм устройства в семью явно недостаточно. К тому же, государство усыновителей материально не стимулирует, предпочитая тратить большие суммы на детские интернатные учреждения. Во-вторых, этих учреждений недостаточно, их не хватает. Отметим, что особенно перегружены и переуплотнены образовательные учреждения для детей-сирот с ограниченными возможностями по показателям здоровья.

Большинство сирот — это дети представителей андекласса, и сами пополняют андекласс. Воспитание в государственном учреждении, изъятие ребенка из асоциальной семьи предполагают предоставление ему возможности повысить свой статус относительно родителей (алкоголиков, наркоманов, преступников). Единицы получают высокий уровень образования, престижную работу. Об этом можно судить хотя бы по такой статистике: из 894 выпускников детских домов и школ-интернатов для детей-сирот в высшие учебные заведения в 2001 учебном году поступили всего 23 человека, в профтехучилища — 70, трудоустроено — 79 выпускников. Дети-сироты не имеют возможности получить высшее образование, потому, что основная часть детских домов и интернатов рассчитана на 8-9-летнее образование. По некоторым подсчетам, 50% вчерашних выпускников детских домов в первый же год совершают противоправные действия (в основном, кражи); 30% — бродяжничают, спиваются, употребляют наркотики, 18% — погибают от болезней, суицида, и только 2% бывших детдомовцев становятся нормальными членами общества.

Дети, выброшенные из семьи. Как правило, речь идет о неблагополучных семьях. Степень и причины их неблагополучия разные — начиная от внутрисемейных конфликтов, отравляющих жизнь несовершеннолетних, и до полной потери родителями материнского, отцовского инстинкта, деградации личности матери, отца, порожденной, как правило, хроническим алкоголизмом, наркоманией. В таких случаях ребенок как бы отторгается от семьи и родителей, он им просто не нужен. Поэтому дети, если их некому защитить, уходят, время от времени на улицу — в поисках ночлега, съестного и сочувствия.
Подростки сбегающие из интернатных учреждений. Ряды беспризорников пополняют также подростки, сбегающие из интернатных учреждений. Причины побега объясняются не только элементарными грубыми нарушениями педагогического характера со стороны персонала интернатных учреждений. Если учесть, что сюда поступают, как правило, дети из не благополучных семей, то нетрудно представить, каков их контингент, каким внутренним, выработанным асоциальной средой, законам они подчиняются. К тому же, нередко имеются трудности в общении воспитанника со сверстниками, во многом определяющие мотивацию его действий и поступков. Деформирует поведение несовершеннолетнего и личность ребенка-воспитанника и его «неотреагированное горе», вызванное утратой родителей.

Причины побуждающие ребенка к уходу из дома, детского дома, интерната:

а) непонимание между детьми и родителями, детьми и учителями;

б) жестокость и насилие со стороны взрослых, сверстников;

в) невозможность избежать конфликтных ситуаций;

г) аномалии развития личности.

Но при этом важно проводить различие между любовью к путешествиям, которые, как правило, имеют благополучный исход (возвращение в отчий дом), и непреодолимым влечением, превращающим несовершеннолетнего в бродягу, который находит себе приют среди беспризорников.

Следует проводить различие между детьми-беглецами и бездомными. Для беглеца бегство из дома обычно является результатом импульсивного поведения, рассчитанного на внешний эффект. Подросток знает, что семья делает все возможное, чтобы вернуть его домой и добиться примирения. Обычно подростки, убежавшие из дома, хотят вернуться назад.

Бездомным считается человек, не имеющий постоянного жилища, или человек, не ведущий оседлого образа жизни. В противоположность беглецу, бездомными подростки становятся вследствие патологических отношений и кризисных ситуаций в семье. В течение длительного времени подросток, возможно, жил в невыносимых условиях: испытывал голод, насилие, жестокость. Наиболее простая схема — делить причины ухода детей из дома на две категории: «побег от» и «побег к». В нижеследующем рисунке мы представляем характеристику выделенных категорий детей (см. Рисунок № 1).

ПОБЕГ ОТ

ПОБЕГ К

1) дети-жертвы, страдающие от плохого отношения со стороны родителей — алкоголиков, наркоманов; подростки, вынужденное бродяжничество которых обусловлено бродяжничеством или миграцией родителей, неустроенностью при лишении родительских прав;

2) дети и подростки с отклонениями от нормы в психическом развитии, патология поведения которых выражена синдромом нарушенных влечений, когда даже в спокойной нормальной обстановке у подростка появляется неодолимое желание куда-нибудь уехать (по данным сотрудников ЦВИАРН, процент таких детей невелик).

1) нормальные дети и подростки, живущие и воспитывающиеся в хорошей, здоровой обстановке, совершившие побеги из дома под влиянием свойственной подростковому возрасту тяге к романтическому, жажде путешествий и приключений;

2) «трудные подростки«, для которых побеги из дома и бродяжничество выступают как средство разрешения возникших конфликтов и испорченных отношений с учителями и родителями, как своеобразный протест против произвола, насилия, побоев, несправедливости,. как стремление устроить свою жизнь по-новому.

Рисунок 1 – Основные причины ухода детей

Такое деление показывает, какие подростки убегают в поисках приключений, а какие — из-за притеснений. Анализ обследования подростков, прошедших через Алматинский ЦВИАРН, показал, что причины побегов разнообразны. Всех подростков, склонных к побегам из дома и бродяжничеству, можно разделить на четыре основные группы. В подтверждение вышесказанного проанализируем результаты исследования 96 подростков, помещенных в ЦВИАРН г. Алматы. В ходе социологического опроса было выяснено, что большинство детей, убегающих из дома, живут в неблагополучных и малообеспеченных семьях. Около половины — в неполных семьях. Дети бегут из дома потому, что у них плохие отношения с родителями (28,6%). В наиболее тяжелом положении оказываются подростки, живущие в семье, где у ребенка вместо отца — отчим: 14,5% хотя бы раз сбежавших из дома детей — из таких семей. Очень часто они уходят из дома, чтобы показать, матери, что они не хотят жить с отчимом. Но есть и другая причина: нередко отчимы сознательно «выживают» этих детей из их квартир, избавляясь, таким образом, от лишнего претендента на жилье.

Достаточно большое число подростков убегает от родителей-алкоголиков. Причем эта причина никогда в нашем обследовании не отмечалась как единственная, обычно она сопровождалась плохими отношениями ребенка с родителями, учителями. 25% детей убегали из дома потому, что хотели попутешествовать. Но даже в этом случае данная причина редко выступала как единственная. Обычно ей сопутствовали такие причины, как «сбежал за компанию» и «не очень хорошие отношения с родителями»; лишь 7% подростков убежали из дома исключительно из желания путешествий, видимо, в поисках романтики и приключений. 16,1% подростков указали такую причину побега, как жестокое обращение и побои.

Следует отметить и такую причину бездомности, как жертва приватизации жилья. «Неблагополучные» родители, пользуясь несовершенством законодательства, продают квартиры, сами уезжают в неизвестном направлении, оставляя детей, либо не могут обеспечить жильем себя и своих детей, ведя при этом асоциальный образ жизни. Таким образом, дети лишаются жилья. В нашем обследовании подобная группа детей отсутствовала, однако нельзя было не упомянуть о них.

Половой состав обследованных показывает, что бегут, в основном, мальчики, их доля — 74,7%, девочки составляют 23,3%. Большинство бездомных детей — жители городов (около 80%). Очевидно, сельские жители менее разобщены и в большей мере, чем горожане, поддерживают и помогают друг другу. Подросткам-беглецам может грозить ряд серьезных опасностей. В частности, опасным может оказаться место ночевки бездомных детей. Ночуют бездомные дети обычно «где придется» (это наиболее распространенный ответ). Они могут стать легкой добычей для любого, в том числе и маньяка. Убежав из дома, от притеснения и жестокости родителей, подросток часто по-прежнему подвержен риску стать жертвой насилия, ограбления, оскорбления. Велика для этих детей и вероятность приобрести пагубные привычки, пристраститься к наркотикам, алкоголю, проституции.

По наблюдениям специалистов инспекции по делам несовершеннолетних, всех беспризорников можно поделить на следующие 4 условные группы, которые представлены в нижеследующем рисунке №2.

БЕСПРИЗОРНИКИ

Рисунок 2 – Условные группы беспризорников

Из выше представленной схемы видно, что все беспризорники делятся на условные группы в соответствии с их характеристиками:

— беспризорники по образу жизни, привычкам и убеждениям, которые имеют место жительство и являются предметом, чьей — то заботы, однако в силу психического заболевания, привыкания к психотропным веществам, а реже — в силу необузданной страсти к необузданной свободе, любым путем хотят уйти от посторонней опеки;

— беспризорники по неволе, которые действительно убежали от насилия, голода, притеснений и прочих социальных бед, перед которыми ребенок оказывается беззащитным; такие дети готовы принять помочь нашу помощь и ищут возможности устроить свою жизнь;

— беспризорники, оказавшиеся на улице помимо своей воли, однако привыкшие к этому образу жизни и не представляющие, что каким-то образом можно жить иначе;

— беспризорники, которые преодолевают иногда сотни километров, уходя из дома в силу непреодолимой тяги к путешествиям, новым местам, впечатлениям и встречам (кстати, в лучшие времена подобное расстройство поведения в детстве оборачивалось в зрелом возрасте попаданием в историю в качестве крупнейших путешественников и географов).

Учитывая вышеизложенное, можно сделать вывод, что на сегодняшний день проблемы всех категорий беспризорных детей достаточно велики. Приведем пример: отсутствие лиц, желающих принять ребенка-сироту в свою семью, объясняет ее замену интернатным учреждением. При всей очевидной простоте данной схемы, она вовсе не безупречна. Во-первых, потому, что существующих форм устройства в семью явно недостаточно. К тому же, государство усыновителей материально не стимулирует, предпочитая тратить большие суммы на детские интернатные учреждения. Во-вторых, этих учреждений недостаточно, их не хватает. Отметим, что особенно перегружены и переуплотнены образовательные учреждения для детей-сирот с ограниченными возможностями по показателям здоровья. В настоящее время в Казахстане имеются всего 99 специализированных коррекционных учреждений, в которых воспитывается и обучается 17 445 детей с ограниченными возможностями разного типа. По данным Республиканского научно-практического центра социальной адаптации и профессионально-трудовой реабилитации детей и подростков с проблемой развития (Центр САТР), 11 658 детей-инвалидов никогда не переступали порог школы. А это — еще один резерв детской беспризорности.

1.4. Роль социально-педагогических институтов в системе борьбы с беспризорностью

Предметом особой заботы любого цивилизованного общества являются охрана и укрепление здоровья подрастающего поколения, борьба с такими негативными социальными явлениями, проявляющимися в их среде, как пьянство, наркомания, проституция, преступность. В соответствии со статьей 27 Конституции Республики Казахстан детство находится под защитой государства, являясь одной из основополагающих ценностей, признаваемых и защищаемых государством.

В систему профилактики правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних Республики Казахстан входят органы внутренних дел, образования, здравоохранения, юстиции, уполномоченный государственный орган по вопросам занятости, местные представительные и исполнительные органы, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и иные государственные органы в пределах своей компетенции.

В Законе Республики Казахстан от 9 июля 2004 года № 591-II. О профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и предупреждении детской безнадзорности и беспризорности определены правовые, экономические и социальные основы деятельности государственных органов по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и предупреждению детской безнадзорности и беспризорности.

Этим законом определен правовой статус центров временной изоляции, адаптации и реабилитации несовершеннолетних, специальных организаций образования и организаций образования с особым режимом содержания, категории несовершеннолетних, которые могут быть помещены в данные учреждения, порядок направления, выпуска и сроки пребывания в них несовершеннолетних; категории лиц, в отношении которых может проводиться индивидуальная профилактическая работа, основания и сроки ее проведения.

В борьбе с беспризорностью, безнадзорностью и предупреждением правонарушений среди несовершеннолетних ведущая роль отведена инспекциям по делам несовершеннолетних в органах внутренних дел, которые организуют и проводят систематическую и целенаправленную профилактическую деятельность.

Инспекции по делам несовершеннолетних, выполняя задачи по предупреждению преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних, защите прав, интересов и свобод последних от преступных посягательств, осуществляют следующие мероприятия:

— по организации профилактической работы с несовершеннолетними, совершающими антиобщественные поступки и преступления, с родителями или лицами, их заменяющими, злостно не выполняющими обязанности по воспитанию детей или своим поведением отрицательно влияющими на воспитание последних;

— по подготовке предложений в соответствующие государственные органы и общественные организации по вопросам совершенствования воспитательной работы и ранней профилактики; улучшения использования в процессе профилактики возможностей общественных формирований, студенчества, ветеранов войны, труда; оказания помощи несовершеннолетним правонарушителям в трудовом и бытовом устройстве и т.д.;

— по взаимодействию с воспитательными колониями, специальными учебными заведениями закрытого типа, подразделениями органов внутренних дел, суда и прокуратуры по вопросам предупреждения групповой и повторной преступности;

— информируют местные государственные органы, общественные организации, администрацию по месту учебы или работы несовершеннолетних, а также по месту работы родителей или лиц, их заменяющих, о правонарушениях несовершеннолетних, причинах и условиях, способствующих совершению правонарушений;

— систематически выступают перед населением, в учебных заведениях, трудовых коллективах, в печати, по радио, телевидению по вопросам предупреждения правонарушений преступлений среди несовершеннолетних.

Но, в настоящее время в органах внутренних дел, которые организуют и проводят систематическую и целенаправленную профилактическую деятельность, существует ряд проблем. Органы опеки по причине сокращения штата инспекторов не справляются с объемом возложенных на них функций по определению детей в детские дома и интернатные учреждения. Эта функция частично возложена на участковых инспекторов по делам несовершеннолетних, в профессиональные задачи которых работа с сиротами не входит.

Работу с детьми-беспризорниками ведут практически лишь органы внутренних дел, использующие свои методы работы, свой стиль решения проблем, связанных с детской беспризорностью. При этом главная их задача — обнаружить, задержать, препроводить по принадлежности. Часто туда, откуда ребенок, подросток ушел или убежал, что само по себе антигуманно, антипедагогично и, в конечном счете, нерезультативно — несмотря на колоссальную трату сил и средств.

В то же время, общая стратегия государственной деятельности выстроена неэффективно, не обеспечена профилактическая направленность и должная координация работы. Не развита сеть социальных служб помощи детям и подросткам, создающиеся детские приюты немногочисленны и испытывают финансовые затруднения и недостаток квалифицированных кадров.

Безнадзорные дети и подростки требуют особого внимания. Для них нужны не только Центры временной изоляции, адаптации и реабилитации, находящиеся в системе МВД, но и специальные социально-воспитательные приюты, которые давали бы им возможность, при необходимости, относительно длительного пребывания, консультирования, обучения, отдыха, занятия трудом, получения общего и профессионального образования. Возможна временная передача беглецов или детей и подростков из неблагополучных семей в другие семьи — с нормальной нравственно-психологической атмосферой и желающим оказать социальную помощь детям.

Отсюда — другое направление деятельности, связанной с беспризорностью. Проблема беспризорных детей — это комплексная социальная проблема. Дети, оказавшиеся по тем или иным причинам на улице или без надлежащего педагогического надзора, нуждаются в разнообразной поддержке: в помощи психолога, в услугах врача; большинству необходимы активная помощь и сотрудничество со стороны родителей, многоаспектная помощь социальных служб.

Однако при всей важности и необходимости удовлетворения названных потребностей, магистральным направлением решения проблемы беспризорных детей и подростков является система профилактических и предупреждающих мероприятий.

Профилактика и предупреждение детской безнадзорности и беспризорности — это система правовых, педагогических, медицинских и иных мер, направленных на предупреждение безнадзорности, беспризорности и антиобщественных действий среди несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, им способствующих, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними, а также родителями или другими законными представителями несовершеннолетних, не исполняющими обязанности по их воспитанию, обучению и содержанию либо отрицательно влияющими на их поведение.

В системе профилактики речь идет не только о широкой многоаспектной помощи служб детям и подросткам. При таком подходе центр тяжести всей системы должен быть перемещен на работу с семьей. Причем эта работа также должна оставаться комплексной и включать в себя меры помощи социального, психологического, педагогического и юридического характера.

Сегодня как-то предупредить, остановить процесс превращения детей в беспризорников наше государство пытается в двух направлениях. Во-первых, по линии организационной, во-вторых, путем создания преград на пути поглощения безнадзорного ребенка улицей.

Необходимо бороться с причинами, а не с последствиями негативных процессов, порождающих попадание детей в трудную жизненную ситуацию.

Таким образом, требуется полный учет и оздоровление всех неблагополучных семей: трудоустройство родителей, лечение их от алкоголизма, оказание помощи по нормализации внутрисемейных отношений, в решении правовых, медицинских, жилищных и иных проблем, обеспечение постоянного патронажа проблемных и кризисных семей. Для выявления кризисных семей и работы с ними нужна совместная деятельность всех органов власти и управления и всех учреждений и отраслей социальной сферы на территории (комиссий по делам несовершеннолетних, инспекций по делам несовершеннолетних, учреждений образования, здравоохранения, культуры, физической культуры и спорта, занятости населения, жилищно-коммунального хозяйства, органов внутренних дел, прокуратуры, органов опеки и попечительства и др.).

Не все семьи поддаются реабилитации. Важно развивать альтернативные формы семейного воспитания детей: усыновления, опеки и попечительства, приемные семьи, семейные группы.

Однако главной задачей является обеспечение полноценного физического, психического и духовного развития, профессионального образования и здорового досуга всех детей на каждой территории.

Эту задачу невозможно решить без участия самих семей, общественных организаций, религиозных конфессий, научных учреждений, волонтеров, промышленников и предпринимателей.

Ликвидация беспризорности и профилактика безнадзорности требуют комплексного подхода к реализации государственной политики поддержки семьи и детства, изменения ее приоритетов.

Сложившаяся система жизнеустройства детей с нарушением социальных связей и отношений, обеспечения их реабилитации и социальной поддержки включает: органы социальной защиты, учреждения образования, учреждения здравоохранения, органы внутренних дел, органы и учреждения культуры, физкультуры, спорта и туризма, а также различные общественные организации и фонды.

ВЫВОД ПО ПЕРВОМУ РАЗДЕЛУ

Следует различать понятия «безнадзорность» и «беспризорность». Между безнадзорностью и беспризорностью, несомненно, существует прочная связь, поскольку, по общему правилу, безнадзорность служит благоприятной почвой для беспризорности.

2) беспризорный — безнадзорный, не имеющий места проживания.

В ходе изучении статистических данных нами было установлено, что категория беспризорных детей не уменьшается, а растет с каждым годом. По сравнению с 2010 годом число краж и грабежей, совершенных несовершеннолетними, увеличилось почти в два раза. Это позволяет констатировать факт, что работа учреждений занимающихся данной проблемой не совсем продуктивна и нуждается в доработке.

На основе анализа специальной и психолого-педагогической литературы мы выяснили, что существует несколько категорий беспризорных детей: мигранты и беженцы; дети-инвалиды; дети-сироты; дети, выброшенные из семьи; подростки сбегающие из интернатных учреждений.

Выявили причины побуждающие ребенка к уходу из дома, детского дома и интерната. Наиболее часто встречающимися являются: непонимание между детьми и родителями, детьми и учителями; жестокость и насилие со стороны взрослых, сверстников; невозможность избежать конфликтных ситуаций; аномалии развития личности.

Выше изложенное дает основание для разработки коррекционной программы направленной на преодоление кризисов возникших в развитии ребенка.

РАЗДЕЛ 2 Опытно-экспериментальная реализация технологии социальной работы с беспризорными и безнадзорными детьми и подростками.

2.1 Диагностика беспризорности и безнадзорности.

Для подтверждения теоретических положений исследования нами была разработана и проведена экспериментальная работа. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе центра адаптации несовершеннолетних (ЦАН) Жамбылской области.

Целью деятельностью данного учреждения является обеспечение приема кратковременного содержания, адаптация и дальнейшее устройство безнадзорных и беспризорных детей, детей, оставшихся без попечения родителей или других законных представителей, а также несовершеннолетних направляемых в специальные организации образования.

Опытно-экспеиментальная работа состояла из 3-х взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов: констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

На первом этапе проведена диагностика основных причин возникновения беспризорности, как патологии, у конкретного ребенка, выявление основных проблем мешающих правильному становлению личности, а также дальнейшей социализации.

В ходе опытно – экспериментальной роботы, нами был исследован беспризорник, мальчик 15 лет c трудностями установления контактов со взрослыми и сверстниками, с отчуждённостью и агрессивностью по отношению к взрослым, с негативным отношением к педагогу и полным недоверием к нему. При выяснении причин было установлено, что данный ребенок попал в центр адаптации несовершеннолетних, по причине побега из неблагополучной семьи. Оба родителя, данного мальчика, не имеют работу, злоупотребляют спиртными напитками, ведут антиобщественный образ жизни. При сборе биографических данных было установлено, что беспризорник периодически подвергался физическому насилию со стороны своего отца.

Совместно с социальным педагогом центра адаптации несовершеннолетних была проведена методика диагностики показателей и форм агрессии А.Басса и А.Дарки. Данная методика включает в себя опросник состоящий из 75 разнообразных вопросов. [ ; 230]. Вопросы, направлены на выяснение отношения ребенка к себе, к друзьям, родителям, школе. В основном все вопросы способствуют выявлению социального статуса ребенка.

В процессе проведения данной методики нами выявлены показатели агрессивного поведения исследуемого ребенка. Результаты диагностики приведены в таблице № 1.

Таблица 1 — Результаты диагностики показателей и форм агрессии

Характеристики агрессивного поведения	Уровни агрессивности	Условная балльная оценка
Выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных обращений к другим лицам (угроза, проклятия, ругань).	Относительно умеренный уровень агрессивности	3
Оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета и руководства, которая может нарастать от пассивного сопротивления до активных действий против требований, правил, законов.	Относительно удовлетворительный уровень агрессивности	2
Склонность к раздражению, готовность при малейшем возбуждении излиться во вспыльчивости, резкости, грубости.	Относительно высокий уровень агрессивности	4

Общий балл оценки составляет 9 баллов. С обследуемым ребенком проведен опрос по основным 75 вопросам, каждый из которых был направлен на выявление уровня агрессивности. Обследуемый ребенок долго не хотел включаться в работу. Постепенно, заинтересовав его, мы смогли опросить и получить следующие результаты.

По результатам опроса у данного ребенка ярко выраженная вербальная агрессия, негативизм и раздражение.

Вербальная агрессия обусловлена выражением негативных чувств, в виде угроз, проклятий, ругани. Негативизм обусловлен оппозиционной формой поведения, направленной обычно против авторитета и руководства. Раздражение, обусловленное готовностью при малейшем возбуждении перейти к резкости и грубости.

Нами было установлено, что у данного ребенка выработалось несколько форм агрессивного поведения, что является характерным для значительно высокого уровня агрессивности. Мы предполагаем, что высокий уровень агрессии у данного ребенка это результат физического насилия со стороны его отца, неустроенность быта, сложность взаимоотношений между родителями, материальный недостаток семьи, откуда, соответственно, вытекает боязнь и недоверие к взрослым. Ребенок за счет агрессии пытается защитить себя от окружающего мира.

Полученная картина агрессивности свидетельствует о необходимости проведения коррекционной работы с данным ребенком. На наш взгляд, снижение уровня агрессивности будет способствовать нейтрализации негативных чувств, изменению оппозиционной формы поведения, формированию умения контролировать свой гнев, установлению доверительных отношений с окружающими людьми.

2.2 Реализация технологии коррекционной работы с агрессивными детьми

Для того чтобы результат работы с агрессивным ребенком был устойчивым, важно, чтобы коррекция носила не эпизодический, а системный, комплексный характер, предусматривающий проработку каждой характерологической особенности данного ребенка. В противном случае эффект от коррекционной работы будет нестойким.

Основные направления работы, методы и техники коррекционного воздействия представлены нами в нижеследующей таблице.

Таблица 2 – Программа коррекционной работы с агрессивными детьми

*Характерологические особенности ребенка*	*Направления коррекционной работы*	*Методы и техники терапевтического воздействия*
1. Высокий уровень личностной тревожности. Сверхчувствительность к негативному отношению к себе. Восприятие большого числа ситуаций как угрожающих	Снижение уровня личностной тревожности	1)релаксационные техники: глубокое дыхание, визуальные образы, мышечная релаксация, свободное движение под музыку; 2)работа со страхами; 3) ролевые игры
2. Слабое осознание собственного эмоционального мира. Низкий уровень эмпатии	Формирование осознания собственных эмоций, а также чувств других людей, развитие эмпатии	1) работа с фотографиями, отражающими различные эмоциональные состояния; 2)придумывание историй, раскрывающих причину эмоционального состояния (желательно раскрыть несколько причин); 3)рисование, лепка эмоций; 4)пластическое изображение эмоций; 3)работа с эмоциями через сенсорные каналы; 6)изображение различных предметов и явлений при роды, придумывание рассказов от лица этих предметов и явлений; 7) разыгрывание сценок (этюдов), отражающих раз личные эмоциональные состояния; 8)методика — «я грустный (радостный и т.д.), когда…» 9)ролевые игры, отражающие проблемную ситуацию, где «агрессор» проигрывает роль «жертвы»
3. Неадекватная (чаще низкая) самооценка. Заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих	Развитие позитивной самооценки	1)упражнения, направленные на позитивное восприятие образа «Я», активизацию самосознания, актуализацию «Я-состояний»; 2) разработка системы поощрений и наград за имеющиеся и возможные успехи («альбом успехов», меда ли, аплодисменты и т.п.); 3) включение ребенка в работу различных (по интересам) секций, студий, кружков
4. Эмоциональное «застревание» на той ситуации, которая происходит сейчас. Неумение предвидеть последствия своих действий	Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка отреагированию своего гнева приемлемым способом, а также на отреагирование всей ситуации в целом	1)выражение гнева безопасным способом во внешнем плане (канализация агрессии); 2)пластическое выражение гнева, отреагированиегнева через движения; 3)многократное (более 100 раз) повторение деструктивного действия безопасным для себя и окружающих способом; 4)рисование гнева, а также лепка гнева из пластилина или глины, обсуждение (если ребенок хочет), в каких ситуациях он испытывает такой гнев; 5) «письма гнева»; 6)«галерея негативных портретов»; 7) использование приемов арттерапии, гештальт-терапии, эмоционально-образной терапии в целях более полного отреагирования чувств и их позитивной трансформации
5. Слабый контроль над своими эмоциями	Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка управлению своим гневом	1)релаксационные техники — мышечная релаксация + глубокое дыхание + визуализация ситуации; 2) перевод деструктивных действий в вербальный план(«остановись и подумай, что ты хочешь сделать»); 3) ввод правила: «посчитай до, 10 прежде чем перейдешь к действию»; 4)ролевая игра, включающая в себя провоцирующую ситуацию для наработки навыков контроля; 5)сочинение рассказа от имени своего гнева с по следующим отражением этого чувства в движениях; 6)осознание своего гнева через сенсорные каналы(на что похож твой гнев? какой он на цвет, на слух, на вкус, на ощупь?); 7)осознание своего гнева через телесные ощущения(сокращения мышц лица, шеи, рук, грудной клетки, живота, которые могут вызвать боль)
6. Ограниченный набор поведенческих реакций на проблемную ситуацию, демонстрация деструктивного поведения	Поведенческая терапия, направленная на расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации и снятие деструктивных элементов в поведении	1) работа с картинками, отражающими проблемные ситуации (придумывание различных вариантов рас сказов по картинке); 2) разыгрывание сцен, отражающих вымышленные конфликтные ситуации; 3) использование игр, включающих в себя элементы соперничества; 4) использование игр, направленных на сотрудничество; 5) разбор вместе с ребенком последствий различных поведенческих реакций на проблемную ситуацию, вы бор позитивной и закрепление ее в ролевой игре; 6)введение на занятиях определенных правил поведения с использованием системы поощрений и привилегий в случае их соблюдения (награды, призы, ме дали, аплодисменты и т.п.); 7) ведение ребенком блокнотика в целях обучения самонаблюдению и контролю над поведением; 8) ведение ребенком вместе с учителями (родителями) карты поведения, содержащей личные правила поведения для конкретного ребенка (например, «дер жи руки при себе», «говори уважительно со старшими») с использованием наград и поощрений в случае соблюдения этих правил; 9)включение ребенка в спортивные командные игры(канализация агрессии, взаимодействие в коллективе, соблюдение определенных правил)
7. Работа с родителями и педагогами	Консультативная и коррекционная работа с родителями и учителями, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного по ведения у детей	1) информирование педагогов и родителей об индивидуально-психологических особенностях агрессивного ребенка; 2)обучение распознаванию собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с агрессивными детьми, а также приемам регуля ции психического равновесия; 3) обучение учителей и родителей навыкам «ненасильственного» общения — «активное» слушание; исключение оценочности в общении; высказывание «Я-сообщений» вместо «Ты-сообщений», исключение угроз и приказов, работа с интонацией; 4)отработка навыков позитивного взаимодействия с агрессивными детьми через ролевую игру; 5) помощь семье в плане выработки единых требований и правил воспитания; 6)отказ от наказаний как основного метода воспитания, переход к методам убеждения и поощрения; 7) включение ребенка в работу различных (по интересам) секций, кружков, студий

Работа с агрессивным ребенком (обладающим качеством «агрессивность») начиналась с этапа отреагирования гнева для того, чтобы дать свободу истинным скрытым переживаниям (обидам, разочарованию, боли). Ребенок, не пройдя через эту стадию, будет сопротивляться дальнейшей работе и, скорее всего, потеряет доверие к социальному педагогу.

После этого мы перешли к коррекционной работе, которая состояла из 7 взаимосвязанных этапов, направленные на осознание собственного эмоционального мира, а также чувств других людей; на овладение приемами контроля своего гнева и поведенческой терапии, а также к развитию адекватной самооценки и т.д. Хочется еще раз отметить, что проведенная нами работа с агрессивными детьми носила комплексный, системный характер; сочетала в себе элементы приемов и упражнений из разных направлений коррекционной работы. Наша работа с агрессивным подростком строилась в индивидуальном форме (чаще на стадии отреагирования гнева и всей проблемной ситуации в целом). Количество занятий с агрессивным подростком 2 раз в неделю. Продолжительность занятий – не более 40 минут. Рассмотрим подробнее основные направления работы, которые были представлены в таблице 2.

Коррекционная работа по снижению уровня личностной тревожности. На данном этапе нами широко применялись релаксационные техники: глубокое дыхание, визуальные образы, мышечная релаксация, свободные движения под музыку и т.д. Проводилась работа на преодоление страхов и обучение ребенка управлению своим гневом и снижение уровня личностной тревожности. Ниже представлены примерные игры и упражнения, использованные на данном этапе:

Упражнение 1 «Снежная баба»

Из этого упражнения мы сделали небольшую игру, катая при этом по полу воображаемые комья снега. Затем вместе с ребенком вылепили снежную бабу, а ребенок ее изображал. Итак, «слепили дети во дворе снежную бабу. Красивая снежная баба получилась (мы попросили ребенка изобразить снежную бабу). Есть у нее голова, туловище, две руки, которые чуть торчат в стороны, и стоит она на двух крепких ножках… Ночью подул ветер холодный-холодный, и стала наша баба замерзать. Сначала у нее замерзла голова (попросили ребенка напрячь голову и шею), потом плечи (ребенок напрягает плечи), потом туловище (ребенок напрягает туловище). А ветер дует все сильнее, хочет разрушить снежную бабу. Уперлась снежная баба своими ножками (ребенок сильно напрягает ноги), и не удалось ветру разрушить снежную бабу. Улетел ветер, наступило утро, выглянуло солнышко, увидело снежную бабу и решило ее отогреть. Стало солнышко припекать, и начала наша баба таять. Сначала стала таять голова (ребенок свободно опускает голову), потом плечи (ребенок расслабляет и опускает плечи), потом руки (мягко опускает руки), потом туловище (ребенок, как бы оседая, склоняет вперед), а потом и ноги (ноги мягко сгибает в коленях). Ребенок сначала садится, а потом ложится на пол. «Солнышко греет, снежная баба тает и превращается в лужицу, растекающуюся по земле». Затем можно опять слепить снежную бабу по желанию ребенка.

Упражнение 2 «Апельсин»

Ребенок лежит на спине, голова чуть набок, руки и ноги слегка расставлены в стороны. Мы попросили ребенка представить, что к его правой руке подкатился апельсин, сказали пусть он возьмет апельсин в руку и начнет выжимать из него сок. Сказали разжать кулачок, откатить апельсин, ручка теплая.., мягкая.., отдыхает… Затем апельсин подкатился к левой руке. И также процедура выполняется с левой рукой. Мы выполняли упражнения по 2 раза (при этом меняли фрукты).

Упражнение 3 «Сдвинь камень»

Ребенок лежал на спине. Попросили его представить, что возле правой ноги лежит огромный тяжелый камень. Нужно хорошенько упереться правой ногой (ступней) в этот камень и постараться хотя бы слегка сдвинуть его с места. Для этого следует слегка приподнять ногу и сильно напрячь ее (8-12 сек.). Затем нога возвращается в исходное положение; нога теплая.., мягкая . . , отдыхает… Затем, то же самое проделывалось с левой ногой.

Следующий этап коррекционной работы был направлен на формирование осознания собственных эмоций, а также чувств других людей и развитие эмпатий. На данном этапе мы применяли различные методы и техники терапевтического воздействия, в частности: работа с фотографиями, отражающими различные эмоциональные состояния; придумывание историй, раскрывающих причину эмоционального состояния; рисование, лепка эмоций; пластическое изображение эмоций; работа с эмоциями через сенсорные каналы; изображения различных предметов и явлений природы, придумывание рассказов и т.д. Подробнее хотим описать использованную нами рисуночную технику.

Рисование ценно тем, что дает возможность ребенку полнее выразить себя невербально — ведь вербальная система коммуникации развита у него еще недостаточно. Кроме того, рисование позволило ребенку отреагировать свои эмоции, выплеснуть агрессию на бумагу, дать волю своей фантазии: ведь нарисованное — это в какой-то мере сбывшееся. Как считает Захаров А.И., рисование — это не только невербальный способ коммуникации, но и средство развития ребенка, поскольку помогает ему разобраться в своих переживаниях.

Интересен цветовой анализ рисунка: при сильном напряжении и тревоге цветность снижалась вплоть до полного отсутствия. При страхе и чувстве одиночества ребенок рисовал себя черным цветом. Изображение кого-либо из членов семьи или знакомых красной краской говорит о том, что данный человек вызывал у ребенка состояние возбуждения. О симпатиях ребенка к кому-либо из изображенных на рисунке говорит одинаковая раскраска фигур ребенка и этого человека (если остальные фигуры окрашены другим цветом). Изображение кого-либо окрашенным в синий цвет может расцениваться как символ любви и привязанности к нему. Перед началом работы ребенка обязательно предупреждали, о том, что важен сам факт рисования, а качество рисунка значения не имеет.

В данной программе также была применена игровая терапия, основанная на естественной потребности ребенка, которая дает ему необходимый жизненный опыт и развивает его психические процессы, воображение, самостоятельность, навыки общения и пр. Игра имеет большое значение и для эмоционального развития ребенка: она помогает справиться со страхами, порожденными травмирующими ситуациями (ночные кошмары, жестокость родителей, долгое пребывание в больнице и т. п.).

Например, игры на песке, своеобразная песочная терапия. Игры на песке — одна из форм естественной деятельности ребенка. Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим специалисты-парапсихологи утверждают, что он поглощает «негативную» психическую энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует его эмоциональное состояние. Наблюдения и опыт показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей, и это делает его прекрасным средством для профилактики и коррекции агрессивных проявлений ребенка.

Следующей нашей задачей являлось развитие позитивной самооценки у исследуемого ребенка. С этой целью в коррекционную работу с агрессивным ребенком мы включили комплекс упражнений, направленных на формирование позитивной самооценки, поскольку у данного ребенка, обладающего качеством «агрессивность», отмечалась неадекватная самооценка. Это связано с определенными нарушениями «Я-образа». Агрессивный ребенок нуждается в реконструкции положительного «Я-образа», в позитивном самовосприятии и самосознании, что, в свою очередь, позволит снизить уровень его агрессивности.

В нашей работе мы использовали методы и техники терапевтического воздействия. Важное место в психокоррекционной работе отводилось методам саморегуляции, а также методам тренинга и релаксации.

У агрессивного ребенка отмечался высокий уровень мышечного напряжения. Особенно он высок в области рук, лица, шеи, плеч, грудной клетки и живота. Данный ребенок нуждался в мышечной релаксации. Релаксационные упражнения проводились под спокойную музыку. Регулярное выполнение релаксационных упражнений делало ребенка более спокойным, уравновешенным, а также позволяло ему лучше понять, осознать чувство собственного гнева. В результате ребенок лучше стал владеть собой, контролировать свои деструктивные эмоции и действия. Релаксационные упражнения позволили овладеть навыками саморегуляции и сохранить более ровное эмоциональное состояние.

4. На этом этапе наша коррекционная работа, была направлена на обучение ребенка приемлемым способам выражения гнева, а также на отреагирование негативной ситуации в целом.

С этой целью мы основываясь трудами В. Оклендера выделили 4 стадии отреагирования гнева.

На первой стадии мы предоставляли ребенку практически приемлемые методы для выражения гнева безопасным способом во внешнем плане.

На второй стадии мы помогали ребенку подойти к реальному восприятию чувства гнева, побуждали его к тому, чтобы эмоционально отреагировать этот гнев (и ситуацию в целом) прямо «здесь и теперь». В этом случаи хорошо прорисовывался гнев красками или вылепливался гнев из пластилина — ребенок зрительно обозначал свой гнев. Часто у детей образ их гнева отождествляется с обидчиком, с тем объектом, которому непосредственно адресован их гнев.

На третьей стадии давали возможность прямого вербального контакта с чувством гнева: «Пусть скажет все, что нужно сказать, тому, кому следует». Обычно после того, как ребенок полностью высказывался, происходила трансформация зрительного образа гнева в позитивную сторону; ребенок становился более спокойными и открытым к дальнейшей работе.

В четвертой стадии обсуждали с ребенком, что заставляет его гневаться, и в каких ситуациях это чаще всего происходит, как он это обнаруживает и как ведет себя в это время. Важно, чтобы ребенок научился осознавать и понимать свой гнев, и далее научился оценивать ситуацию, чтобы сделать выбор между открытым (асоциальным) проявлением гнева или проявлением его в приемлемой в социальном отношении форме.

Следует отметить, что основной нашей задачей, на стадии отреагирования гнева, являлось оказание помощи ребенку в плане высвобождения его истинных переживаний (боли, обиды), которые часто прячутся за внешним проявлением гнева. Также необходимо помочь ребенку изменить восприятие ситуации в целом с травмирующего и негативного на более позитивное.

На следующем этапе коррекционная работа, была направлена на обучение ребенка навыкам контроля и управления собственным гневом (навыкам саморегуляции)

У агрессивного ребенка слабо развит контроль над своими эмоциями, а зачастую и просто отсутствует, поэтому на данном этапе было важно сформировать у ребенка навыки контроля и управления собственным гневом, обучить его некоторым приемам саморегуляции, которые позволят ему сохранить определенное эмоциональное равновесие в проблемной ситуации. Важным было, чтобы ребенок освоил релаксационные техники, поскольку помимо управления негативным состоянием релаксационные техники помогут снизить уровень личностной тревожности, который у агрессивного ребенка достаточно высок.

Коррекционная работа в данном направлении заключалось:

1) в установлении определенных правил, которые помогли ребенку справиться с собственным гневом;

2) в закреплении этих правил (навыков) в ролевой игре (провоцирующей игровой ситуации);

3) в обучении релаксационным техникам с применением глубокого дыхания.

Прежде чем мы перешли к закреплению правил в ролевой игре:

расспросили ребенка, в какой ситуации чаще всего он злится и ему хочется ударить при этом кого-нибудь, либо толкнуть, обозвать, испортить чьи-либо вещи и т.п., и составить перечень этих ситуаций;
расспросили о том, удавалось ли ему иногда сдерживать себя, и если да, то в каких случаях, и что помогло ему сдерживать себя, и попросили составить список «помощников», если таковые имеются;
для скорейшего закрепления навыка мы использовал поощрительные наклейки, призы, поздравления и т.п.

После этого мы перешли к следующему этапу коррекционной программы.

Этот этап коррекционной работы, был направлен на обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации

Агрессивный ребенок в силу своих характерологических особенностей обладает достаточно ограниченным набором поведенческих реакций на проблемную ситуацию. Как правило, в проблемной ситуации, он придерживается силовых моделей поведения, которые, с его точки зрения, носят оборонительный характер.

Цели и задачи данного коррекционного направления работы с агрессивным ребенком — это научить ребенка видеть различные способы поведения в проблемной ситуации, а также помочь ребенку сформировать навыки конструктивного поведения, тем самым расширить спектр его поведенческих реакций в проблемной ситуации и минимизировать деструктивные элементы в поведении.

В дальнейшем мы способствовали формированию процесса осознания собственного эмоционального мира, а также чувств других людей и развитию эмпатии.

Одной из форм такой работы стала ролевая игра, в процессе которой ребенок получал возможность поставить себя на место других, оценить свое поведение со стороны. Например, если ребенок был частым участником ссоры или драки, в этом случае можно с ним разобрать эту ситуацию, пригласив в гости Котенка и Тигренка или любых известных ему литературных героев. На глазах у него «гости» разыгрывают ссору, похожую на ту, которая произошла в его жизни, а затем просят ребенка помирить их. Соответственно, ребенок предлагает различные способы выхода из конфликта. В этом случае он постепенно приобретал умения вставать в позицию другого человека, распознавать его чувства и переживания, учился тому, как вести себя в сложных жизненных ситуациях.

Заключительный этап нашей коррекционной работы был направлен на консультативную и коррекционную работу с родителями и учителями, направленную на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей.

На первой стадии, в индивидуальной форме проводилось информирование педагогов и родителей об индивидуально-психологических особенностях агрессивного ребенка.

На второй стадии, интересным и достаточно сложным был процесс обучения взрослых распознаванию собственных негативных эмоциональных состояний возникающих при общении с агрессивным ребенком, а также приемам регуляции психического равновесия.

На третьей стадии проводилось обучение учителей и родителей навыкам «ненасильственного» общения – «активное» слушание; исключение оценочности в общении; высказывание «Я — сообщений» вместо «Ты — сообщений», исключение угроз и приказов, работа с интонацией.

На четвертой стадии отрабатывались навыки позитивного взаимодействия с агрессивным ребенком через ролевую игру.

На пятой стадии оказывалась помощь семье в плане выработки единых требований и правил воспитания.

На шестой стадии широко использовались беседы, на которых мы пытались убедить родителей отказаться от наказаний как основного метода воспитания, постепенно переходя на более эффективный и педагогически оправданный методы: убеждения и поощрения.

На седьмой стадии велась работа, направленная на осознание родителей в необходимости включения их ребенка в работу различных секций, кружков и студий, с учетом интересов и наклонностей самих детей.

Реализация данной программы коррекционной работы с агрессивными детьми представляла определенные трудности. На наш взгляд, реализация первых шести этапов была не настолько сложна, как седьмой этап — работа со взрослыми. Каждый из них требует серьезных теоретических знаний о психофизиологических особенностях детей данной категории, владение специальными методами и техниками терапевтического воздействия, а также умений и навыков правильного их использования в зависимости от психолого-педагогической ситуации.

По итогам работы было определено, что данная коррекционная программа может использоваться в работе с агрессивными детьми, так как комплекс методов и техник, направленных на улучшение уровня агрессии являются действенными.

2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования

Как было отмечено в теоретической части нашего исследования, в подростковом возрасте одним из видов отклоняющегося поведения является агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму (драки, оскорбления). Проявление агрессивности в подростковом возрасте рассматриваются как эффективный способ защиты собственного «Я». Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью сообщества подростков, межличностными и межгрупповыми конфликтами.

В нашей экспериментальной работе была вновь использована диагностическая методика: «Опросник Басса — Дарки». На этапе констатирующего эксперимента, было определено, что у данного ребенка наблюдается ярко выраженная вербальная агрессия, негативизм и раздражение. Известно, что вербальная агрессия обусловлена выражением негативных чувств, в виде угроз, проклятий, ругани. Негативизм же, наоборот, характеризуется оппозиционной формой поведения, направленной обычно против авторитета и руководства. При этом раздражение, обусловлено готовностью при малейшем возбуждении перейти к резкости и грубости.

Помимо этого, нами также было установлено, что у данного ребенка выработалось несколько форм агрессивного поведения, что характерно для значительно высокого уровня агрессивности. По нашему мнению, высокий уровень агрессии у данного ребенка это результат физического насилия со стороны его отца, следствием чего налицо признаки боязни и недоверия к взрослым. Соответственно, за счет агрессии ребенок пытается защитить себя от окружающего мира.

Для решения выдвинутой проблемы нами была реализована программа коррекционной работы с данным агрессивным ребенком, которая показала положительные результаты.

Первым этапом диагностической работы являлось диагностика основных причин возникновения беспризорности, как патологии, у конкретного ребенка, выявление основных проблем мешающих правильному становлению личности, а также дальнейшей социализации.

В ходе исследования определилось наличии у данного подростка вербальной агрессии, негативизма, а также раздражения. Однако, при наличии вышеотмеченных характеристик их уровень проявления значительно снизился, результаты которых представлены в нижеследующей диаграмме.

Рисунок 3 – Показатели эмоционального состояния ребенка

на этапе контрольного эксперимента

Как видно из диаграммы у обследованного ребенка эмоциональное состояние постепенно стабилизируется, то есть мы получили следующие результаты:

— вербальная агрессия, обусловленная выражением негативных чувств в виде угроз, проклятий, ругани составляет 25% ;

— негативизм, обусловленный оппозиционной формой поведения, направленной обычно против авторитета и руководства — 20%;

— раздражение, обусловленное готовностью при малейшем возбуждении перейти к резкости и грубости — 55%.

Наличие нескольких форм агрессии у одного ребенка, говорило о том, что у данного беспризорника был высокий уровень агрессии.

Анализируя проведенную нами коррекционную работу, направленную на осознание собственного эмоционального мира, а также чувств других людей; на овладение приемам контроля своего гнева и поведенческой терапии, а также к развитию адекватной самооценки служит основанием о важности комплексного подхода к решению данной проблемы. Поэтому экспериментальная работа носила комплексный, системный характер; сочетала в себе элементы приемов и упражнений из разных направлений социально-психологической и педагогической коррекции.

Индивидуальные формы работы с данным ребенком (чаще на стадии отреагирования гнева и всей проблемной ситуации в целом), дало положительные результаты. В основном это личные беседы, убеждения, примеры из окружающей жизни, вера в его силы, похвала, поощрения и другие методы и приемы. В своей работе мы особое внимание уделяли эмоционально-мотивационному аспекту развития ребенка, через осознание и понимание им важности и необходимости смены отношения, прежде всего к себе, и по отношению к другим людям. Попытались убедить его в важности уважительного отношения к своим родителям, даже при асоциальных проявлениях отца к нему.

Решить проблему социализации в полной мере мы не смогли, в силу ограниченности времени и, безусловно, недостаточности опыта работы. Но, тем не менее, сдвиги в положительную сторону в социально-психологическом развитии данного ребенка мы получили, что хорошо наблюдается из следующего рисунка.

Рисунок 4 – Показатели отношения ребенка к самому себе

У ребенка слабое осознание собственного эмоционального мира, низкий уровень эмпатии; неадекватная (чаще низкая) самооценка; ребенок заранее настроен на негативное восприятие себя со стороны окружающих; часто происходит эмоциональное «застревание» на той ситуации, которая происходит сейчас; неумение предвидеть последствия своих действий и слабый контроль над своими эмоциями, ограниченный набор поведенческих реакций на проблемную ситуацию, демонстрация деструктивного поведения.

Таким образом, следует отметить, что постепенное применение определенных методов и техник терапевтического воздействия на ребенка способствует снижению уровня личностной тревожности, формированию осознания собственных эмоций, а также чувств других людей, развитию эмпатии, поэтапно происходит развитие позитивной самооценки, а также происходит обучение ребенка отреагированию своего гнева.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Беспризорность и безнадзорность в последнее десятилетия стали заметными явлениями в Казахстане. Всех беспризорных детей отличает то обстоятельство, что они порывают связь с обществом. Начальную фазу беспризорности составляет безнадзорность, т. е. отсутствие надзора (контроля) со стороны родителей либо заменяющих их лиц, а окончательной, уже крайне запущенной, находящейся на грани необратимости, становится беспризорность как таковая, определяющая положение самого несовершеннолетнего, его своеобразный социальный статус, который он обретает по собственному желанию или в силу стечения каких-либо обстоятельств. Став беспризорником, несовершеннолетний попадает как бы в социальный вакуум. Для него не существуют законы, предназначенные для других граждан. Мало того, многие беспризорные подростки презирают принятые в них нормы. Таковы в общих чертах особенности, характеризующие понятие «детская беспризорность» и «безнадзорность» с правовой и социально-политической точки зрения.

Проблема беспризорных детей — это комплексная социальная проблема. Дети, оказавшиеся по тем или иным причинам на улице или без надлежащего педагогического надзора, нуждаются в разнообразной поддержке: в помощи психолога, в услугах врача; большинству необходимы активная помощь и сотрудничество со стороны родителей, многоаспектная помощь социальных служб. В нашей стране делается не мало для ликвидации данной проблемы, например создаются специализированные учреждения социальной защиты для несовершеннолетних обеспечивающие психотерапевтическую, медицинскую и социальную помощь детям и подросткам, имеющим начальные стадии отклонения психического и физического здоровья, эпизодически употребляющим алкоголь и наркотики, социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних, а также созданы и функционируют специальные профессиональные школы-интернаты для юношей с девиантным поведением. Также следует заметить, что в Казахстане развивается благотворительная деятельность, оказываемая различным категориям детей, нуждающимся в помощи, благотворительными фондами (их в республике более ста) и частными лицами.

Однако, как показывает анализ поступивших жалоб в адрес Уполномоченного по правам человека, в нашей стране имеются несоответствия закону Республики Казахстан «О профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и предупреждение детской безнадзорности и беспризорности». Эти несоответствия были выявлены в результате проверок состояния прав детей в специальных организациях образования с особым режимом содержания для несовершеннолетних с девиантным поведением. А также в ходе проверки прокуратурой комиссий по делам несовершеннолетних в Жамбылской области.

Для решения проблемы наличия агрессии у беспризорного ребенка из неблагополучной семьи, мы разработали программу коррекционной работы с агрессивными детьми.

Цель программы: посредствам комплекса методов и техник, способствовать снижению уровня агрессии у беспризорного мальчика.

Программа была апробирована на базе центра адаптации несовершеннолетних (ЦАН) Жамбылской области и показала, что в ходе ее реализации улучшилась успеваемость, и снизился уровень агрессивности данного ребенка.

Работа с агрессивным ребенком (обладающим качеством «агрессивность») начиналась с этапа отреагирования гнева для того, чтобы дать свободу истинным скрытым переживаниям (обидам, разочарованию, боли). Если ребенок, не проходит через эту стадию, то в дальнейшем он, как правило сопротивляется дальнейшей работе и теряет доверие к социальному педагогу.

Коррекционная работе состояла из 7 взаимосвязанных этапов, направленные на осознание собственного эмоционального мира, а также чувств других людей; на овладение приемами контроля своего гнева и поведенческой терапии, а также к развитию адекватной самооценки и т.д.

Проведенная нами работа с агрессивными детьми носила комплексный, системный характер; сочетала в себе элементы приемов и упражнений из разных направлений коррекционной работы. Наша работа с агрессивным подростком строилась в индивидуальном форме.

Индивидуальные формы работы с данным ребенком: беседа, убеждения, примеры из жизни, вера в его силы, похвала, поощрения дало положительные результаты. В основном это личные и другие методы и приемы. Работа с данной категорией детей требует особого внимания к эмоционально-мотивационному аспекту развития ребенка. Осознание и понимание им важности и необходимости смены отношения, прежде всего к самому себе, к родителям (даже при асоциальных проявлениях) и к другим людям.

Безусловно, решить проблему социализации ребенка, снижение его агрессивности, в полной мере, мы не достигли, в силу ограниченности времени и недостаточности социально-педагогического опыта. Но, тем не менее, сдвиги в положительную сторону в социально-психологическом развитии данного ребенка произошли.

Таким образом, мы пришли к выводу, что при своевременном выявлении агрессивных детей, правильной организации и проведении профилактической и коррекционной работы можно успешно решить данную проблему.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Закон Республики Казахстан от 9 июля 2004 года № 591-II О профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и предупреждении детской безнадзорности и беспризорности
Агентство Республики Казахстан по статистике. Алматы.- 2010 год.
Абдыкаримов Б.А., Байсеитова Ж.Б., Сатынская А.К., Оспанов С.С. Проблемы девиаций среди несовершеннолетних: Учебно-методическое пособие. – Павлодар: ЭКО, 2008.
Алексеева И.А. Дети риска. – СПб., 2002.
Алексеева Л.С. Социальная реабилитация подростков // Семья в России — 1995 — №2. — 146-166 с.
Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности подростков-правонарушителей // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. — М.: 1998.
Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезодаптация несовершеннолетних -Свердловск, 1986. -284 с.
Антонов В.В. Младшим школьникам о Всеобщей декларации прав человека. -М., 1995. -239 с.
Аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов / Отв. Ред. Е.В.Ткаченко. -Екаринбург, 1995. -344 с.
Арнольдов А.И. Концепция социальной работы. — М.,1993. -123-147 с.
Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков. — 1995. — 224 с.
Босанац М. Внебрачная семья. М. — 1981. -96 с.
Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М. — 1994. -234 с.
Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. М., 1999. – 368с.
Брутман В.И., Ениколопов С.Н., Панкратова М.Г., Проблемы социальной защиты сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, юных одиноких матерей. Кн. 1. — М., 1998. -86с.
Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности, М. — 1968.-263 с.
Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. — М., 1988. -184 с.
Вестник, общественного фонда «Достижения молодых «. Прикладная экономики. 2001. Вып. 7. С. 31.
Воспитание детей в неполной семье. -М.,1980.
Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением : Учебно-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова .- М. : Владос, 2003.
Всеобщая декларация прав человека для детей и взрослых // под редакцией А.Усачева., 1992. -180 с.
Всероссийское совещание директоров детских домов и школ интернатов для детей сирот.-М., — 1996. — 164 с.
Вульфов Б.З. Семенов В.Д. Школа и социальная среда Взаимодействие. — М., 1981. -213 с.
Галагузова М.А. Эволюция понятия «воспитание». //Понятийный
Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как социологическая теория//Социс. — 1991. — № 4. — С. 72-78.
Дармодехин С.В. Беспризорность детей// Педагогика, 2001. №5,с.3
Дети улицы. Растущая трагедия городов. Доклад для Независимой комиссии по международным гуманитарным вопросам. М., 1990. С. 12.
Джаманбалаева Ш. Беспризорность детей и подростков в Казахстане// Саясат-Policy, №11, 2002, с..53
Дулинова Л.Т. и др. Детская безнадзорность: состояние и пути преодоления. М., 2000.
Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002.
Закатова И. Н. Система работы с «трудными» подростками. — М. , 1996.
Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения). -М. : Академия, 2003.
Иващенко Г.М. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении М.:Социум, 1996.
Иванов В.Н., Патрушев В.И. Социальные технологии. М.: ТЦ Сфера, 1999
Иванцова А.А. Социальный педагог и инспектор по делам несовершеннолетних // Воспитание школьников. – 2000 .-№8.
Кудрявцев В.Н., Нересянц В.С., Кудрявцев Ю.В. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. — М.: Наука, 1998.
Кулагина И.Н./ Профилактическая работа социального педагога с семьями социального риска. «Социальный педагог» №5, 2010. С 65-68.
Климова Т. В. Социология миграции; этапы становления и развития. Алматы, 2001.
Латышев Г.В., Орлова М.В., Яцышин С.М., Титова О.А., Речнов Д.Д. Смотри по жизни вперед. Руководство по работе с подростками. – С.-Пб, 2002.
Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.
Люблинский П.И. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте (социально-правовые очерки). М. , 1959.
Манагарова И.В./Диагностический инструментарий социального педагога. «Социальный педагог» №3, 2009. С 46-47.
Макишева А.Н. Портрет беспризорности «Южной столицы»// Новости Алматы, № 39, 30.10.2005Менеджмент социальной работы / Под ред. Е.И. Комарова и А.И. Войтенко. М., 1999.
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2005.
Мельникова Э.Б. Профилактика беспризорности детей и подростков// Правозащитник, 1999, №2, с.21
Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. М.: Академия 2000.-200 с.
Нечаева A.M. Детская беспризорность — опасное социальное явление // Государство и право. 2001, N 6. С. 58.
Нуркенов К. Беспризорность как проблема воспитания// Голос Экибастуза, №17, от 26.04.2002.
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Организация работы с неблагополучной семьей Екатеринбург: Лингва, 1997.
Орехова Г.А. Коррекционно-педагогическая работа с трудными детьми и социальными сиротами// Коррекционная педагогика, №3 (5), 2004

52.Подросток: проблемы социальной адаптации. Документы и материалы. / Под ред. А.Е.Личко — М.: Просвещение, 1995.

Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В.Петровского. — М.: Педагогика,1987.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.
Павлов А. Пояснительная записка Мажилиса Парламента Республики Казахстан к проекту Закона Республики Казахстан «О профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и предупреждении детской безнадзорности и беспризорности», Алматы
Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Дети без семьи. М., 1993.
Психология и педагогика детства. Тезисы докладов и сообщений III международной конференции «Ребенок в современном мире». СПб., 1996. С. 28.
Ретуш, Л.А. Наш проблемный подросток: понять и договориться/ под ред. Л.А. Ретуш – С-Пб., 2001
Рудакова И.А., Ситникова О.С., Фальчевская Н.Ю. Девиантное поведение. Ростов-на-Дону. 2005.
Рябинина Н. В. Детская беспризорность и преступность в 1920-годы. Ярославль, 1999. – 124 с.
Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения. М., 1991. – 204с.
Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под общей редакцией М.А. Галагузовой. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. — 415 с.
Технологии социальной работы: Учебник / Под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. М., 2001.
Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. – М.: ВАКО, 2005.
Ярошенко О.Ю. Дети и улица// Алматинский вестник, №15 от 03.03.2004

В Байконыре состоялся парад в честь Дня…

В России объявлен в розыск рэпер Оксимирон

Граждане Узбекистана, нарушившие российское законодательство, могут не…

Почему будущее Казахстана зависит от мультиков —…

Кадыров призвал захватить Одессу и Харьков

Переговоры между Арменией и Азербайджаном состоятся в…

Турция прекратила все торговые отношения с Израилем

Знакомые Елены Константиновой называют ее наглядным пропагандистом…

Людоед и расчленитель стали «героями СВО»

В США заработал первый казахский детский сад

Дипломная работа. понятия беспризорности как социально – педагогической проблемы

1.4. Роль социально-педагогических институтов в системе борьбы с беспризорностью

В Китае построен десятиэтажный сейсмоустойчивый дом, способный простоять тысячу лет, всего за сутки

Российский стилист Александр Васильев раскритиковал казахстанского байера Лилию Рах, назвав её хабалкой

На севере Казахстана запечатлели полярное сияние

Казахстан стал крупнейшим импортером российской водки

«Борат, Головкин, СССР»: Что испанцы знают о Казахстане?

О НАС

Мобильное приложение

Наши контакты